Практический опыт применения интерактивных форм обучения и методов оценивания знаний студента

В современном образовательном пространстве все более актуальной тенденцией становится компетентностно-ориентированное обучение, ориентированное на усиление практической направленности обучающегося, посредством овладения компетенциями, «…освоение которых обеспечивает компетентность выпускника в выполнении ожидаемых обществом социальных, профессиональных и других функций» [2, с. 22]. В связи с этим предъявляются новые требования к результатам освоения основных образовательных программ: совершенствование их содержания, разработка новых методик и технологий образовательной деятельности, методов и форм контроля за ее осуществлением.

Одной из интерактивных форм обучения является интерактивная лекция. Интерактивный подход в образовательном процессе основан на использовании интерактивных упражнений и заданий. Мы подразумеваем активное участие студента на занятиях, в виде мыследеятельности, выраженной в устной речи и письменных заданиях. Особенно важна личностная рефлексия в процессе обсуждения тематических материалов.

По мнению Л.Бауэра, «лекция – это учебная технология, с помощью которой преподаватель, используя определенный промежуток времени, устно предоставляет информацию и мысли на определенную тему определенному кругу обучающихся» [3, с. 15]. В нашей работе интерактивная лекция рассматривается как технология проведения занятия, на котором взаимодействие студентов с преподавателем и студентов между собой осуществляется в процессе рецептивно-продуктивной деятельности, направленной на визуальное и аудиальное восприятие поступающей информации, при грамотном изложении в устной или письменной форме. Следовательно, интерактивная лекция – это технология обучающей деятельности, в которой элементы метода лекции комбинируются с элементами активного упражнения или игры.

Например, использование метода ролевой игры. «Ролевая игра - это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций» [1]. Также, ролевая игра расширяет опыт участников посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять роль кого-либо из участников.

Существует множество форм интерактивных лекций, но их всех объединяет то, что лекция является интерактивной, где участники общаются и разговаривают друг с другом и с лектором. При этом она сохраняет свое предназначение как лекция, т.е. она предполагает презентацию со стороны преподавателя. В отличие от традиционной лекции, интерактивная лекция требует от студентов активного участия и постоянной обработки информации. Интерактивная лекция подразумевает двусторонний процесс, где ролевая игра предполагает частую обратную связь, как от лектора, так и от аудитории. В процессе преподаватель полностью контролирует уровень взаимодействия между студентами. Информация, полученная пассивно, быстро забывается, поэтому информация, поступающая через интерактивную лекцию, активно осмысливается и может быть легко извлечена из памяти по истечении долгого времени.

Интерактивная лекция дает возможность студентам работать индивидуально, в парах или небольшими группами. Правильно организованная лекция позволяет преподавателю понять, насколько хорошо и быстро студенты усваивают предлагаемый им учебный материал. Лектор может использовать разнообразные интерактивные виды деятельности, чтобы заинтересовать студентов. Студенты могут описывать предложенные им ситуации, интерпретировать диалоги, делать самостоятельные выводы, принимать совместные решения по заданной проблеме.

Вышеперечисленные виды деятельности не только вовлекают студентов в учебный процесс, они так же способствуют развитию критического мышления и умения работать в группе. Важным этапом организации и проведения подобного рода занятий с использованием интерактивных форм обучения является определение критериев и шкал оценивания деятельности студента.

Сегодня на практике достаточно часто применяются интерактивные методы обучения, мы предлагаем опыт проведения интерактивной лекции с методом ролевой игры по дисциплине «Теория культуры», разработанной для направления подготовки 033000 «Культурология». На тему: Школы российской культурологии в XIX веке.

В данном случае мы используем интерактивный подход, состоящий из мини-лекции, метода ролевой игры и обсуждения темы в форме диалога. Цель занятия заключается в формировании структурных компонентов компетенций ОК-1, ПК-1, определенных федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) третьего поколения.

Интерактивный подход определяет метод оценивания студента. Все методы обучения предполагают оценку знаний учащихся, в зависимости от освоения – коррекцию деятельности педагога. Главная цель – обеспечить качество получаемых знаний. Предлагаемые компетенции в стандартах третьего поколения в широком смысле направлены на развитие целостной личности: знающей, умеющей, социально активной, самодостаточной, гуманистически ориентированной и позитивно настроенной. Интерактивная лекция позволяет выработать следующие компетенции:

• 1.    (ОК–1) владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

• 2.    (ПК-1) владеет теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов, практик; способен применять культурологическое знание и критически использовать методы современной науки о культуре в профессиональной деятельности и социальной практике.

При формировании компетенций ОК-1, ПК-1 в процессе обучения студент должен: получить знания о научных направлениях российской культурологии XIX века («западничество», «славянофильство», «евразийство»); приобрести умения анализировать информацию о путях развития Российского государства; владеть понятийным аппаратом культурологии.

ПЛАН ЛЕКЦИИ

Задания	Цели и задачи	Компетенции, формирующиеся в результате выполнения задания
1. Прослушать информационную минилекцию преподавателя Характеристика культуры России XIX века. Формирование культурологических школ: «славянофильство», «западничество», «евразийство».	Цель: дать общую характеристику российским культурологическим школам XIX века. Задачи: 1. Объяснить причины и проблемы формирования научных школ. 2. Рассказать о представителях культурологических школ.	(ОК–1) способен к анализу информации и обобщению.
2. Принять участие в ролевой игре «Мнение ученых».	Цель: формировать навыки научного изложения информации Задачи: 1.    Развивать логику мыслительной деятельности. 2.    Раскрыть мнение ученых.	(ПК-1) владеет теоретическими основами культурологии, связанными с изучением культурных форм и процессов.
3. Обсудить вопросы по теме лекции.	Цель - формировать навыки научного изложения информации Задачи: 1.    Закрепить полученную информацию. 2.    Развивать навыки обобщения и анализа информации.	(ПК-1) владеет теоретическими основами культурологии, связанными с изучением культурных форм и процессов.

В соответствии с планом мини-лекции даются задачи и краткое содержание. Задачи лекции: 1. дать характеристику культуры России XIX века. 2. сформировать представление о культурологических школах XIX века: «славянофильство», «западничество», «евразийство». Краткое содержание лекции: Культура России XIX века характеризуется мировоззренческими основами европейского общества: рационализм, антропоцентризм, европоцентризм, сциентизм и так далее. Российская культура XIX века под влиянием индустриализации переживает трансформацию во всех областях знаний, что приводит к дифференциации видов деятельности и осмыслению нового пути. И главный вопрос: «в каком направлении развиваться Российской культуре?» сохраняет свою актуальность до настоящего времени. Европейские ученые выделяют два типа цивилизаций: восточные и западные. Россия в соотношении «Восток – Запад» не имеет четкого определения. Попытки определить к какому типу относится культура России появились в начале XIX века. В результате споров сформировалось три основных направления российской общественной мысли: славянофильство, западничество и евразийство.

Для эффективного усвоения материалов лекции студентам предлагается таблица культурологических школ XIX века в России.

ТАБЛИЦА КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛ XIX ВЕКА В РОССИИ

Культурологические школы	Представители
Славянофилы	А. С Хомяков, братья Киреевские, братья Аксаковы, Ю.Ф. Самарин и др.
Западники	П.Я. Чаадаев, В.П. Боткин, И.С. Тургенев, К.Д Кавелин и др.
Евразийцы	Н.Трубецкой,   П.Савицкий,   Л.Красавин, В.Вернадский, Л.Гумилев и др.

После мини-лекции проводится интерактивное упражнение ролевая игра «Мнение ученых». Мнения ученых раскрываются в диалогах, которые даются как самостоятельная работа и готовятся до занятия. Допускается неполное соответствие цитат, но без изменения смысла. Приводим примеры несуществующих диалогов:

Хомяков (славянофил): - Сколько головушек русских слетело, вместе с этим «окном в Европу»? Нечего нам в хвосте Запада обретаться, объедками, да подачками питаться. У нас свой путь, особенный, Петр начал его ломать, а нам доламывать его не след.

Каверин (западник): - Не о старине седой, нужно думать, не жалеть, а по пути прогресса, господа, следовать. Прогресс и Запад – это одно и тоже сейчас. Как нам без Запада! Куда мы без Европы? Именно Петр прорубил «окно в Европу» и дал нам путь развития.

Савицкий (евразиец): - Россия-Евразия есть центр Старого Света, опираясь на традиции православия должна создать собственную державу. Именно татаро-монголы с их нашествием, дали России возможность создать государство, военную силу и достигнуть устойчивости.

Бердяев в начале ХХ века: - Историческая судьба русского народа действительно была несчастной и страдальческой (не только при Петре), и развивалась через прерывность и изменение типа цивилизации.

После диалогов преподаватель задает вопросы для обсуждения, при этом студенты тоже могут участвовать, задавая собственные вопросы. Примерные вопросы для обсуждения: Какие причины повлияли на культуру России? Был ли вопрос о пути развития России действительно актуальным в начале XIX века? Какие пути развития Российской цивилизации, обсуждались писателями, философами, историками в XIX веке? Как вы считаете, нужна или нет интеграция с европейскими странами или нам следует ее избегать? Зависит ли дальнейшая судьба России от того, какой путь развития мы выберем? Какой путь, по вашему мнению, должна выбрать Россия? От чего зависит судьба России?

После обсуждения вопросов и ответов начинается оценка полученных знаний на интерактивной лекции. Известно множество методов оценки знаний: устный опрос, письменный контроль, диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа, тест. За последние годы появляются описания разнообразных методов оценивания знаний, которые представляют несомненный интерес. Мы предлагаем использовать традиционный способ оценивания знаний в виде бальной системы, хорошо известный и часто используемый на практике в силу его доступности и понятности не только преподавателю, но и студенту. Выполнение заданий оценивается по трех бальной системе, в зависимости от уровня формируемой компетенции.

ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТА

Задания	Компетенции	Оценка (баллы)/ критерии
		1 балл	2 балла	3 балла
Мини-лекция	ОК-1	Воспринимает информацию	Воспринимает и анализирует информацию	Воспринимает и анализирует информацию. Делает выводы о путях развития Российского государства как в XIX веке, так и на современном этапе.
Интерактивно е упражнение (ролевая игра)	ОК-1	Участвует в диалоге	Участвует в диалоге и анализирует процессы развития культурологических школ, не умеет объяснить причины и следствия формирования культурологических школ.	Участвует в диалоге и делает выводы о путях развития Российского государства как в XIX веке, так и на современном этапе.

Интерактивно е упражнение (ролевая игра)	ПК-1	Знает понятийнокатегориальный аппарат по теме лекции, школы российской культурологии XIX в. («западничество» , «славянофильств о», «евразийство»).	Знает понятийнокатегориальный аппарат по теме лекции, школы российской культурологии XIX в. и их представителей, культурные процессы, происходившие в России XIX века.	Знает понятийнокатегориальный аппарат по теме лекции, школы российской культурологии XIX в. и их представителей, культурные процессы, происходившие в России XIX века. Применяет культурологическое знание в профессиональной деятельности. Владеет методами культурологии.
Вопросы для обсуждения	ПК-1	Знает понятийнокатегориальный аппарат по теме лекции, школы российской культурологии XIX в.	Знает понятийнокатегориальный аппарат по теме лекции, школы российской культурологии XIX в. и их представителей, культурные процессы, происходившие в России XIX века.	Знает понятийнокатегориальный аппарат по теме лекции, школы российской культурологии XIX в. и их представителей, культурные процессы, происходившие в России XIX века. Применяет культурологическое знание в профессиональной деятельности.

По итогам усвоения материалов преподаватель озвучивает полученные баллы, при этом студенты могут предлагать свои оценки и с учетом всех данных формируется итоговая оценка в баллах. В течение семестра накопленные баллы складываются, и получается результирующая оценка.

На примере интерактивной лекции мы показали опыт применения интерактивного подхода обучения и метод оценки знаний студентов согласно ФГОС третьего поколения разных направлений подготовки [5]. В том числе по направлению 033000 «Культурология», где реализация основной образовательной программы должна предусматривать широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Интерактивный подход представляет собой специальную форму организации познавательной деятельности обучающегося, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивные формы и методы обучения основаны на активном взаимодействии преподавателя и студента, при этом роль преподавателя заключается в том, чтобы побудить обучающегося к поиску, создать условия для инициативы, креативной деятельности.