Практический аспект освоения образовательной программы студентами вузов как условие для формирования успешной карьерной стратегии (на примере «Организации работы с молодёжью» ПГНИУ)

На сегодняшний день, проблема профессиональной идентификации и последующего построения профессиональной стратегии актуальна для большинства выпускников вузов России, так как именно в период освоения образовательной программы в вузе должно происходить профессиональное формирование студента, которое, в свою очередь, должно сопровождаться постановкой целей и разработкой планов по достижению этих целей. О необходимости решения данной проблемы ещё в 2015 году писала Харланова Т.Н. [1]. Отсюда следует, что на протяжении восьми лет исследований указанной проблемы так и не сформирована чёткая система решений, которую можно было бы адаптировать под определённый вуз. Данная проблема у студентов направления «Организация работы с молодёжью», на наш взгляд, обусловлена многообразием профессиональных путей саморазвития, что приводит студентов к растерянности в выборе какой-либо конкретной модели развития себя как специалиста. Осложняет ситуацию и отсутствие статистических данных по трудоустройству выпускников направления подготовки «Организация работы с молодёжью». То есть, на данный момент, мы не можем в точности определить наличие карьерных стратегий, направленных на осуществление профессиональной деятельности в сфере Государственной молодёжной политики, у выпускников ОРМ Пермского национального исследовательского университета.

Определим основные понятия в рамках исследования поставленной проблемы.

Так, в соответствии с Федеральным законом «О молодёжной политике в Российской Федерации» от 30.12.2020 № 489-ФЗ, специалист по работе с молодёжью – это гражданин Российской Федерации, имеющий соответствующую профессиональную квалификацию, осуществляющий трудовую деятельность в инфраструктуре молодёжной политики [2]. Карьерные стратегии молодёжи были определены Ботковой В.К. как система представлений о целях карьерного пути и средствах его достижения в процессе социальнопрофессионального выбора, форма проектирования конкретных действий, в основе которой принцип самоорганизации [3]. Профессиональная компетенция организатора работы с молодёжью была определена Фокиной Н.Н. как овладение такими формами поведения и личностными умениями, реализация которых будет способствовать успешной и эффективной деятельности организатора работы с молодёжью [4]. Также, авторами научной статьи «Карьерные стратегии организатора работы с молодёжью» Фокиной Н.Н. и Вершининой С.М. были рассмотрены три подхода интерпретации понятия «карьерные стратегии»: 1) процессуальный подход (карьерное продвижение как последовательный процесс); 2) содержательный подход (построение карьеры с упором на её содержательную часть; 3) личностный подход (формирование карьерной стратегии исходя из личностных интересов) [5]. Карьерный рост рассматривается Чебановым А.А. как процесс запланированных действий по достижению жизненных целей и реализации личной занятости [6]. Карьерный статус молодёжи определим как результат в процессе формирования профессионального самоопределения, приобретение определённого, в зависимости от профессии, положения в обществе. Профессиональное самоопределение Зубченко Л.П. определяет как динамический процесс, который длится на протяжении всего обучения, а также в дальнейшей трудовой деятельности [7].

Таким образом, нами взяты определение из Федерального закона и определения из научных работ авторов, упомянутых выше, которые, на наш взгляд, являются наиболее полными и актуальными в рамках темы.

Рассмотрим возможные причины возникновения поставленной проблемы.

• 1)    Недостаточное количество программ поддержки со стороны государства

На данный момент, в Трудовом Кодексе Российской Федерации в ст. 70 прописан пункт, в котором говорится, что лица, получившие высшее образование по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам и впервые поступающие на работу по полученной специальности имеют право на трудоустройство без испытательного срока [8]. Однако, это никак не влияет на отказ работодателей в трудоустройстве без опыта работы в определённой сфере. По данным исследования сервиса «Работа.ру», 37% работодателей отметили, что их не устраивает отсутствие опыта работы соискателей. А также, по данным исследования Голобокова А.С. и Тюгаева А.Р., 82% студентов ответили, что отсутствие опыта работы является одним из главных факторов возникновения трудностей при трудоустройстве [9].

• 2)    Наличие затруднений в трудоустройстве по профессии для получения опыта работы на реальном рабочем месте

  Зачастую студенты и выпускники сталкиваются с отказом работодателей в трудоустройстве, о чём говорилось выше, и с трудностью совмещения учёбы и работы по профессии, что в дальнейшем негативно влияет на формирование профессионального опыта. Также, возникает сложность в выборе конкретной организации для трудоустройства, так как нет чёткого видения себя как специалиста. Стоит отметить, что в Государственную Думу в 2023 году внесли законопроект, который предлагает трёхлетнюю отработку для выпускников, обучающихся на бюджетной основе [10]. С одной стороны, законопроект гарантирует возможность получения опыта (стажа) работы выпускникам, с другой – распределением студентов должна будет заниматься специальная комиссия в вузе, в связи с чем, могут возникнуть недовольства результатами распределения среди самих студентов. Поэтому сделать однозначный вывод о том, что такая система будет удачным способом решения поставленной проблемы на данный момент невозможно.

• 3)    Не разработана система сотрудничества выпускающей кафедры с потенциальными работодателями в сфере ГМП

Данный пункт подразумевает органичное включение в образовательную программу вуза таких мероприятий: мастер-классы, тренинги, проектирование индивидуального карьерного пути, карьерный коучинг с экспертами (рекрутинговые агентства, работодатели, ведущие специалисты отрасли).

• 4)    Невключённость большинства специалистов, выпускников и студентов в сфере ГМП в деятельность профессионального сообщества

О роли профессионального сообщества специалистов, работающих с молодёжью, подробно говорится в статье «Компетентностный подход к развитию профессиональной идентификации организатора работы с молодёжью» Фокиной Н.Н. [5, с. 111]. Координатором процесса объединения людей в профессиональное сообщество может выступать Федеральное агентство по делам молодёжи (Росмолодёжь). Обозначим основные плюсы работы профессионального сообщества: обмен опытом работы с молодёжью между специалистами-практиками; сотрудничество между специалистами, выпускниками и студентами; построение карьерных стратегий студентами на основе реальных примеров среди специалистов в сфере государственной молодёжной политики; стандартизация профессиональной деятельности.

• 5)    Невключённость каждого региона страны в систему обмена опытом в решении данной проблемы

Ежегодно в России проводятся пленарные заседания, совещания в формате «круглый стол» по освещению проблем молодёжи и принятию решений по разрешению проблемных ситуаций. Но об участии каждого региона страны говорить сложно, так как нет актуальной статистики по данным мероприятиям. Также, эта причина, на наш взгляд, тесно связана с предыдущей, так как в целом решение разного рода проблем молодёжи зачастую имеет локальный характер.

При изучении причин возникновения поставленной проблемы, возникает вопрос: тормозит формирование и успешную реализацию карьерных стратегий студентов ОРМ отсутствие помощи в профессиональной ориентации и государственных гарантий по трудоустройству после окончания вуза или всё же этот процесс торможения связан с индивидуальными характеристиками студентов? К таким характеристикам отнесём: 1) незаинтересованность профессией, что приводит к отсутствию мотивации к профессиональному саморазвитию; 2) депрессивное видение своего профессионального пути и будущего в целом; 3) неудовлетворённость выбранной профессией, что может быть связано с неосознанным выбором профессиональной деятельности при поступлении. Отвечая на ранее поставленный вопрос, можно предположить, что проблема «торможения» формирования карьерной стратегии молодёжи имеет комплексный характер, то есть всё вышесказанное в совокупности негативно влияет на формирование профессиональной идентификации студентов.

Рассмотрим полученные данные в ходе интервью. В интервью принимали участие студенты четвёртого курса направления подготовки «Организация работы с молодёжью», обучающиеся в Пермском государственном национальном исследовательском университете, в количестве восьми человек. Интервью проводилось в онлайн и оффлайн форматах и включало 14 вопросов.

Первый вопрос был сформулирован следующим образом: «С чем связан Ваш выбор направления подготовки «Организация работы с молодёжью» при поступлении?». Три человека из восьми ответили, что их выбор был осознанным, и чаще всего выбор связан с активной организаторской деятельностью во время учёбы в школе, а также, с желанием работать с людьми и быть лидером. Один респондент ответил, что поступил на ОРМ в связи с непрохождением в другие вузы, но отмечено, что данное направление было запасным вариантом. Остальные три человека указали, что выбор был спонтанным и незапланированным, это так же связано с набором недостаточного количества баллов для поступления на другие направления. Среди таких направлений: Юриспруденция, Государственное и муниципальное управление, Реклама и связи с общественностью.

На вопрос о том, хотели бы респонденты работать по выбранной профессии, пять человек из восьми ответили, что хотели бы попробовать выбранную сферу профессиональной деятельности, один человек ответил, что точно не хотел бы работать в сфере молодёжной политики и рассматривает смежные сферы деятельности, двое человек на данный момент находятся в сомнении по этому вопросу. При этом, исходя из ответов, респонденты проходили только практики в рамках учебной программы, то есть опыта работы в сфере ГМП у респондентов нет. Многие объяснили это тем, что возникает сложность совмещения работы с учёбой или непониманием того, где конкретно они бы хотели себя попробовать.

Направление «Организация работы с молодёжью» все восемь респондентов отметили, как перспективное и востребованное и объяснили это тем, что работа с людьми и молодыми людьми, в частности, всегда будет актуальна в обществе. Стоит отметить, что все респонденты отметили и необходимость усовершенствования учебного плана. Было предложено: включить в учебный план больше практико-ориентированных дисциплин, чтобы была возможность взаимодействия с молодёжью; включить дисциплины, дающие базовые знания по психологии и педагогике, так как сейчас эти дисциплины в учебном плане отсутствуют или доступны как элективные; включить дисциплины, связанные с освещением проектов в социальных сетях и использованием интернет-технологий; добавить дисциплины, связанные с event-технологиями.

На вопрос о том, какие умения, приобретённые во время освоения учебной программы по направлению, респонденты бы использовали в своей профессиональной деятельности, были получены следующие ответы: «Способность осуществлять сбор и систематизацию научной информации по молодёжной проблематике, способность участвовать в организации проектов, способность к организации досуговой деятельности молодёжи», «Нахождение подхода к молодёжи, знания по формам и форматам мероприятий и их особенностям, организация локальных мероприятий (написание ТЗ, поиск спикеров и деловая переписка, контроль за мероприятием и форс-мажорных ситуаций), распределение ролей в команде в соответствии с их предпочтениями и в соответствии с рациональным распределением обязанностей, написание проектов (проектной заявки, знания в проектной деятельности), медиатехнологии (работа с различными технологиями)», «Я пользуюсь навыками поиска информации, умением писать проекты и их структурировать, выявлением типа молодёжи, вычислением для какого типа людей необходимое мероприятие, распространяю среди своих друзей мероприятия, курсы, форумы и другую полезную информацию», «Мне удалось поработать на выездных мероприятиях в школах с подростками, это был очень интересный опыт, научилась организовывать мероприятия, стала коммуникабельной», «У нас было много проектов, эти знания помогали мне на практике. Сейчас происходит какое-то проектное мышление, которое помогает мне в бытовых вещах. Также, знание менеджмента помогает мне в деятельности в Студенческом научном обществе, где я являюсь председателем», «В первую очередь, soft skills: работа в команде, коммуникабельность, работа с информацией. Это полезно почти в любой профессии», «Командная работа, потому что ОРМ про взаимодействие с людьми, про проекты, в которых ты не сможешь себя реализовать в одиночку. Навык публичных выступлений, организаторские способности».

При ответе на вопрос о посещении респондентами ярмарок вакансий, четверо респондентов отметили, что не удовлетворены их качеством, так как многие ярмарки нацелены на технические специальности, а по направлению ОРМ предложений и организаций не встречали. Также, четверо из восьми респондентов отметили, что никогда не посещали ярмарки вакансий, пояснив это тем, что не получают информацию о них. Важным фактом, выявленным при исследовании, является знание всех респондентов о Центре карьеры в ПГНИУ (Alma Mater), также, все респонденты следят за публикуемой информацией о вакансиях в социальных сетях данного центра. Но возник вопрос об эффективности деятельности вышеуказанного центра, так как один из респондентов обращался с целью получения индивидуальной консультации, но так и не получил ответа и помощи по своему обращению.

На базе университета предоставляется возможность получения дополнительного образования, в связи с этим было важно узнать, пользуются ли респонденты предоставляемой возможностью. Так, четыре из восьми респондента ответили, что прошли курс программирования «Базы данных для управления процессами на примере управления образовательными процессами», эти же респонденты начали изучение курса профессиональной переподготовки по программе «Современная педагогика». Двое респондентов ответили, что никогда не пользовались данными услугами. И двое респондентов начинали курс «Анализ данных», но по причине потери интереса не закончили данный курс. Указанные курсы профессиональной переподготовки предоставляются на базе университета, в РИНО ПГНИУ. Касаемо курсов вне университета, некоторые респонденты отметили, что пользовались такой возможностью на платформах: «Добро.ру», «Stepik», «Zerocoder», «Росмолодёжь». Рассматривая профессиональную переподготовку вне университета, один респондент ответил следующее:  «Прошла профессиональную переподготовку по программе «Дизайнер UI/ UX», также есть свидетельство о профессии рабочего, должности служащего, где указано, что я освоила программу профессионального обучения «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)»».

При вопросе о месте трудоустройства, было выявлено, что только один респондент точно определил для себя место работы, у двух респондентов есть только примерные предположения о том, куда бы они могли трудоустроиться, больше половины респондентов не определились с будущим местом работы. Конкретных же карьерных стратегий после окончания вуза не было выявлено, стоит отметь, что шесть из восьми респондентов уверены в необходимости поступления в магистратуру как в ПГНИУ, так и в другие университеты.

В заключении, выделим основные пункты, являющиеся факторами торможения в построении успешной карьерной стратегии студентами направления подготовки «Организация работы с молодёжью» в Пермском государственном национальном исследовательском университете. В результате исследования подтвердилось наличие незаинтересованности и отсутствие мотивации к профессиональному саморазвитию. Это связано с многообразием профессиональных путей саморазвития по направлению подготовки «Организация работы с молодёжью». Также, подтвердилось, что большинство прошедших интервью студентов при поступлении выбирали данное направление нецеленаправленно, отсюда следует непонимание студентами как развиваться после окончания вуза. Сильно выраженного депрессивного видения своего профессионального пути и будущего в целом у респондентов выявлено не было, так как большинство нацелено на поступление в магистратуру, а также, есть студенты, которые планируют попробовать реализовать себя как специалиста в сфере Государственной молодёжной политики.

Далее, нами сформирован перечень предложений, реализация которых, на наш взгляд, может поспособствовать построению успешной карьерной стратегии у студентов направления подготовки «Организация работы с молодёжью» в Пермском государственном национальном исследовательском университете.

В рамках работы кафедры и университета:

• •    Разработка системы сотрудничества выпускающей кафедры с потенциальными работодателями и выпускниками в сфере ГМП;

• •    Организация ярмарки вакансий для студентов, обучающихся на социальногуманитарных направлениях;

• •    Включение в учебный план направления «Организация работы с молодёжью» практико-ориентированных или выездных дисциплин.

Предложенные выше рекомендации дадут студентам возможность взаимодействия с потенциальными работодателями и выпускниками для более чёткого понимания, кем может быть студент ОРМ после выпуска, поможет сформировать свои профессиональные ориентиры. В свою очередь, практико-ориентированные дисциплины, по мнению респондентов, предоставят возможность для более эффективного закрепления полученных компетенций во время обучения.