Правильная адаптация к жизни в общежитии, как обязательный элемент становления студента первокурсника в высшем учебном заведении

Особую роль в жизни человека играет то место, в котором он живёт. Вспоминая о прошлом, большинство людей хорошо помнят то, что служило им домом на протяжении многих лет. Со временем привязанность ослабевает, но воспоминания остаются навсегда. Каждая смена местожительства является своеобразным стрессом для человека, ведь он лишается не только привычного пространства, а вынужден менять свой образ жизни. Если он, конечно, не покидает его из-за негативных внешних воздействий. Потому что на старом месте, часто, остаются друзья, деятельность и прочие удерживающие обстоятельства. Порой привязанность настолько сильная, что индивид не хочет покидать родной дома даже на время, с условием, что он сможет вернуться в него в любое свободное время. Существует так же вторая сторона обсуждаемого процесса – место, в которое личность переезжает. Представления о нём, при условии, если их построить корректно, способны сгладить негативные эффекты от переезда. Личность, в любом случае, ощущает необходимость смены жительства, поэтому её необходимо всячески подталкивать к этому. При непосредственном контакте с «новым домом» так же важно правильно настроить человека, не допустить ложных представлений о нём. Все перечисленные действия укладываются в рамках его адаптации к новой среде существования и развития. Актуальность поставленной проблемы обусловлена востребованностью её решения и недостаточным раскрытием ранее.

Существует множество процессов, так или иначе воздействующих на личность, но всех их можно разделить на простые и сложные. Такое деление обусловлено количество действий, требуемых для реализации процесса. Но для большего углубления в проблему, необходимо так же выделять этапы, в сложных процессах. В рамках поставленного вопроса следует обозначить: предадаптационный, адаптационный и постадапционный этапы. Все они уже были затронуты ранее, теперь стоит осветить их подробнее.

Начнём с первого. Чтобы получить наиболее достоверные результаты, проводился анкетный опрос студентов, прошедших все три этапа адаптации при переезде в студенческое общежитие. Исследование проходило на базе Кемеровского государственного университета, привлекалось 60 респондентов. Тематика вопросов приведенных в анкете позволяла подробно раскрыть все те ощущения, которые испытывал студент во время переезда, мысли и идеи, посещавшие его, стереотипы, складывающиеся по мере вхождения в обозначенную среду. В результате, на ранних, подготовительных этапах, большинство студентов (36) испытывали легкое волнение и скорее интерес к новому образу жизни, нежели страх или неприятие. Они старались узнать у старших товарищей, уже учившихся в ВУЗе, о предстоящем месте жительства, условиях жизни в нём. Меньше студентов (20) с негативом относились к предстоящим переменам, из извлеченной информации видели преобладание плохого над хорошим, старались как можно меньше думать о скором будущем. Оставшиеся (4) респонденты так и не смогли, даже в теории, подготовить себя к проживанию в общежитии. Поэтому заранее сняли квартиру и временно избавились от проблемы. Таким образом, на первом этапе адаптации студенты, чаще всего, делятся на две категории: положительно настроенные и отрицательные. Поскольку, непосредственно структуры ВУЗа ещё не могут действовать на студента, то на этой стадии трудно каким-либо образом на него воздействовать

Второй этап представляется самым сложным для студента. Во время заселения и первых шести месяцев жизни в общежитии выделенные категории обучающихся существенно поменялись, но для удобства о них будет говориться в обозначенных рамках. У позитивно настроенной категории студентов настрой стал ещё лучше, ведь они подтвердили свои представления о новом местожительстве, к тому же, начали действовать механизмы университета, по привлечению к занятости в учебной и внеучебной деятельности. Определившись с возможными сферами деятельности, узнав о возможности существования в студенческом общежитии, у выделенной части обучающихся так же снизалась вероятность самопроизвольного создания ложных предоставлений, о процессах, протекающих в ВУЗах. Что нельзя сказать о второй группе обучающихся. Они, в связи с изначальным негативным отношением к общежитию, дольше привыкали, хотя и разрушили прежние стереотипы о нём, но увеличился риск не попасть под влияние студенческих организаций и замедления появления конкретного целеполагания.

Третий этап стал показателем эффективности и корректности всех процессов, протекавших ранее. Относительно результатов деятельности, трудно проследить взаимосвязь между качеством адаптации и итоговыми показателями развития студентов за условный промежуток времени. Но количество проявивших себя первокурсников выявить не трудно. В первой группе, это 34 человека, а во второй 12. В сравнении, разница видна достаточно сильно, каким образом можно повысить качество адаптации первокурсников?

Как показывает практика, повышение адаптации непосредственно в университете даёт достаточно хорошие плоды. Но и у неё есть свои границы, поэтому необходимо применять довузовскую подготовку потенциальных студентов. Во многих высших образовательных учреждениях уже применяют такой инструмент, но, к сожалению, не во всех. Именно такой метод позволит существенно повысить показатели активности, что приведёт к росту общих показателей развития личностей, благоприятно влияя на каждый процесс, в котором они учувствуют.

Отдельно стоит сказать о ранее затронутых стереотипах. Упоминались «самопроизвольно сложившиеся», но существуют куда более опасные для развивающейся личности, в рамках общежития и университета. Созданных старшекурсниками с низким уровнем либо нравственности, либо интеллекта, либо неправильным пониманием основ целеполагания. Для избегания подобного стечения обстоятельств, необходимо консультировать обучающихся старших курсов или организовывать системы студенческого кураторство, ликвидирующие подобные ситуации в любом проявлении.

Итак, адаптация играет огромную роль в жизни студента, особенно в условиях проживания в общежитии. При правильном её проведении шанс выработки у обучающегося нужных качеств, для дальнейшего процветания в стенах ВУЗа, серьезно повышается, тем самым, повышая вероятность динамичного развития первокурсников и улучшая уровень образования в университете, за счёт ускоренного развития студентов.