Повышение учебно-профессиональной мотивации студентов в контексте формирования профессиональной культуры будущих специалистов

Важнейшим направлением формирования профессиональной культуры является развитие у студентов учебно-профессиональной мотивации, желания изучать учебные дисциплины, овладевать профессиональными знаниями, навыками, развивать профессиональное творчество.

Об этой проблеме размышляет профессор А. А. Ды-рдин. В своей статье он пишет о необходимости приобщать студентов и аспирантов к научному поиску и формулирует основные цели обучения: «Дать аспирантам основные ориентиры в современной научной проблематике и терминологии, методологии, методах исследования; раскрыть смысл наиболее актуальных теорий, учений, концепций ведущих филологов, сделать их доступными для аспирантов; сформировать отношение к новейшим работам, в которых употреблена современная теоретическая лексика, ибо корректное или некорректное употребление новых понятий и терминов обеспечивает взаимопонимание или отсутствие взаимопонимания ученых; вызвать теоретическую бдительность, активизировать то, что называется профессионализмом; поколебать уверенность в непреложности поверхностно усвоенных гу- манитарных истин; заложить практические основы научно-исследовательской работы» [1: 194].

Проблему мотивации студентов затрагивает в своей статье профессор А. А. Бакаев, он отмечает: «В целях воспитания у студентов широкой мотивации коллективного интереса, их вовлекают в совместное обсуждение проблем студенчества, проведение регулярных встреч с ректором и собраний по решению вузовских проблем» [2: 9].

О сущности мотивации, проявлении мотива, размышляет Е. П. Ильин: «Можно сказать, что мотив — это импульс и причина человеческой активности. Он представляет собой преимущественно осознанное побуждение. Несмотря на то, что многие мотивы зарождаются в подсознании, тем не менее, они становятся движущей силой, детерминантой поведения, лишь, будучи в большей или меньшей степени осознаны. Мотив порождается определенной потребностью, выступающей конечной причиной человеческих действий. Он — феномен психологии, субъективной реальности, т. е. сознания и подсознания. Хотя мотив выражает готовность к действию, побуждает к нему, он может, и не перерасти в действие или поведение, в этом случае имеет место борьба мотивов, в которой побеждает и актуализируется наиболее сильный из них» [3: 192].

Своё мнение о мотивации высказывает А. Я. Киба-нов, он утверждает, что: «Мотивация — это внутреннее состояние человека, связанное с потребностями, которое активизирует, стимулирует и направляет его действия к поставленной цели» [4: 19].

Профессиональная мотивация формируется на различных этапах жизнедеятельности человека.

Первый этап — это профессиональная самоидентификация. Представляет собой выбор человеком направления, вида профессиональной деятельности, что происходит на основе влияния семьи, авторитетных, харизматичных людей, учителей.

Второй этап развития профессиональной мотивации происходит в процессе обучения в профессиональном учебном заведении. Его можно определить как профессиональное обучение — приобретение профессии.

Третий этап развития профессиональной мотивации происходит непосредственно в ходе профессиональной деятельности в соответствующей профессиональной сфере.

На первом этапе, важнейшим направлением развития профессиональной мотивации является рабо- та в школе по профориентации с учетом наклонностей, способностей и интересов школьников.

Но особенно важным является второй этап развития профессиональной мотивации в процессе обучения в профессиональном образовательном заведении, которое определяется следующими факторами:

• •    четкостью целей профессионального выбора;

• •    желанием учится в данном учебном заведении по избранной профессии;

• •    представлением о содержании и характере будущей профессиональной деятельности;

• •    организацией и условиями учебного процесса;

• •    способностями обучаемого в полной мере использовать возможности учебного заведения;

• •    мерами, применяемыми в образовательном заведении по стимулированию учебной деятельности студентов;

• •    педагогическим мастерством преподавателей, их умением интересно и творчески проводить занятия.

Повышение профессиональной культуры и учебной мотивации студентов предполагает различные меры, пути и способы влияния, но при этом необходимо соблюдать общие принципы:

• •    благоприятной профессиональной среды,

• •    стимулирования,

• •    поэтапного приобщения к профессии,

• •    сопричастности,

• •    единства группового и индивидуального вознаграждения,

• •    единства регламентации и самоорганизации,

• •    конкуренции,

• •    педагогического мастерства,

• •    оптимизация учебного процесса.

Рассмотрим вышеперечисленные принципы подробнее.

• 1.    Принцип благоприятной профессиональной среды — представляет собой не только правило, требования, но и важнейшие направления по усилению учебной и профессиональной мотивации.

Реализация этого принципа предполагает:

• •    формирование спроса на профессию, заказ на специалистов;

• •    наличие современной учебно-материальной базы, библиотеки, тренажёров, компьютерных классов;

• •    создание хороших бытовых условий, позволяющих нормально учиться;

• •    поддержание атмосферы доброжелательности, уважения достоинства обучаемых;

• •    наличие достаточного количества высокоподготовленного профессорского-преподавательского состава;

• •    эффективную организацию учебного процесса.

• 2.    Принцип стимулирования — предполагает вознаграждение эффективной учебной деятельности и нормативного поведения. В учебном заведении должна быть разработана система стимулов, которая может выглядеть следующим образом:

• 1)    Статусное стимулирование:

• •    выдача рекомендации для обучения в аспирантуре;

• •    предоставление права выбора места и должности по окончании училища в зависимости от суммы балов;

• •    выдача рекомендательного письма для трудоустройства;

• •    избрание в руководящие органы учебного заведения;

• •    предоставление права свободного посещения занятий по выбору обучаемого;

• •    присвоение обучаемому категорий по итогам обучения за год: I категория — отличник, II категория — хорошо успевающий, III — удовлетворительно успевающий с соответствующей дифференцированной стипендией.

• 2)    Материальное стимулирование:

• •    система премий, грандов, бонусов за отличную работу, за научные разработки, за развитие учебно-научной базы;

• •    повышение размера стипендий;

• •    награждение ценным подарком.

• 3)    Моральное стимулирование:

• •    система морального поощрения, награждение грамотами, дипломами, знаками;

• •    размещение фотографии на доске почета, в газете, репортаж на телевидении или радио;

• •    благодарственные письма родителям;

• •    автоматические зачеты и отличная оценка за экзамены по учебным дисциплинам;

• •    предоставление возможности участия в конкурсах, конференциях.

• 4)    Социальное стимулирование:

• •    предоставление бесплатного медицинского обслуживания и лечения;

• •    бесплатное пользование библиотекой;

• •    льготная оплата питания и столовой;

• •    бесплатное пользование спортзалом, спортинвентарем;

• •    предоставление общежития с льготной оплатой и др.

• 3.    Принцип поэтапного приобщения к профессии состоит в том, что обучаемый, в своем профессиональном становлении в процессе учебы в вузе проходит несколько этапов. Основными правилами поэтапного приобщения к профессии являются:

• •    правило постепенного увеличения учебной нагрузки;

• •    правило сочетания теоретического и практического обучения;

• •    правило постепенного вхождения в профессию от простых специализированных действий к более сложным.

• 4.    Следующим важным мотивационным фактором является принцип сопричастности , который предполагает участие обучаемых в организации учебного процесса, в принятии решений по его совершенствованию.

Нарушение этих правил приводит обычно к потере профессиональной мотивации, к неудовлетворенности учебой.

Основными способами реализации принципа сопричастности могут быть:

• •    изучение мнений, оценочных суждений обучаемых о качестве и проблемах учебного процесса, предложения по его совершенствованию через анкетирование и опросы;

• •    приобщение обучаемых к работе учёного совета, факультета, кафедр;

• •    объявление конкурсов среди обучаемых на лучшее предложение или изделие по совершенствованию учебно-материальной базы.

• •    более широкое привлечение обучаемых к работе комиссий общественного контроля, к участию в спортивно-массовых и других мероприятиях.

• 5.    Применение принципа единства группового и индивидуального вознаграждения предполагает, что за высокие показатели в учебе и дисциплине должны поощряться не только отдельные обучающиеся, но и учебные группы, где средние показатели успеваемости, посещаемости, дисциплины выше. К коллективным формам поощрения и стимулирования можно отнести: награждение переходящим вымпелом или профессиональным призом — символом; организация групповой экскурсии, предоставление права для победителя раньше сдать сессию или позже приехать из отпуска.

• 6.    Принцип единства регламентации и самоорганизации предполагает сочетание обязательных требований, норм и правил со свободой и возможностью выбора, что способствует развитию таких качеств как: обязательность, добросовестность, исполнительность, с одной стороны, творчество, инициатива и ответственность с другой.

• 7.    Значительную роль в повышении учебной и профессиональной мотивации играет принцип конкуренции , который предполагает состязательность между обучаемыми в ходе учебного процесса за получение премий, наград, льгот, других форм поощрений. Важным элементом конкуренции и значительным моти-

• вационным фактором является система распределения выпускников в зависимости от их уровня профессиональной культуры. Каждый обучаемый, заканчивая учебное заведение, получает баллы, которые определяют уровень его профессиональной культуры. Очередность выбора вакансий предоставляется в зависимости от величины балла, отражающего уровень профессионально-культурного развития специалиста.

• 8.    Принцип педагогического мастерства состоит в том, что преподавательский состав, основываясь на своем педагогическом опыте и мастерстве, проводит занятия таким образом, что они развивают учебно-профессиональную мотивацию, повышают учебную активность и интерес к профессии и учебе.

• 9.    Принцип оптимизации учебного процесса может реализовываться в следующих мероприятиях.

Основными факторами регламентации обучения обычно являются устав учебного заведения, учебные программы, статус обучающегося, расписаний занятий.

К факторам самоорганизации можно отнести: предоставление права отдельным обучающимися свободного посещения занятий; право изучать дисциплины по выбору; получать дополнительную специальность; планировать такую форму занятий как самостоятельная работа под руководством преподавателя; больше предоставлять возможностей для самостоятельной разработки докладов, рефератов и выступления с ними перед аудиторией.

Качественное планирование учебных занятий и равномерное распределение учебной нагрузки.

Создание оптимального перечня изучаемых дисциплин, которые способствуют не только формированию профессиональных знаний, но и профессионального кругозора, творчества, коммуникабельности (это могут быть такие дисциплины как: профессиональная культурология, история гражданской авиации, профессиональная этика и другое).

Организация издательской работы, выпуск необходимых учебных и учебно-методических материалов.

Таким образом, учебно-профессиональная мотивация студентов определяется различными факторами, но важнейшим из них является целенаправленное её развитие

Необходимо регулярно осуществлять изучение и повышение уровня учебной мотивации, используя сформулированные принципы и стимулы, что, по нашему мнению, позволит повысить эффективность формирования профессиональной культуры будущего специалиста.