Представления выпускников школ о порядке выбора профессии и трудоустройстве

Представления выпускников школ о порядке выбора профессии и трудоустройстве

Л.Н. Павлова, Е.А. Коняева, А.А. Ногина

Введение. Получить ответ на волнующие вопросы по профориентации сегодня школьники, их родители и педагоги могут благодаря проекту «Билет в будущее». Данный проект рассчитан на раннюю профессиональную ориентацию школьников с 6 по 11 класс. Предполагается, что школьники в ходе участия проекта получат навыки выбора профессии и смогут спроектировать путь к получению и освоению осознанно выбранной профессии. Сегодня мы располагаем итогами ряда опросов, которые свидетельствуют, что что в России примерно 15% учащихся 6-11 классов готовы осознанно подойти к выбору профессии. Вместе с тем обучающиеся школ в большинстве своем необъективно оценивают свои личностные возможности по отношению к выбору профессии. Не секрет, что при этом родительское мнение по поводу выбора профессии и мнение их ребенка чаще всего не совпадают. И, как правило, та профессия, которая нравится школьнику, требует навыков и личностных качеств, не присущих данному обучающемуся. Проект «Билет в будущее» создан по инициативе Министерства просвещения Российской Федерации, АНО «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов», Союзом «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)». Проект «Билет в будущее» состоит из следующих мероприятий: тестирование, направленное на профориентацию, реальное выполнение заданий под руководством наставника, выдача рекомендаций по индивидуальным вопросам, связанным с выстраиванием образовательной траектории успеха и реализацией в будущем как специалиста [1].

Несомненно, актуальность деятельности в оказании помощи школьникам в самоопределении по профессии обеспечивается вниманием государства к данной теме.

Обсуждение. Не более ста лет назад появились первые идеи о профессио- нальном самоопределении личности. Ф. Парсонс определил основные правила выбора профессии: необходимость ясного понимания будущим работником самого себя (своих способностей, умений, интересов, притязаний возможностей, ограничений и причин); знание требований, условий достижения успеха, преимуществ и недостатков, вознаграждений, возможностей и перспектив в различных направлениях работы [8].

Е.А. Климов выделил «основные обстоятельства» для принятия личностью адекватного решения при выборе профессии: склонности оптанта (то, чем охотнее всего занимается человек по собственной инициативе); осведомлённость о мире профессий, о профессиональных учебных заведениях, о потребности общества в кадрах; уровень притязаний оптанта (на общественное признание, на вознаграждение труда и т.д.); личные профессиональные планы оптанта (где обучаться, кем, где работать и т.д.); планы родителей в отношении профессионального будущего оптанта; планы, в той или иной степени навязанные оптанту его сверстниками; объективная потребность общества в специалистах для определённой области труда; состояние здоровья [3]. Сегодня существуют программы, предназначенные для формирования способности выбора профессии [9].

Профессиональное самоопределение человека является значимым компонентом профессионального развития. И.С. Кон считает, что самоопределение личности в профессиональной̆ сфере начинается в детстве и продолжается практически на протяжении всей трудовой жизни [4]. Э.Ф. Зеер определяет профессиональное самоопределение как самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации [2].

Выбор профессии обусловливается рядом обязательных условий внутренних (индивидуальные особенности личности) и внешних (экономические и политические условия).

Изучить вопрос о представлении выпускников школ и о порядке выбора профессии и трудоустройстве нас подтолкнуло другое исследование.

На протяжении пяти лет студенты первых и выпускных курсов принимали участие в исследовании по проблеме взаимосвязи между профессиональным самоопределением и мотивацией трудовой деятельности выпускников педагогического вуза. Выводом данного исследования стали следующие позиции: профессиональное самоопределение выпускников педагогического вуза представляется как система воспитательного пространства, реализуемая при определенных условиях, которые определяются мониторингом профессиональной направленности студентов, работой по профессиональной ориентации студентов, профессиональной социализацией выпускников вуза.

Каждый раз мы сталкивались с тем, что определенный процент студентов первого курса вуза признавались в случайном выборе образовательного учреждения, а выпускники вуза (менее 1%) были разочарованы в выборе профессии [7].

Это обстоятельство подтолкнуло нас к изучению проблемы профессиональной ориентации школьников. Кроме того, все вышесказанное актуализирует принятую в 2020 году приказом № 1739 (в редакции приказа № 625 от 30 марта 2022 г.) Министерства образования и науки Челябинской области «Концепцию организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области» (далее - Концепция) [5]. В Концепции обозначены принципы организации сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, раскрыты цели, задачи и направления организационно-педагогического сопро- вождения, представлены организационно-управленческая структура и результаты реализации. В рамках Концепции разработан механизм мониторинга деятельности образовательных организаций по реализации ее положений.

Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области на период 2020-2024 годы преемственно развивает основные идеи и содержание Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 годы, Концепции развития естественно-математического и технологического образования «ТЕМП» [6].

Концепция становится документом, регулирующим деятельность всех заинтересованных в реализации региональной кадровой политики сторон и обеспечивающим поддержку населения области, нуждающегося в профессиональном самоопределении для дальнейшей эффективной самореализации в жизни.

Она определяет теоретическую базу и основные направления деятельности по сопровождению профессионального самоопределения. Концепция является обоснованием нормативно-правового, психолого-педагогического и ресурсного обеспечения процессов сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, реализуемого на институциональном, муниципальном, региональном уровнях. Концепция ограничена рамками целевых аудиторий – обучающимися на всех уровнях образования, начиная от дошкольного и заканчивая дополнительным профессиональным. Основные идеи Концепции, связанные с непрерывностью процессов сопровождения профессионального самоопределения и становлением субъекта социально-профессионального саморазвития, осуществляются в основном в сфере образования, для остальных же субъектов профориентационной деятельности (работодателей, представителей органов

Представления выпускников школ о порядке выбора профессии и трудоустройстве

Л.Н. Павлова, Е.А. Коняева, А.А. Ногина

и организаций труда и занятости и др.) самоопределяющийся человек воспринимается прежде всего как объект воздействия, призванный удовлетворить кадровые потребности экономической сферы.

Концепцией определена ответственность системы образования Челябинской области по осуществлению организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Считается, что комплексная работа по профессиональной ориентации и самостоятельному выбору профессии молодыми людьми может стать реальной силой региональной кадровой политики при системной государственной поддержке.

Вместе с тем, профориентационная работа, способствующая осознанному и результативному профессиональному самоопределению человека, традиционно рассматривается как относительно самостоятельная система, она обладает рядом специфических характеристик, среди которых: комплексный, многоуровневый, многосторонний, межведомственный характер; относительно слабая институционализация; значительная от-сроченность результатов профориентационной деятельности по времени; соотнесение результатов личного выбора и потребностей социально-экономического развития региона и др. Социальноэкономическая эффективность работы по профессиональной ориентации заметно повышается при включении ее в общую систему государственной кадровой политики. Это, в свою очередь, требует реализации особой политики государства и региональной власти, в том числе в области сопровождения профессионального самоопределения [5].

Из практики известно, что профессиональное самоопределение сопровождается формированием системы трудовых ценностей и отношений к профессиональной среде, в том числе на этой основе идет развитие физических и духовно-нравственных возможностей для самореализации в профессии, модели- руется и конструируется образ личности под девизом «Я в профессии». Наряду с этим идет сложный личностный выбор профессиональных намерений и построения жизненных планов. Данный процесс в юношеском возрасте, как правило, нуждается в сопровождении, которое обеспечивается системой мероприятий по профориентации и профессиональному консультированию сразу несколькими субъектами: родителями обучающихся, педагогами и представителями образовательных профессиональных и высших учреждений.

Нами проведено исследование о представлениях выпускников школ, связанных с порядком выбора профессии и трудоустройства.

Цель исследования: получение актуальной информации об образовательных и трудовых стратегиях обучающихся старших классов общеобразовательных организаций г. Челябинска путем проведения опроса. Задачами исследования стали следующие позиции:

– определить представления обучающихся старших классов о дальнейшем образовании, будущей профессии, месте работы, а также ожидания в отношении материальных и нематериальных условий их будущей трудовой занятости;

– определить на что ориентируются старшеклассники при выборе профессии, места и специальности для дальнейшего обучения;

– определить актуальные потребности старшеклассников в мероприятиях и информации, необходимой для принятия решения о будущей профессии, планирования места работы, сферы занятости, а также выбора вуза и специальности для дальнейшего обучения.

При проведении исследования были использованы следующие методы.

Методы сбора информации: установочные интервью для уточнения фор- мулировок вопросов анкеты; опрос школьников в форме анкетирования. Инструментарий исследования: электронная анкета (опросник), состоящий из 10 вопросов открытого и закрытого типов. Выборка исследования: 453 учащихся 10-х и 11-х классов школ г. Челябинска (репрезентативно представлены все типы школ). Обработка данных осуществлялась в электронном виде.

Результаты и обсуждение. Нами проведен опрос учащихся школ, чей рейтинг среди образовательных организаций достаточно высок, чтобы отнести их выпускников к группе потенциальных абитуриентов в высшие учебные заведения. Участниками опроса стали юноши и девушки 10-11 классов (41% юношей и 59% девушек).

Надо отметить то обстоятельство, согласно которому респонденты испытывали в обучении трудности по естественнонаучным предметам таким, как химия, физика, геометрия, алгебра. Поэтому было ожидаемо признание участников опроса о наличии у них дополнительных занятий с репетитором. Они отметили важность таких занятий для успешности обучения по указанным предметам. Занимаются практически половина старшеклассников спортом либо самостоятельно, либо в секции. О наличии занятия, которое является увлечением (рисование, музыка, пение, чтение книг, танцы, спорт, фотография, компьютерные игры), заявили 79% участников опроса.

Школьники считают необходимостью получить высшее образование, которое обеспечит их успешность в жизни (44%).

Респонденты не имеют представления о реальной зарплате специалиста с высшим образованием и механизме формирования такой зарплаты. Знания на эту тему смогли продемонстрировать 15% опрошенных.

Мнение школьников сводится к представлению о важности получения высшего образования в связи с потребностями рынка труда в именно таких специалистах (65%). И только 20% из числа опрошенных отметили, что на рынке труда более востребованы специалисты со средним профессиональным образованием.

Не обошлось и без романтики, характерной для подростков. В большинстве респонденты описывают предпочитаемую профессию, не указывая отрицательные ее стороны.

Опрос продемонстрировал большое доверие педагогом. Показателен такой факт: 56% школьников считают сообщение из уст учителя достаточной информацией для профессионального самоопределения, и только 10% респондентов предпочли бы получить дополнительную информацию о возможностях дальнейшей учебы.

Результаты опроса школьников продемонстрировали тенденцию выбора профессии с учетом вероятной возможности трудоустройства. Существенным при выборе будущей профессии школьники посчитали необходимость найти работу после получения диплома по специальности (71%), работа должна соответствовать их интересам и точно быть достойной по оплате (59%).

Интернет является главным источником информации о будущей профессии для подростков, более половины обучающихся признались, что консультируются на тему выбора профессии с родителями и 18% из числа опрашиваемых обращаются за советом к педагогам.

В целом, по результатам исследования, установлено, что обучающиеся информированы о проведении агитационных мероприятий по обучению по профессиям и специальностям (73%) образовательными организациями.

Таким образом, подавляющее большинство школьников (71%) планируют продолжить обучение в вузах по окончании школы. При этом из числа опрошенных менее двух третей уже определились с выбором вуза, либо выбирают между несколькими учебными заведениями, но меньше половины из них определились с

Представления выпускников школ о порядке выбора профессии и трудоустройстве

Л.Н. Павлова, Е.А. Коняева, А.А. Ногина

выбором специальности. Следовательно, можно сделать вывод о том, что у школьников формируется первоначально интерес к вузу, а затем определяются по профессии (специальности).

Предпочтительными вузами для школьников города Челябинска являются ЮУРГУ и ЧелГУ. Фактор обучения в той или иной школе, которые находятся в статусе «особых» (с углубленным изучением предметов, лицей, гимназия и т.п), практически не оказывает влияния на выбор образовательной организации.

Для современных школьников наиболее интересными и привлекательными направлениями профессиональной деятельности являются экономика и медицина. Следующими за ними идут инженерные специальности, менеджмент, информационные технологии и юриспруденция и затем лингвистика. Просматривается в выборе профессий гендерные различия: юноши предпочтение отдают инженерным специальностям, информационным технологиям и программированию, девушки – медицине, лингвистике и педагогике.

Школьники точно знают, чем будут заниматься после обучения (84%), но при этом две трети опрошенных (61%) только примерно представляют, где могли бы трудоустроиться. Практически ничего не знают об уровне стартовой заработной платы выпускников-специалистов две трети школьников (66%).

Самым популярным источником информации о будущей специальности среди старшеклассников является Интернет, знакомые и родственники, а также встречи со специалистами вузов и колледжей, организуемые в школе.

В заключение отметим, что представления выпускников школ о порядке выбора профессии и трудоустройстве не имеют в настоящее время результатов, которые считались бы положительными. Это связано с временными рамками деятельности по данной проблеме. Нет еще результатов исследования с большими выборками. Вероятно, идет процесс сме- ны представлений у родителей школьников о выборе профессии и о способах получения профессии. Немаловажным является вопрос компетентности педагогов по профориентации.

Следует заметить, результаты исследования Российской Академии Образования в период 2019-2021 гг. продемонстрировали следующие позиции: около 50 % старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями; 67 % не имеют представления о сущности трудовых обязанностей, выполнение которых подразумевает избранная для продолжения обучения специальность. Эти данные соотносятся с итогами нашего исследования.

Вместе с тем, полученные результаты демонстрируют необходимость проведения профориентационной работы со школьниками в постоянном режиме и на сетевой основе с образовательными организациями профессионального и высшего образования.

В этой связи требуется изменение качества взаимоотношений образовательных организаций в рамках темы профессионального самоопределения обучающихся, что естественным способом изменит представления выпускников школ о порядке выбора профессии и трудоустройстве.