ПРАКСЕОЛОГИЧНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА В ОБЛАСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Актуальность. Структурированная физкультурноспортивная и оздоровительная деятельность, имеющая профессионально-прикладной характер, в высшей школе является главенствующим направлением педагогической работы со студентами. Это понимание и мировоззрение необходимости обеспечения двигательной активности у студентов для формирования профессиональной физической культуры личности [5, 2, 8] будущих специалистов и поколений трудоспособного возраста уже является аксиомой, не требующей доказательств, принимается всеми специалистами различных уровней учебной и внеучебной работы университетского сообщества [19]. Данная аксиома сложилась в результате исторических и эпохальных научных педагогических исследований учёных ещё советского периода, в частности стоит вспомнить таких профессионально-ориентированных исследователей, как Виленский М.Я. [5], Сластёнин В.А. [16], Лубышева Л.И. [18], Столяров В.И. [17] и многих других.

В последнее время, в связи с развитием парадигмы компетентностного подхода и инклюзивности образования для всех категорий студентов, заметной трансформации мировоззрения контингента студентов и подходов к реализации и продуктивности высшего образования, особенно в области физкультурно-спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности, в контексте плачевной демографической ситуации и необходимости увеличения не только количества народонаселения нашей страны, но и качественных характеристик трудового потенциала, в части его более длительной трудоспособности и «…обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.» [20]. В связи с этим, возникает вопрос обеспечения наибольшей эффективности того практического опыта, который был у студентов в школе, а так же, приобретаемого студентами на практических и, в том числе, теоретических занятиях в вузе в рамках академического расписания, кибер-трансформации и адаптации этого опыта под мировоззренческие особенности нынешней молодёжи, осмысление этого опыта профессорско-преподавательским составом подразделений физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности вузов – в этом видится цель данного аналитического исследования.

Понятийный аппарат методологии праксеоло-гичности образовательной среды вузов.

Прежде чем приступить к осмыслению и рассмотрению путей адаптации эффективности физкультурноспортивной и оздоровительной деятельности студентов, стоит изучить понятийный аппарат методологии праксеологичности образовательной среды вузов.

Термин «праксеология» сам по себе отражает, в общих чертах и в разных науках (философии, экономике, социологии и т.д.) некую «…предельную эффективность человеческой деятельности…» [21]. В исторической ретроспективе развития интерпретации данного термина было большое количество подходов к его применимости в различных областях человеческой деятельности на протяжении всего 20-го века, однако, в контексте нашего исследования, ближе всего соответствует взгляд Котарбиньского Т. [11], что «праксе-ологичность» – это максимальная целесообразность действий для наибольшей эффективности. На основе научного дискурса возник так называемый «праксео-логический подход» в педагогике, актуализированный в связи с «…возросшим вниманием к рациональной и продуктивной педагогической деятельности в условиях усложнения педагогического труда и неизбежности повышения степени его осмысленности». [12]. Так как сама по себе педагогическая деятельность процесс непрерывный и адаптирующийся под вызовы времени, то и «праксеологичность» процесса должна быть перманентной, тем более что этот постулат касается и области физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности как педагогической дисциплины.

Агеевец В.А. с соавт. [19] в своей статье описывают образовательную среду вузов в области физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности на современном этапе доминирования компетентност-ного подхода, отмечая при этом, что существует несколько вариантов реализации теоретических и практических занятий, с различным уровнем и объемом контактной педагогической работы. В статье отмечается, что «…успешность всего спектра деятельности по физической культуре в вузе…» зависит от большого количества людей, материально-технических ресурсов, медицинского сопровождения, рейтинговой стимулирующей системы для занимающихся и должно являться частью молодёжной политики вуза. Таким образом, можно с уверенностью констатировать, что область физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности в вузе являет собой структурно-обоснованную, большую по объёму и перспективам развития систему, в которой может быть и должно быть место всему контингенту обучающихся в конкретном вузе, однако, как отмечают большинство исследователей [3, 7, 15, 18, 20], специфика направленности и наполненности физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности может разниться от вуза к вузу в зависимости от квалификационной направленности профессорско-преподавательского состава [5], материально-технической базы [19], степени социальной активности [10], уровня экономической деятельности и других сфер деятельности вуза [6], приводящие в том числе и к некоторым парадоксам [4].

Констатируя вышесказанное, можно утверждать, что независимо от специфичности образовательной среды любого вуза в области физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, она должна в обязательном порядке быть «праксеологична» – наиболее (предельно) эффективна, адаптивна и соответствовать ожиданиям всех сторон педагогического процесса. Это требует от профессорско-преподавательского состава не только формализированной периодичной необходимости в повышении своей профессиональной квалификации, но и учёта результатов глобальной поколенческой трансформации контингента обучающихся в вузе, их мировоззренческой и возрастной приоритетности, технологической парадигмы развития общества и коммуникационных технологий.

Особенности контингента обучающихся вузов в области профессиональной физической культуры личности

Характеризуя особенности контингента обучающихся в вузах на современном этапе, следует обратиться к научным исследованиям, изучающим глобальные трансформации социальной структуры общества и влияния технологической парадигмы его развития на когнитивные способности подрастающего поколения, в контексте физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности. В начале обратимся к «Теории Поколений», которая была выдвинута американскими учёными Н. Хоувом и У. Штраусом, и адаптирована к реалиям Российской Федерации рядом российских социологов [13].

Согласно этой классификации поколений, в вузы начали поступать и обучаться в основной своей массе люди поколения «зумеров» (поколения Z), которое ещё мало изучено социологами, психологами и педагогами, но имеют некоторые особенности в области образования и воспитания. В частности, как поколение «цифровых аборигенов», гармонично существующих в двух средах одновременно и обладая более развитыми навыками самообразования, критического мышления и перепроверки информации, они имеют некоторый запрос на виртуализацию и «геймификацию» среды обучения [22, 25], ценят возможности выбора и свободу этого выбора в обучении, индивидуальных траекторий развития, но имеют трудности интеграции в «системные миры» в результате «капсулизации» и «атомизации» [10], а в профессиональной деятельности не склонны к «переработкам» и ценят личное пространство и время выше общественных приоритетов [23], замыкаясь на себя. Некоторые учёные считают, что представители поколения Z менее конфликтны (избегание) и более прагматичны в выборе «полезности» знаний, особенно в области взаимодействия с окружающим миром [9], парадоксально и избирательно критичны к «релевантности» передаваемых знаний, опыта и умозаключений старших поколений [13]. Более того, некоторые учёные приводят научное обоснование трансформации памяти у поколения Z в «трансатив-ную» («гуглизация мышления») [24], где память как бы выносится наружу – то есть важна и запоминается не сама информация, а путь доступа к ней. К сожалению, в результате этого, личный праксеологический опыт самого студента может часто приводить к некоторым элементам когнитивного диссонанса с информацией внешней (в интернете и у «инфлюэнсеров») [26], «кли-повости сознания» [1].

Как видим, изучение портрета представителей поколения Z находится ещё только в начальной стадии, и эти научные исследования педагогов, социологов и психологов ещё впереди, но насущная проблематика трансформации подходов в обучении и воспитании по различным дисциплинам вуза, в том числе и физкультурно-спортивного и оздоровительного направления очевидна.

Выводы и перспективы формирования профессиональной физической культуры личности в вузе

Исходя из вышеобозначенных аналитических постулатов и выявленных особенностей контингента, в преломлении образовательной среды вузов в области физкультурно-спортивной и оздоровительной среды, можно констатировать необходимость усложнённой трансформации организационной структуры педагогической деятельности профессорско-педагогического состава подразделений вузов в данной области, не говоря уж об усилении взаимодействия между этими подразделениями внутри вуза. Безусловно, стоит отметить, что идеальной и универсальной картины взаимодействия этих подразделений на данный момент не существует и она будет разнится от вуза к вузу из-за специфики каждого вуза в материально-технических, идеологических, профессиональных, инклюзивных и массе других направлений, но некоторые принципы взаимодействия должны соблюдаться:

• 1.    Должна присутствовать логическая взаимосвязь теоретической части обучения студентов (дисциплина «Физическая культура и спорт») с практической дисциплиной «Базовая физическая культура» и «Базовые виды спорта». Эта взаимосвязь обязательно должна быть прагматичной, практико-ориентированной и иметь перспективную наполненность – использовать технологии сценарного прогнозирования будущей жизнедеятельности в профессиональной и социальной среде у обучающего студента с обязательным учётом физкультурно-спортивной и оздоровительной составляющей жизнедеятельности. Она должна теоретически объяснять не только опыт практического применения физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности предыдущего временного периода (детский сад, школа), но и указывать перспективы развития и использования двигательной активности в социальной и профессиональной деятельности с учётом индивидуальных особенностей самого человека и физиологических, медико-биологических закономерных трансформаций организма человека в перспективе на всех этапах жизнедеятельности, давать средства и методы отслеживания динамики этих изменений и их корректировки средствами физической культуры и спорта.

• 2.    Должно присутствовать «цифровое портфолио достижений студента» с партикулярным элементом – личными достижениями в области физкультурноспортивной и оздоровительной деятельности. Здесь могут быть достижения в спорте, оценка динамики нормативных диагностических процедур – контрольных нормативов [14]. Более того, возможно предусмотреть возможность выбора самими студентами контрольных нормативов к сдаче, с учётом всех физических качеств – так можно будет реализовывать психолого-педагогический подход в образовании и «геймификацию» обучения, как некоторую положительную психологическую обратную связь – удовлетворение от достижения этапных элементов курса.

• 3.    Должна присутствовать «бесшовная миграция», «мобильность» студента от семестра к семестру, а, возможно и в самом семестре, от занятий физической культурой в общей группе оздоровительной или общеразвивающей направленности к занятиям по спортивной или адаптивной, лечебной направленности в секциях или специальных медицинских группах. Безусловно, такая миграция должна обеспечиваться именно в виртуальной среде «цифрового портфолио достижений студента», где профессорско-преподавательский состав и административный персонал соответствующих подразделений управлял бы этим процессом на правах административного ресурса совместно.

• 4.    Должна присутствовать универсальная и сложноподчинённая система оценивания достижений студента на основе алгоритмизации не только вну-триуниверситетских достижений в области физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, но и во внешних сферах – разноуровневых соревнований и спортивной подготовки к этим соревнованиям, подтверждаемых фитнес-достижений занимающихся удалённо студентов как в фитнес-клубах, так и самостоятельно, в домашних условиях. Это может достигаться не только большей нагрузкой для профессорско-преподавательского состава вуза, но и алгоритмизированной системой искусственного интеллекта (ИИ), открытых экспертных нейронных сетей машинного обучения [15].