Повышение уровня творческой активности учащихся вуза в рамках проектно-образовательной деятельности

• 1.    Введение

  В рамках нового подхода к образованию особое место отводится деятельности, ориентированной на развитие личностного потенциала, способствующей всесторонней творческой самореализации студентов, их успешности в нестабильном социокультурном контексте, что полностью согласуется с гуманистической направленностью отечественной профессиональной школы, подразумевающей учет личного опыта и интересов каждого отдельно взятого учащегося. Современное образование нацелено на создание таких условий, в которых каждый студент имел бы возможность продемонстрировать свои способности и креативность. В правительственном документе «О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации» акцент сделан на мотивации личности к формированию независимого мышления критического характера [Коржуев, 2015]. Это соответствует мысли П. Ф. Каптерева о том, что для устойчивого и эффективного саморазвития человек должен постоянно перерабатывать полученную информацию. Современный подход к образованию предполагает восприятие данного явления как элемента персональной культуры, как фактора, способствующего личностному совершенствованию учащегося [Сергеева, 2015].

• 2.    Проектно-образовательная деятельность: сущность, функции, этапы

  Проектно-образовательная деятельность (далее — ПОД) рассматривается нами как творческий процесс, нацеленный на определение и реализацию когнитивных потребностей студентов с помощью создания продукта (материального или идеального), отличающегося определенным новаторством (объективным или субъективным). Выстраивание проектной деятельности по этапам способствует тому, что занятия и внеаудиторная нагрузка становятся для студента личностно значимыми, что создает условия для раскрытия его творческого потенциала [Раковская, 2008а].

В настоящее время в педагогике уделяется особое внимание выстраиванию гибких образовательных траекторий, репрезентирующих современный подход к учебно-воспитательному процессу (например, проектный метод), аргументирован высокий потенциал их использования в педагогической практике, предпринята попытка определения их основополагающих принципов.

При планировании учебной деятельности проектного характера формируются оптимальные условия для творческого и интеллектуальнонравственного роста личности, способности находить правильный вектор развития в обширном и противоречивом информационном пространстве.

Тенденции в образовании, в основе которых лежит проектная технология, позиционируются как эволюционные, принимающие во внимание запросы текущего момента, переориентирующие студентов с усвоения готовой информации на независимую деятельность с элементами креативности, обычно не соответствующую формату стандартного занятия. Также следует отметить, что специфика диссеминации гуманитарного знания подразумевает поиск сценариев взаимодействия и взаимопроникновения нескольких специализированных сфер, что значительно расширяет творческие горизонты педагогов и учащихся [Шмелькова, 2008; Степанов, 2012].

Тем не менее, проектные технологии еще только завоевывают популярность в образовании и нуждаются в длительном совершенствовании — как в теоретическом, так и в прикладном отношении. Данный сектор представляется весьма актуальным для современной образовательной системы и педагогической науки в целом. Особое место занимает создание моделей и проектов процедурных схем, методов, путей сотрудничества педагогов и учащихся, обеспечивающих высокий результат.

ПОД в рамках освоения гуманитарных дисциплин (интеллектуальная деятельность творческого характера, направленная на обработку доступных сведений, связанная как с логическим мышлением, так и с интуицией, а также с другими индивидуальными свойствами и творческими возможностями, характеризующаяся ценностно-критическим отношением к проектировочному процессу и его результатам) стимулирует учащихся к творчеству, к преобразованию окружающей действительности, способствует ее нетривиальному осмыслению, раскрывает и совершенствует способности индивида (общие и специальные). Однако следует отметить, что, невзирая на повышенный интерес к гуманитарному знанию, современные преподаватели и методисты уделяют недостаточно внимания обучению студентов технологиям творческого сотрудничества [Хуторской,

• 2008] . Во многих случаях учебно-воспитательный процесс, как и раньше, отличается доминированием формального подхода, преобладанием репродуктивных учебных методов, что наносит значительный вред развитию студенческой креативности и индивидуальных особенностей учащихся. Реализация творческого потенциала студентов, объявленная главной целью федеральной политики в сфере образования, на данный момент сталкивается с серьезными проблемами.

Радикальные изменения, имевшие место в системе среднего и высшего образования после распада СССР, привели к формированию новой организационно-педагогической парадигмы: образование, нацеленное на развитие, больше не является лишь теоретической концепцией, трансформируясь в систему практико-ориентированных средств, методов и технологий. Это выступает важнейшим аргументом в пользу разработки модели обучения, направленной на раскрытие творческого потенциала учащихся, их склонностей и способностей.

Вопросы эволюции творческой активности анализируются с опорой на ресурсы различных научных дисциплин: философский компонент связан с позиционированием творческой личности как осуществляющей активную деятельность с элементами выраженной новизны; психологический аспект сконцентрирован на мышлении как основном факторе, влияющем на взаимодействие субъекта выполняемой деятельности с ее объектом; в рамках педагогической составляющей учитываются отличительные черты творческой личности: неоспоримый гуманизм, нацеленность на совершенствование себя и окружающей действительности, установление творческих контактов между студентами и преподавателем [Раковская, 2008в].

Опираясь на ключевые принципы теории творчества, предположим, что для ПОД, базирующейся на творческом осмыслении реальности, характерны психологические операции различного типа: сознательные (анализ, синтез, сравнение и т. д.) и бессознательные (интуитивные).

ПОД как особая разновидность творчества представляет собой универсальное развивающее средство, демонстрирующее особую эффективность при работе с учащимися вузов, поскольку для данной социально-возрастной группы наиболее характерны стремление к активной реализации своих возможностей, амбициозность, открытость будущему. Также стоит отметить, что подобная деятельность может способствовать личностному и профессиональному росту студента, развитию у него отдельных свойств, связанных с формированием креативности, более зрелому, ответственному отношению к своим внутренним ресурсам и интересам окружающих людей [Ульянченко, 2008б].

Исследование сущности проектной деятельности [Ульянченко, 2008а] позволяет рассматривать ее как один из многочисленных типов деятельности, зародившихся относительно недавно и связанных с изменением условий существования в социальном, бытовом, метафизическом и иных аспектах. В качестве субъекта проектной деятельности может выступать отдельный индивид или группа людей; в качестве объекта — как элементы материальной реальности, так и нечто идеальное (программы, технологии и т. д.).

На наш взгляд, ПОД следует изучать с учетом двух значимых метафизических категорий, имеющих непосредственное отношение к творчеству: «свобода» и «комбинирование».

В рамках проектной деятельности второе из упомянутых явлений репрезентируется наиболее ярко при выстраивании функциональных концепций объекта проектирования, когда его образ трансформируется на базе перебора комбинаций самых важных и структурно завершенных частей.

На основе полученных результатов мы можем заключить, что субъект проектирования совершает независимый целенаправленный выбор на каждом этапе: при поиске сведений, необходимых для исследования проблемы, выборе адекватных теории и модели, апробировании различных сочетаний приемов и методов.

На базе анализа ПОД студентов были выделены следующие ее функции [Юсуфбекова, 1991; Раковская 2008б]:

— автотрансформация — реализуется в желании получить признание общества, внести свой вклад в формирование условий для максимального проявления собственного потенциала, трансформировать восприятие действительности с помощью творческого мышления;

— адаптация — способствует приспособлению к новому ситуативному контексту в рамках ПОД, умению справляться с нетипичными проблемами, созданию алгоритма социализации личности;

—рефлексия — побуждает студента к достижению высших общественных целей и реальному осуществлению (а не симулированию) проектной деятельности как таковой; критическому анализу поступающей информации, при осознанном и независимом освоении которой студент имеет возможность выйти на новый уровень общего развития, что имеет особое значении при обучении дисциплинам гуманитарной направленности;

— поиск — проявляется в стремлении учащихся повышать уровень своей компетентности в рамках ПОД.

ПОД включает в себя следующие этапы [Сиротюк и др., 2011]:

• 1)    поисково-информационный , состоящий в добывании необходимых сведений (моделировании задач индивидуального и группового характе-

• ра, рефлексии собственного опыта учащегося, выявлении ресурсов и т. п.) и анализе проблемы;

• 2)    исследовательский , который заключается в выборе сценариев устранения возникших трудностей, определении количества и интенсивности самостоятельной работы студентов, методов мониторинга динамики успеваемости и их своевременной коррекции и т. п.;

• 3)    непосредственно творческий , предполагающий работу над презентацией, обсуждение достоинств и недостатков проекта и его последующую защиту.

• 3. Основы дидактической концепции стимулирования творческой активности учащихся вуза

  Учебный проект рассматривается как дидактическая технология, коллективная деятельность учащихся, носящая творческий либо игровой характер и подразумевающая наличие общей цели и активных познавательных методов, ориентированных на ее успешное достижение [Платонова и др., 2007].

С нашей точки зрения, описанная выше сущность этапов ПОД (формулирование цели, анализ и синтез данных, оценка) коррелирует с базовыми стадиями творческой деятельности, выделяемыми современными психологами: определение проблемы → осознанное продолжительное усилие → введение системы ограничений → коррекция и устранение установленных ограничений ^ оценка полученных результатов и дальнейшее продвижение в выбранном направлении [Раковская, 2008г; Раковская и др., 2008]; появление проблемы → формулирование конкретных задач → подготовка к действиям по преодолению проблемы → разработка основной идеи → воплощение идеи на практике → проверка и доработка [Моляко, 1983].

Благодаря проектированию студенты получают возможность работать самостоятельно, достигать результатов, соответствующих изначальному плану, устанавливать продуктивный контакт с преподавателем и однокурсниками, а также научиться делать выводы и обосновывать собственную точку зрения без нарушения поведенческой этики. Описанный подход создает благоприятные условия для индивидуализации образовательного процесса, способствует проявлению творческой инициативы при выстраивании студентом собственной деятельности и контроля над ней.

Цель создания дидактической концепции стимулирования творческой активности учащихся вуза в рамках ПОД заключается в формировании такого образовательного пространства, которое позволяет отдельным студентам и всей группе (курсу, потоку) достичь запланированного (до- статочно высокого) уровня творческой активности. В структуре дидактической концепции нами выделяются следующие со ставляющие : ценностно-мотивационная, инновационно-функциональная, аутокреативная.

Сущность каждой структурной составляющей репрезентируется через блоки : подготовительный (вводный), методический и психологический [Сергеева и др., 2012].

В рамках подготовительного блока выполняются следующие задачи, связанные со стимулированием творческой активности учащихся:

• а)    развитие у студентов базовых эмоциональных, когнитивных, волевых и иных личностных качеств (общих склонностей, способностей);

• б)    работа с индивидуальными свойствами более сложного характера (латентными мобилизационными ресурсами интеллектуально-волевой сферы, задатками спонтанной ассоциативности, предрасположенностью к поиску нетривиальных решений в обычных (или псевдообычных) ситуациях и т. п.).

Методический блок дидактической концепции связан с выполнением следующих задач:

• —    воспитание у студентов стабильного интереса к будущей профессии;

• —    интенсивное использование методов и технологий инновационного характера;

— выстраивание продуктивных контактов и обмен полезным опытом со сверстниками, принимающими участие в смежных проектах.

Психологический блок способствует реализации задач иного типа:

• —    мотивирование студента к гуманистическому восприятию действительности, создание условий для свободного личностного совершенствования не только в контексте ПОД, но и в рамках дальнейшей профессиональной деятельности;

• —    совершенствование творческих свойств личности;

— формирование креативной образовательной среды, позволяющей студентам реализовывать свой творческий потенциал при максимальном эмоциональном комфорте.

С нашей точки зрения, изложенная концепция описывает объект моделирования достаточно полно, с учетом всех значимых аспектов. При этом допускаются изменения, при которых использование концепции может привести к усложнению структурных составляющих без их переименования и трансформации функций.

В рамках данного исследования мы предлагаем алгоритм осуществления дидактической концепции стимулирования творческой активности учащихся в рамках ПОД, который включает в себя следующие компоненты:

• 1)    формирование и совершенствование образовательной среды , в контексте которой проводится оценка потенциала преподавателей и учащихся, формулируются принципы их творческого сотрудничества, реализуется выбор методов и средств, способствующих более эффективной проектировочной деятельности;

• 2)    сценарий выполнения задач, направленных на повышение креативности студентов, который включает в себя описание целей, способов и результатов ПОД;

• 3)    педагогические факторы , благоприятствующие развитию креативности учащихся при реализации учебного проекта:

• —    наличие у субъектов образовательного процесса необходимой информации;

• —    соответствие преподавателей требованиям психолого-педагогического характера;

• —    техническая оснащенность учебно-творческой работы;

• —    соотнесенность содержания образовательной программы с текущей и прогнозируемой динамикой творческой результативности студентов;

• —    стабильное и эффективное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса;

— теоретическая и прикладная ценность запланированных результатов, дальнейшее использование компетенций, сформированных в рамках ПОД.

• 4) нестандартные учебные методы :

• —    использование дополнительных условий (увеличение вариативности заданий; метод информационного дефицита; избыток сведений);

• —    коллективное выполнение заданий творческого характера (дневниковый метод, метод Дельфи и т. д.);

— создание условий для творческого поиска на уровне группы (концентрация внимания на объекте, «мозговой штурм» и т. д.) и реализация эффективных технологий (информационных, выставочных и т. д.).

В ходе работы были обозначены показатели и критерии , связанные с эволюцией творческой деятельности учащихся вуза в контексте ПОД:

• 1)    «ощущение новизны», стремление личности к познанию (репрезентируется через оригинальный подход к возникающим проблемам, умение приспосабливаться к новой ситуации, готовность решать образовательные задачи творческими способами, демонстрируя определенную степень новаторства на уровне результатов);

• 2)    совершенствование характеристик, присущих творческому мышлению (объективности, рефлексивности, независимости, креативности);

• 3)    степень осмысленности разнообразных мыслительных операций на базе понятийно-терминологического аппарата, логических законов и продуктивных способов получения достоверной информации;

• 4)    оформление материала в системном виде в рамках ПОД.

• 4.    Заключение

С опорой на выбранные показатели были определены уровни раскрытия творческого потенциала студентов.

Студентам, находящимся на высшем (креативном) уровне , присущи независимость, инициативность и гибкость мышления, развитый интеллект, жесткий самоконтроль в разумных пределах. На высоком (продуктивном) уровне учащиеся демонстрируют обширный, но нестабильный интерес к познанию, приемлемую интенсивность умственной деятельности, не очень быстрое решение задач творческого характера и незначительное число вариантов устранения возникшей проблемы. Для студентов, чей потенциал соответствует среднему (когнитивно-воспроизводящему) уровню, характерны элементы творчества в некоторых разновидностях ПОД, пассивное, лишенное энтузиазма восприятие новых знаний, равнодушное отношение к получению новых навыков и умений, выполнение нетривиальных заданий благодаря посторонней помощи, недостаточно развитый самоконтроль. Находясь на низком (воспроизводящем) уровне , учащиеся показывают общую неосведомленность о проблеме, безразличие к ней, несостоятельность умений и навыков решения творческих задач. Такие студенты имеют предрасположенность к простому воспроизводству ранее достигнутых результатов, почти не контролируют собственную деятельность.

Наиболее продуктивным вектором работы для раскрытия творческого потенциала учащихся выступает формирование системы психолого-педагогических факторов, позволяющих студенту занять твердую индивидуальную позицию в преодолении трудностей, имеющих место в контексте проектировочной деятельности, и подходить к их устранению в креативном ключе.

Предложенная авторами дидактическая концепция стимулирования творческой активности учащихся вуза в рамках ПОД способствует повышению компетентности в сфере гуманитарных дисциплин, развивает независимость, мобильность и другие качества, имеющие существенное положительное значение для жизни и профессии, что дает студентам возможность реализовать свой потенциал на более высоком уровне.

Алгоритм педагогического сопровождения (креативные и познавательные задания развивающего характера; выстраивание образовательного процесса в группе; самостоятельная исследовательская деятельность студентов) благоприятствует эволюции творческой активности студента и вырабатыванию у него прочной субъектной позиции.

Активность учащихся вуза в контексте ПОД можно рассматривать как постоянно развивающийся процесс демонстрации креативности студентов, связанный с глубинной взаимозависимостью ключевых стадий проектной деятельности. Данный процесс обусловливает рост внутренней мотивации обучаемых на базе формулирования цели, продумывания замысла, его воплощения в жизнь и достижения вполне определенного результата — нового творческого продукта.

На основании проведенного исследования мы беремся утверждать, что сформированные условия оказывают позитивное влияние на совершенствование умственного, социального, творческого потенциала личности, приводят к улучшению самооценки, осмыслению студентом своей независимости не только в рамках ПОД, но и в будущей профессии. В соответствии с итогами проведенного тестирования и сопоставительного исследования полученных данных, ПОД благоприятствует повышению гибкости мышления учащихся при освоении дисциплин гуманитарного цикла, которая выражается в многоплановости принципов и тактик, способности оперативно переключаться с одного компонента на другой. На базе Института иностранных языков РУДН сформирована и совершенствуется образовательная среда, в контексте которой оценивается потенциал учащихся и преподавателей, формулируются базовые постулаты их сотрудничества.

Наше исследование не затрагивает все аспекты рассматриваемой проблемы, которые, вне всякого сомнения, заслуживают дальнейшего изучения. С нашей точки зрения, анализ специфики творческого взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса в контексте ПОД является перспективным исследовательским направлением в рамках гуманитаризации и «креативизации» современного высшего образования.