Предикторы субъектной позиции обучающихся психолого-педагогических классов: роль жизнестойкости и самоотношения
Автор: О.С. Втюрина
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Психологические науки. Педагогическая психология
Статья в выпуске: 1 (75), 2026 года.
Бесплатный доступ
Постановка проблемы. Несмотря на активное развитие сети психолого-педагогических классов, научных исследований, посвященных именно психологическим особенностям обучающихся этих классов, крайне мало, большинство работ носит методический или описательный характер. Понимание психологических предикторов субъектной позиции позволяет перейти от стихийного формирования к целенаправленному развитию активности и ответственности обучающихся. Выявление ключевых личностных ресурсов дает конкретные цели для психолого-педагогического сопровождения и повышает эффективность профильного обучения в психолого-педагогических классах. Цель статьи – выявление и обоснование предикторов субъектной позиции обучающихся психолого- педагогических классов. Методология и методы. В качестве методологической базы выступили субъектно-деятельностный и ресурсный подходы. Исследование проводили на выборке обучающихся психолого-педагогических классов (N = 293). Использованы методики: опросник «Субъектная позиция» (Ю.В. Зарецкий, В.К. Зарецкий, И.Ю. Кулагина), тест жизнестойкости (С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева), методика исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев). Применены методы описательной статистики, корреляционного анализа (коэффициент Спирмена) и множественного регрессионного анализа. Результаты исследования. Выявлены значимые положительные корреляции субъектной позиции с саморуководством, самоценностью, самопринятием, вовлеченностью и контролем. Регрессионный анализ показал, что ключевыми предикторами субъектной позиции выступают контроль и саморуководство. «Контроль» как компонент жизнестойкости выступает значимым предиктором субъектной позиции. Чем выше убежденность обучающегося в том, что его усилия могут влиять на происходящие события, тем более выражена его субъектная позиция в образовательном процессе. Вторым по степени выраженности предиктором субъектной позиции оказалось «Саморуководство» – представление о себе как об активном деятеле, источнике собственных изменений и жизненных результатов. Данный факт подтверждает теоретические положения С.Л. Рубинштейна, В.А. Петровского и других авторов о субъектности как об авторстве жизни. Заключение. Саморуководство и контроль являются ключевыми психологическими ресурсами, определяющими субъектную позицию обучающихся психолого-педагогических классов. Развитие этих качеств должно стать приоритетной задачей психолого-педагогического сопровождения в системе школьно-университетского партнерства. Полученные результаты могут быть использованы для разработки адресных программ, направленных на укрепление у старшеклассников ощущения авторства собственной жизни (саморуководство) и убежденности в возможности влиять на результаты своей деятельности (контроль).
Психолого-педагогические классы, субъектная позиция, самоотношение, жизнестойкость
Короткий адрес: https://sciup.org/144163665
IDR: 144163665 | УДК: 159.9
Predictors of subjective position among high school students in psychological and pedagogical classes: role of resilience and self-attitude
Statement of the problem. Despite the active development of the network of psychological and pedagogical classes, there is a significant lack of scientific research focusing specifically on the psychological characteristics of high school stu dents in these classes; most existing works are methodological or descriptive in nature. Understanding the psychological predictors of the subjective position allows for a transition from spontaneous formation to the targeted development of students’ initiative and responsibility. Identifying key personal resources provides concrete goals for psychological and pedagogical support and enhances the effectiveness of specialized training in psychological and pedagogical classes. The purpose of the article is to identify and substantiate the predictors of the subjective position in students of psychological and pedagogical classes. Methodology (materials and methods). The methodological framework was based on the subject-activity ap proach and the resource-based approach. The study was conducted on a sample of students from psychological and pedagogical classes (N = 293). The following instruments were used: the Subjective Position questionnaire (Yu.V. Zaretsky, V.K. Zaretsky, I.Yu. Kulagina), the Resiliency Test (S. Maddi, adapted by D.A. Leontiev), and the Self-Attitude Research Method (S.R. Pantileev). The methods employed included descriptive statistics, correlation analysis (Spearman’s coefficient), and multiple regression analysis. Research results. Significant positive correlations of the subjective position were found with self-management, self-worth, self-acceptance, engagement, and control. Regression analysis revealed that the key predictors of the subjective position are control and self-management. ‘Control’, as a component of resiliency, acts as a significant predictor of the subjective position. The stronger is a student’s belief that their efforts can influence ongoing events, the more pronounced their subjective position in the educational process. The second most significant predictor of the subjective position was ‘Self-management’ – the perception of oneself as an active agent, the source of one’s own changes and life outcomes. This finding confirms the theoretical propositions of S.L. Rubinstein, V.A. Petrovsky, and other authors regarding subjectivity as the authorship of one’s own life. Conclusion. Self-management and control are key psychological resources that determine the subjective position of students in psychological and pedagogical classes. The development of these qualities should become a priority task for psychological and pedagogical support within the system of school-university partnership. The obtained results can be used to develop targeted programs aimed at strengthening high school students’ sense of authorship over their own lives (self-management) and their belief in their ability to influence the results of their activities (control).
