Повышение роли психолого-педагогических знаний в свете инновационных процессов в высшей школе

МГУ им. Н. П. Огарева (г. Саранск);

• В. П. Кутеева,

• 3. Н. Лазарева,

кандидат педагогических наук, доцент МГУ им. Н. П. Огарева (г. Саранск);

кандидат социологических наук, доцент

МГУ им. Н. П. Огарева (г. Саранск)

Такие горькие явления нашей жизни, как экономический и экологический кризисы, при внимательном рассмотрении оказываются связанными не только с проблемами социально-экономического, экологического характера, но и с падением уровня образо- вания, профессиональной пригодности работников, престижа знаний по сравнению с утилитарными ценностями и практической деятельностью. И если ситуация не изменится, то она может привести к тому, что высшая школа потеряет социальный заказ на профессионально подготовленного специалиста. Невостребованность профессиональных знаний выпускников бумерангом возвращается в учебные заведения, снижая престижность добросовестной учебы. А ведь новую систему хозяйствования, способную вывести страну из кризиса, могут создать только высококвалифицированные специалисты, обладающие глубокими теоретическими знаниями, организаторскими способностями, навыками управления, практической сметкой. Поэтому первостепенное значение приобретает сегодня органический сплав профессионализма, социальной зрелости молодого человека, его гражданственности и интеллигентности, способности работать с людьми и потребности неукоснительно следовать требованиям общественного долга.

Высшая школа — важнейшее звено между социальной сферой и сферой материального производства. Вопросов в экономике, культуре, социальной, политической сферах возникает много. Подходы к их решению меняются в зависимости от конкретных условий. Но неизменным, решающим фактором при этом был и остается человек, его интеллектуальный, нравственный облик, патриотизм и интернационализм, творческие способности, мастерство, гражданская позиция. Высококвалифицированный специалист сегодня —не только знаток своего профессионального дела, но и организатор, воспитатель масс, субъект социальной активности. Поэтому в последнее время вузы стали активными участниками инновационного процесса в России. Достигнуты определенные успехи, позволяющие констатировать большое значение этой деятельности, как для самих вузов, так и для страны в целом, а также перспективность ее дальнейшего развития. Определяющей особенностью инновационной деятельности вузов следует назвать ее комплексность и многозадачность.

В рыночных условиях высшей школе стали предъявляться все более жесткие требования: готовить больше и лучше образованных людей, способных адаптироваться к изменениям в условиях труда и технологиях на протяжении жизни. Реагируя на эти изменения, вузы все сильнее вовлекаются в проведение совместных с промышленностью исследований, решение социально-экономических задач, организацию международного сотрудничества в различных сферах. Видение проблемы преодоления последствий кризиса как комплексной задачи системного развития регионов, возможно при условии интеграции усилий и ресурсов заинтересованных сторон, определило ориентацию многих преподавателей вузов на решение большого числа не только собственных, но и региональных проблем социально-экономического характера. Наиболее отчетливо это проявляется в инновационной деятельности вузов.

Инновационный процесс в современной высшей школе предполагает применение компетентностного, личностно-ориентированного подходов при обучении студентов.

Компетентностный подход позволяет:

—перейти от ориентации на воспроизведение знаний к применению и организации знания;

—положить в основание стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможности трудоустройства и выполнения задач;

—поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса;

—увязать более тесно цели с ситуациями применения (используемости) в мире труда;

—ориентировать человеческую деятельность на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.

По мнению И. А. Зимней, профессионал —это человек в совершенстве владеющий предусмотренными профессиональной деятельностью действиями, операциями, выполняемыми качественно. В то время как компетентный человек —это человек, демонстрирующий готовность (мотивированную способность) выполнять основные операции на уровне нормы, которому присущи такие личностные качества, как ответственность, организованность, целеустремленность, для которого характерна адекватность взаимодействия с другими людьми, группой, коллективом. Из приведенной интерпретации видно, что профессионализм —это всего лишь один из компонентов компетентности, в то время как сущностной характеристикой компетенции является направленность:

—на эффективность профессиональной деятельности, глубокое знание своего дела;

—на интеграцию знаний, способностей, установок, оптимальных для выполнения трудовых действий;

—на умение работать эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии.

Данные характеристики обеспечивают высокий профессионализм специалистов, диспозиции личности как предрасположенность к самоорганизации, умение в новых ситуациях самостоятельно актуализировать и применять знания.

Личностноориентированный подход предполагает ориентацию образовательного процесса на личность студента, ее мотивы, цели, уровень знаний, умений и др. Впервые в системе образования нашей страны интересы человека, познающего истину, ставятся на первое место. При этом важна не сама истина, а отношение к ней, поскольку считается, что нормальной, однозначной истины не существует. В субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса происходит обмен не только знаниями, но и личностными смыслами. А смысловой уровень педагогического процесса ставит в центр внимания индивидуальность, внутренний мир обучающегося. Реализация этого подхода требует от преподавателей высшей школы высокого уровня знаний в области педагогики и психологии вуза, предполагает переориентацию учебного процесса на субъект-субъектные отношения между преподавателями и студентами, на использование активных, развивающих методов обучения, на бережное отношение к студентам с точки зрения сохранения их психологического здоровья.

В настоящее время в основе развития новой образовательной системы лежат современные технологии обучения: Интер-нет-технологии, технологии электронной почты, компьютерные обучающие программы, Web-технологии, кейс-стадии (обучение с использованием конкретных ситуаций), рефлексия как метод самопознания и самооценки, тренинговые технологии, технологии обучения с применением метода проектов и др.

Усложнение системы научных знаний, их интеграция и дифференциация требуют от профессорско-преподавательского состава расширения и углубления квалификации за счет умения создавать междисциплинарные программы, объединяющие несколько дисциплин по тем или иным укрупненным специальностям. Поэтому изменение технологии обучения должно быть направлено на переориентацию деятельности преподавателя от информационной к организационной — по руководству самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятельностью студентов. Деятельность преподавателя должна быть направлена, прежде всего, на создание условий для сознательного выбора студентом «образовательной траектории» (индивидуального выбора учебных дисциплин и очередности их изучения), на уточнение целей, которые ставит перед собой студент, на помощь студенту в планировании своей деятельности, на консультирование по применению конкретных учебников, средств, приемов, методов обучения.

Деятельность, по А. Н. Леонтьеву, «есть молярная единица жизни студента... опосредованной психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном мире. Иными словами, деятельность —это имеющая свое строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие». Деятельность — это активность человека, она связывает его с окружающим миром, миром природы, предметов и других людей.

А С. Д. Смирнов определяет деятельность как «совокупность процессов реального бытия человека, опосредованных сознательным отражением» .

Деятельность обладает следующими особенностями.

• 1.    Она всегда совершается субъектом, это деятельность какого-либо человека или нескольких людей. В этом смысле она мо-лярна, а не аддитивна, это личностная, субъективная характеристика.

• 2.    Деятельность —это взаимодействие субъекта с объектом, т. е. она всегда направлена на предмет. Основным содержанием деятельности, основной характеристикой является ее предметность. При этом предмет деятельности существует независимо и подчиняет преобразующую деятельность субъекта как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта.

• 3.    Де;Деятельностьопоопосредуетсв я св объекта и его отражения (образ), в начале процесса взаимодействия объекта и субъекта имеется объект, в конце —его образ. Образ формируется, развивается, существует только в процессе отражения.

Схематически эти взаимоотношения можно представить в следующем виде:

В учебной деятельности на правах сотрудничества заняты две стороны — студенты и преподаватель. Студенты учатся, преподаватель обучает. Он задает уровень изучения предмета и тип учения. Их связывает изучаемая дисциплина, которая и является собственно предметом усвоения, предметом деятельности. Для того, чтобы логика изучаемого предмета стала доступна студентам преподаватель должен преобразовать содержание предмета в духе теории учебной деятельности. Продуктом учебной деятельности является изменение самого человека. Он изменяет себя сам, узнавая новое, приобретая новые знания, умения и навыки, осваивает новый социальный опыт. Поэтому в развитии современного образования закономерными являются инновационные процессы, цель обучения в которых —развитие у студентов возможностей осваивать новый опыт на основе формирования творческого критического мышления. Выявление условий инновационного обучения позволяет вскрыть механизм и уровень разработанности образовательных технологий, обеспечивающих высокую эффективность результатов учебной деятельности, поэтому инновационность рассматривается как методологический принцип в педагогике.

Инновации в образовании можно понимать как внесение нового, как изменение, совершенствование, улучшение уже существующего, их можно охарактеризовать как имманентную характеристику образования, вытекающую из его смысла, сущности и значения. Основные идеи инновационных подходов несут в себе прогрессивное начало, позволяют в изменяющихся усло- виях и ситуациях эффективнее, чем раньше, решать задачи обучения и воспитания. Вместе с тем опыт работы доказывает, что передовое всегда сохраняет многое из традиционного, и поэтому необходимо уважительное, бережное отношение к традициям, которые являются базой создания инновационного обучения. Инновационное обучение предполагает подготовку психологически адекватной, целеустремленной, саморазвивающейся личности и специалиста, востребованного на рынке труда. Современные образовательные технологии позволяют человеку «строить себя», определять свой личностный и профессиональный рост. Фактически человек сам создает виртуальную «архитектуру» своей компетенции. Поэтому перед преподавателем встает вопрос: «Какие изменения в организацию современного образовательного процесса (его формы, методы) необходимо внести, чтобы содействовать качественной подготовке специалиста, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности?»

Известно, что сегодня зачисление в вузы проходит как на бюджетной, так и на коммерческой основе, а это приводит к формированию неоднородной по степени подготовки аудитории, которую условно можно разделить на «сильных», «средних» и слабых студентов. Учебный материал постигается обучающимися по-разному. Одни студенты обладают высокой скоростью усвоения материала, развитым логическим мышлением, предлагают, развивают и воплощают свои идеи, умеют работать с информацией (выделяют ключевые моменты, преобразуют ее). Другие студенты имеют низкую мотивацию к обучению, не стремятся проявить себя на занятиях, слабо усваивают материал, испытывают затруднения с поиском и обработкой информации.

Преподавателю при работе с подобной аудиторией приходится ориентироваться на некоторый усредненный уровень знаний и умений студентов. Такой подход не позволяет полностью раскрыть потенциал «сильных» студентов, в то же время не решается вопрос с отставанием «слабых», поскольку остается разница между уровнем последних и средним, необходимым.

Следовательно, возникает необходимость в использовании новых методов, форм и средств обучения помимо традиционных.

Одним из способов разрешения данной ситуации является личностноориентированный подход в обучении студентов.

Традиционное образование, как считают многие ученые (Е. В. Бондаревская, Н. Е. Щуркова, В. А. Краковский и др.), преимущественно информационного опыта, оно продуцирует чаще всего знания, умения и навыки, а не личностное развитие студента.

Поучительно для нас в данном случае высказывание яркого представителя гуманистической психологии К. Роджерса, который писал, что «помочь людям стать личностями —это значительно более важно, чем помочь стать математиками или знатоками французского языка». А знаменитый отечественный ученый П. Ф. Капте-рев говорил: «Я хочу свести все обучение на психологическую почву».

В условиях перехода страны к рыночной экономике все больше внимания привлекает личность творческая, свободная, конкурентноспособная, гуманная, интеллигентная, практичная. Сложность и новизна поставленных задач способствует востребованности психолого-педагогических знаний и открывает широкие возможности перед наукой и практикой. При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей, притязаний личности студента приобретают особую направленность. Преподавателям очень важно не только научиться организовывать учебную деятельность студентов (коллективную, групповую, парную, индивидуальную), но и культивировать гуманистические отношения: самоценность личности, уважение к ней, опору на положительное в человеке, создание «ситуации успеха» для каждого студента, особенно слабоуспевающего, формирование высоких норм культуры общения и совместной деятельности и т. д.

С помощью личностноориентированного подхода представляется возможным повысить мотивацию обучения, успеваемость «слабых» и в то же время успешно развивать» сильных» студентов.

При осуществлении личностноориентированного подхода в обучении можно ис- пользовать уровневую дифференциацию, которая выражается в том, что аудитория разделяется на группы по заданным критериям. А в дальнейшем работа осуществляется с учетом учебных возможностей студентов, входящих в каждую группу. Данный вид дифференциации представляет студенту возможность учиться в соответствии с его индивидуальными особенностями. Преподаватель в свою очередь может планировать результаты обучения, ориентируясь на уровень каждой группы и ставя соответствующие цели в овладении учебным материалом.

Определившись с целями, необходимо сформировать группы студентов по выбранным критериям. В настоящее время в психолого-педагогической и методической литературе предлагаются следующие критерии для выделения групп: активность мышления, быстрота усвоения, общие и специальные особенности, мотивация обучения, отношение к изучаемому предмету, познавательная активность, навыки самостоятельной работы, учебные возможности, обучаемость, обученность и т. д.

Однако в условиях краткосрочного периода работы со студентами (например, одного семестра), когда выявить уровень усвоения знаний, умений и навыков представляется затруднительным, а на разработку диагностирующих заданий мало времени, студентов можно разделить на 4 группы в зависимости от их работоспособности, уровня знаний познавательной активности и умения организовывать свой труд.

К первой группе относятся студенты, обладающие слабыми знаниями и работоспособностью, не умеющие организовывать свой труд. Ко второй —юноши и девушки, обладающие хорошими знаниями, но не всегда умеющие организовывать свой труд и не обладающие умениями трудиться или обладающие средними знаниями и работоспособностью, но не имеющие определенных способностей к предмету. Те, кто обладает хорошими знаниями и работоспособностью, но не всегда хорошо организовывает свой труд, определяются в третью группу. Четвертую группу образуют студенты, обладающие отличными знаниями, высокой работоспособностью и хорошо умеющие организовывать свою дея- тельность. Важнейшим критерием можно считать уровень организации юношами и девушками своего труда, поскольку большое значение имеет самостоятельная работа и подготовка к занятиям, конкретным мероприятиям, что справедливо и для работоспособности. Уровень знаний отслеживается с помощью контрольных заданий. Поэтому организацию студентом своего труда представляется возможным проверить не с помощью комплекса специальных методик, а путем наблюдения, контроля за выполнением домашних заданий и работой на занятиях.

После формирования групп необходимо правильно организовать работу студентов, определить задания для каждой группы с учетом их индивидуальных особенностей. При этом следует отметить, что организация дифференциации не должна сводиться к тому, чтобы «слабым» студентам предлагать несложные задания, а «сильным» — более трудные. «Слабому» студенту необходимо развивать свою грамотность, видеть разнообразие задач разной трудности, слышать рассуждения «сильных» студентов, расширять свой кругозор.

В свою очередь, преподаватель должен уметь реализовывать личностноориентированный подход в различных формах деятельности обучающихся. Учебный процесс должен дополняться другими внеаудиторными мероприятиями: олимпиадами, конкурсами, проектной деятельностью и т. д.

Индивидуальные формы представляют большие возможности для повышения эффективности самостоятельной работы, при этом преподаватель должен не только объяснить понятийный материал, но и посоветовать, как лучше подготовиться к выступлению на семинарских занятиях, экзамену, где найти соответствующую литературу, какую методику избрать. Помощь преподавателя не должна сводиться к подсказке конкретного решения, она заключается во внимательном анализе и обсуждении предлагаемого студентом варианта, указанием на его ошибки и недостатки, убеждением, таким образом, в необходимости лучшего варианта. Доказывая правильность своего решения, студенты развивают навыки самостоятельного мышления, учатся отстаивать собственное мне- ние, что немаловажно для профессиональной подготовки будущего специалиста.

Для достижения качественного результата обучения целесообразно объединять юношей и девушек с разным уровнем развития в группы для работы во внеучебное время. Например, студентам предлагается разработать проект по определенной программе. Академическая группа делится на несколько подгрупп, каждая из которых готовит материал по определенной теме. Роль «слабых» студентов в подгруппе заключается в том, что они подбирают подобные рассмотренным на практических занятиях задания, полностью оформляют презентацию. Таким образом, они видят структуру и логику изучаемого материала. «Средние» студенты решают более сложные задачи, аналогичные рассмотренным на практических занятиях, анализируют теоретический материал. «Сильные» студенты, в свою очередь, углубляют, дополняют теоретический материал и решают нестандартные, не рассматриваемые на практических занятиях задания. По каждому из разделов самими обучающимися составляется контрольный тест. Проделанная работа позволяет студентам успешно подготовиться к зачетным, экзаменационным мероприятиям и сформировать общую картину изученного.

Рассмотренная организация работы студентов способствует развитию познавательного интереса. Изучение одного и того же материала проходит на разных уровнях усвоения, что позволяет добиться более высоких результатов.

Одной из важнейших сторон личностноориентированного подхода в высшей школе является формирование и сохранение психологического здоровья студентов и, как следствие, —психологического здоровья будущих специалистов. Психологическое здоровье — это динамическая совокупность психических свойств человека, обеспечивающая гармонию между различными компонентами личности и обществом и способствующая сохранению личности и полноценному функционированию ее в процессе жизнедеятельности. Основными компонентами психологического здоровья являются:

—наличие позитивного образа «Я», т. е. абсолютное признание человеком само- го себя при достаточно полном самосознании;

—позитивное отношение к другим людям и глубокое убеждение в ценности человеческой жизни;

—владение рефлексией как средством самопознания, осознание причин и последствий своего поведения и действий окружающих;

—потребность в самореализации и принятие ответственности за свою жизнь;

—способность строить адекватные способы смысловых устремлений.

Приведенная классификация может стать основой для диагностики конкретного уровня развития психологического здоровья у юношей и девушек, а также для разработки проблемных ситуаций, используемых преподавателями в целях эффективного развития саморегуляции личности будущего специалиста.

Личностноориентированный подход имеет большие перспективы в вузе, так как в современных условиях большое значение приобретает преподавание, обращенное к студенту, как наиболее полно удовлетворяющее потребности каждого в объеме получаемых знаний.

Однако, принимая во внимание социальную значимость проблемы качественной подготовки специалистов, необходимо организовать работу по созданию специальных курсов для преподавателей с целью вооружения их знаниями психологии, педагогики и методики высшей школы. Особенно это касается молодых преподавателей, которые работают в настоящее время в вузах, а также выпускников специалитетов, магистратур, аспирантур. Еще классик отечественной педагогики К. Д. Ушинский писал: «Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить».

Думаем, что изучение гуманитарных дисциплин, в том числе педагогики и психологии высшей школы, является необходимой частью компетенции преподавателя вуза. Цели изучения гуманитарных дисциплин состоят не только в усвоении понятийного языка предмета, его законов, но и в активном использовании этих знаний при формировании научного мировоззрения, а главное —в развитии будущего специалиста.

Таким образом, новые тенденции развития высшей школы предполагают повышение роли психолого-педагогической грамотности преподавателей вузов. Только свободное владение основами психологии и педагогики высшей школы преподавателями вузов может обеспечить высокий уровень подготовки будущих специалистов, их профессионализм, компетентности, сформировать у студентов потребность в самоорганизации, саморазвитии, а также умение в новых ситуациях самостоятельно актуализировать и применять знания, что в конечном итоге позволит молодым людям успешно адаптироваться к условиям изменяющегося социума и полноценно функционировать в нем.

Примечания

• 1    Амосов Н. М. Здоровье и счастье ребенка / Н. М. Амосов. М., 2000. 192 с.

• 2    Ананьев В. А. Психология здоровья / В. А. Ананьев, Г. С. Никифоров. СПб., 2000. 345 с.

• 3    Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей / А. И. Захаров. М., 1993. 289 с.

4Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. М., 2000. 294 с.

• 5    Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. М., 1992. 321 с.

• 6    Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. М., 2003. 311 с.

• 7    Зимняя И. А. Инновационно-компетентностная образовательная программа по учебной дисциплине: опыт проектирования / И. А. Зимняя, М. Д. Лаптева, И. А. Мазаева, Н. А. Морозова. М., 2008. 111 с.