Предупреждение десоциализации подростков и молодежи: выводы и результаты реализации проекта

Особенностью многих современных подростков и молодых людей является то, что они, являясь частью социального пространства и находясь под постоянным прессингом общества, стремятся освободиться от этого давления, но не умеют и не знают, как это сделать. Прессинг общества в большинстве случаев носит информационный характер, источники информации в настоящее время доступны, информация крайне разнообразна и кажется абсолютно достоверной. Восприятие этой информации подростка- ми происходит спонтанно, отношение к ней не является критическим, что приводит к размыванию критериев оценки самих себя, других людей, социума в целом. С одной стороны, мы наблюдаем стремление подростков и молодых людей к самостоятельности, с другой стороны, отмечаем их неготовность к самовыражению, реальным достижениям. Подросткам трудно быть полноправными членами общества, которое ими не может быть понято и иногда воспринимается как враждебное окружение, от которого хочется уйти к другому обществу. Это другое общество во многих случаях предлагается неформальными подростковыми группами и социальными сетями с контентом деструктивного характера, под влиянием которых происходит десоциализация подростков и молодых людей.

Десоциализация подростка или молодого человека представляет собой социально опасное явление, приводящее к формированию и развитию негативных и опасных для общества качеств личности: безответственности, нигилизма, агрессивностей, зависимости, грубости, вандализма, радикализма и т. п.

Развитию этих качеств в значительной степени способствуют неформальные подростково-молодежные группы с собственной системой ценностных ориентаций как источники девиантного и криминального социального опыта. «Механизм десоциализации личности здесь представляет собой принятие ею норм девиантной (криминальной) субкультуры в качестве социально-психологической защиты от преимущественно насаждающего и доминирующего характера действия социальных институтов социализации (семьи, школы, СМИ и т. п.)» [1, с. 152].

Социальные сети зачастую представляют собой формы использования современных информационных технологий для негативного воздействия на процессы и результаты воспитания и социализации подростков и молодых людей с целью переформатирования их ценностных ориентаций и социальных представлений в сторону негативного восприятия себя, своей роли в обществе других людей. Этому способствует деструктивный характер информации, предоставляемой социальными сетями. По нашим данным и данным других исследователей такой материал содержится практически во всех социальных сетях [2; 3].

Социальные сети и неформальные группы воспринимаются подростками и молодыми людьми как средства защиты их от влияния социума, как основы их свободы выбора своих действий.

Анализ атмосферы в неформальных подростково-молодежных группах и информации в социальных сетях позволяет нам вслед за другими исследователями [4; 5 и др.] сформулировать противоречие между стремлением каждого подростка или молодого человека к получению достоверной информации, к свободному выбору, осуществлению своих действий и низким уровнем их готовности к выполнению этих действий, некритическим отношением к источниками и содержанию информации о мире. Попытки разрешить это противоречие приводят к тому, что другие подростки или группы подростков с их субкультурой воспринимаются как способ защиты от общества, родителей, педагогов.

Данное противоречие проистекает из незавершенности процесса личностной идентификации подростков и молодых людей, которая должна доминировать в ходе их возрастного развития. Это приводит к восприятию ими самих себя как никому не нужных людей — ни школе, ни родителям, ни друзьям. Такое восприятие каждым подростком самого себя означает формирование комплекса неполноценности, устранить который подросток подсознательно стремится с помощью информации из социальных сетей или общения с членами неформальных групп. Процесс и результаты личностной идентификации подростков обеспечивают позитивный или негативный характер отношения человека к себе, другим людям и миру в целом, его социализацию или, при негативном характере влияния, десоциализацию.

На наш взгляд, действенной для предупреждения десоциализации подростков или молодых людей является формула: «Если тебе кажется, что ты никому не нужен, имей в виду — ты нужен себе!».

Таким образом, влияние социальных сетей с деструктивным контентом, неформальных подростково-молодежных групп как основных баз общения, незавершенность процесса личностной идентификации являются главными причинами десоциализации личности подростков и молодых людей.

Материалы и методы исследования

В ходе реализации проекта, реализуемого в рамках гранта Президента РФ, мы уточнили основные понятия исследования, факторы и этапы десоциализации личности, определили организационные социально-педагогические условия успешности предупреждения десоциализации, разработали средства, методы, методики, технологии и формы предупреждения десоциализации, разработали алгоритм и модель деятельности педагогов, психологов и социальных работников по предупреждению десоциализации и компенсации ее последствий, получили ответную позитивную реакцию слушателей курсов.

Структура представленной статьи соответствует содержанию полученных в ходе работы по гранту результатов.

Целью статьи мы ставим представление всех компонентов и структуры процесса предупреждения десоциализации личности подростков и молодых людей, которые содержательно и функционально были представлены в программе курсов повышения квалификации педагогов и других работников образовательных организаций.

Для достижения поставленных целей нами были определены основные методы исследования: наблюдение; изучение аналитических материалов, документации и материалов образовательной деятельности педагогов образовательных организаций; опросы и тестирование подростков и молодых людей, педагогов образовательных организаций; проблемно ориентированный анализ. При подготовке статьи нами было подтверждено предположение о том, что влияние социальных сетей на жизнь, деятельность и развитие подростков и молодых людей носит объективный и повсеместный характер.

Результаты исследования и их обсуждение

• 1.    Основные понятия

В ходе реализации проекта все члены творческой группы и слушатели курсов были ориентированы на тот факт, что отношение к подросткам и молодым людям изначально определяется как отношение к личности. Понятие «личность» изначально вводилось для обозначения человека, включенного в систему отношений с другими людьми, с необходимым для выполнения его социальной роли комплексом индивидуально и социально значимых качеств и компетенций. «Личность — понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди людей» [6, с. 483]. Поэтом нам важно было учесть, что решение проблемы предупреждения десоциализации возможно только в общем контексте решения проблем социализации и воспитания личности подростков и молодых людей. Эти понятия мы рассматривали в традиционном понимании:

• 1)    социализация — стихийный или целенаправленный специально организованный процесс вовлечения человека в систему общественных отношений путем усвоения им социальных законов и правил поведения, норм и ценностей морали, совокупность которых определяет направленность и успешность жизни и деятельности каждого человека в обществе [7];

• 2)    воспитание — целенаправленный систематически организованный процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуе-мого (педагога и подростка), обеспечивающий формирование и развитие индивидуально и социально значимых качеств личности [7].

• 2.    Факторы и этапы десоциализации личности

  В ходе реализации проекта нами было проведено анкетирование подростков и молодых людей с целью уточнения факторов и этапов их десоциализации. Респондентам (1415 подростков и молодых людей) было предложено ответить на несколько вопросов с целью выявления их отношения к социальным сетям, уточнения роли и характера влияния на них сетевой информации. Вопросы были представлены в электронной форме, ответы на них ограничивались предложенными вариантами выбора. Анализ результатов анкетирования представлен нами в предыдущих публикациях [2]. Мы отметили, что практически у всех подростков и молодых людей есть проблемы (от «чем заняться» до «как и где найти друзей»), решение которых они готовы искать в социальных сетях [10; 11 и др.]

С учетом этих понятий десоциализация представляет собой выход человека (добровольный или под влиянием обстоятельств) из системы социальных отношений (или отказ от участия в системе), психолого-девиантологический процесс, означающий утрату индивидом приоритетов, определенных социальных ценностей, норм и ориентиров, сопровождающуюся отчуждением индивида от определенной социальной группы [8]. Это процесс, «обратный социализации, представляющий собой ее разрушение, отказ от ее достижений, потеря личностью позитивных индивидуально и социально значимых качеств» [9, с. 29].

Результаты, полученные в ходе работы над проектом, позволили уточнить факторы влияния на остроту проблемы десоциализации, выделить основные этапы и сформулировать условия предупреждения десоциализации подростков и молодых людей при деструктивном влиянии социальных сетей.

Так, нами достоверно установлено, что основными факторами десоциализации личности могут быть названы:

• 1)    влияние событий социума, жизни и деятельности других людей, имеющих негативный характер, ситуации жизненных неудач, краха знакомых или родственников подростка или молодого человека;

• 2)    ограничение физических и интеллектуальных возможностей вследствие заболеваний, травм;

• 3)    агрессивное воздействие асоциальных лиц и групп на личность подростка или молодого человека;

• 4)    наличие агрессивной социально-бытовой и материальной среды жизни и деятельности;

• 5)    ошибки воспитания, нарушения в воспитательной системе образовательных организаций и в первую очередь — в семье;

• 6)    влияние социальных сетей с контентом деструктивного характера;

• 7)    ошибки образования и социализации личности подростка или молодого человека.

• 3.    Организационные социально-педагогические условия предупреждения десоциализации подростков и молодых людей

Степень влияния этих факторов не является постоянной и носит этапный характер. Каждый из этапов является сенситивным периодом для проявления тех или иных аспектов десоциализации под воздействием того или иного фактора. В таком случае основными этапами десоциализации подростков или молодых людей являются следующие.

Первый этап: у подростка или молодого человека возникает недоверие к существующим общепринятым ценностям и ценностным ориентациям, начинают оформляться ценностные деформации, происходит переоценка в сторону негатива социальных ролей как навязываемых извне, возникают существенные сомнения в необходимости их выполнения. Основным является первый фактор десоциализации. Признаки десоциализации личности подростка или молодого человека на этом этапе чаще всего остаются незамеченными родителями и педагогами. В этом случае проявление признаков второго этапа десоциализации носит взрывной характер («ничего не было и вдруг случилось»).

Второй этап: наблюдается частичная десоциализация, что выражается в сокращении числа связей с миром, обществом, возникновении коммуникативного и культурного отчуждения личности подростка или молодого человека, происходит отказ от взаимодействия с родителями и членами семьи, резко сокращаются привычные традиционные контакты с педагогами, одноклассниками, другими отдельными личностями и группами лиц. Ведущим является второй фактор десоциализации.

Третий этап: происходит полная десоциализация, отказ от общения, исполнения традиционных социальных ролей, от учебы, происходит разрыв с семьей, подросток замыкается в себе, не воспринимает слова, советы и рекомендации родственников, друзей и одноклассников, даже если они явно полезны для него и его деятельности, негативно оценивает их помощь как попытку вмешательства в его личную жизнь; подросток или молодой человек становится агрессивным, его поведение и деятельность приобретают асоциальный характер. Ведущими на этом этапе, на наш взгляд, являются третий и четвертый факторы.

Отметим, что на каждом этапе возможно влияние всего комплекса факторов.

Основными формами проявления десоциализации личности являются: на первом этапе — недоверие, сомнение, отрицание; на втором этапе — отчуждение, ограничение контактов, низкая социальной ответственность; на третьем этапе — социальная безответственность, агрессия, невосприимчивость к попыткам социума «спасти человека». Наиболее опасной и наиболее распространенной формой десоциализации в подростковой группе является агрессия как ответная реакция на социальное воздействие [12]. Агрессия как форма десоциализации личности представляет собой с точки зрения психологии действие или деятельность, имеющие целью нанесение физического или психологического ущерба другому человеку [13].

В ходе работы над проектом мы пришли к выводу, что для предупреждения или компенсации негативного влияния названных выше факторов на любом этапе десоциализации необходимо создать и реализовать комплекс организационных социально-педагогических условий.

Нами введено в научно-исследовательский оборот понятие «организационные социальнопедагогические условия предупреждения десоциализации личности подростков и молодых людей в цифровой виртуальной среде деструктивного характера», которое трактуется как «совокупность внешних объектов и внутренних особенностей социальных сетей, определяющих состояние, поведение, деятельность и развитие подростка с учетом влияния социальных сетей. Это совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и социальной и образовательной среды, направленных на предупреждение десоциализации личности подростков в цифровой виртуальной среде деструктивного характера» [14, с. 301].

С учетом особенностей влияния социальных сетей как цифровой виртуальной среды деструктивного характера на жизнь и деятельность подростков и молодых людей, результатов оценки объективных возможностей (содержание, формы, методы) социальной и образовательной среды в предупреждении десоциализации личности подростков мы выделили следующий комплекс организационных социально-педагогических условий предупреждения десоциализации подростков и молодых людей .

• 1.    Обеспечение объективной необходимости целенаправленной подготовки педагогов для обучения подростков и формирования у них готовности к работе в социальных сетях, формирования у них цифровой компетенции. В рамках этого условия нами разработана, апробирована и предложена педагогам образовательных организаций различных типов и уровней образовательная программа «Социально-психологический практикум: защита подростка в виртуальной среде», которая ориентирована на формирование компетенций педагогов оценивать остроту проблемы, работать с информаций в социальных сетях, адаптировать ее для самих себя и подростков.

• 2.    Целенаправленное формирование комфортной и авторитетной социальной среды подростков, обеспечивающей их общение, социальное поведение и деятельность. При определении сути второго условия мы исходили из того факта, что подростки должны воспринимать социальные сети как возможность получить помощь, содействие и поддержку в решении собственных проблем и преодолении трудностей, как способ общения со сверстниками, уважаемыми старшими людьми, как реальными, так и виртуальными. Подобное представление о социальных сетях формируется на основе примеров других успешных подростков и молодых людей, которые готовы поделиться собственным опытом использования информации социальных сетей в благих целях.

• 3.    Обеспечение возможности каждого подростка и молодого человека заниматься интересным и полезным для него видом деятельности (игра, спорт, творчество). Суть этого условия понимается нами достаточно четко: успешность предупреждения десоциализации в значительной мере зависит от уровня владения подростками и молодыми людьми продуктивными и полезными видами деятельности, от уровня доступности этих видов деятельности, от характера досуга подростков.

В конечном итоге мы пришли к заключению, что реализация комплекса организационных социально-педагогических условий в значительной степени изменит отношение педагогов, родителей, подростков и молодых людей к проблеме предупреждения десоциализации и способам ее решения.

Еще раз отметим, что условия являются эффективными только при их выполнении в комплексе.

В ходе работы над проектом мы также пришли к выводу, что успешность реализации комплекса условий предупреждения десоциализации современных подростков и молодежи может быть гарантирована путем выполнения педагогами ряда требований [7; 15]:

• –    воспитанием и гарантией недопущения десоциализации должны быть охвачены все подростки и молодые люди, а не только группы риска (массовость);

• –    доступ к качественному образованию и социализации должны иметь все подростки и молодые люди (доступность);

• –    решением проблемы десоциализации подростков и молодых людей должны заниматься подготовленные специалисты и лицензированные организации (организованность);

• –    работа специалистов и организаций по предупреждению десоциализации подростков и молодых людей должна носить системный характер (системность);

• –    в работе по предупреждению десоциализации должны использоваться инновационные цифровые технологии (технологичность и инновационность);

• –    к работе должны привлекаться сверстники, уважаемые люди, взрослые, имеющие социально признанные достижения в той или иной социальной, культурной, научной и производственной сферах (опора на авторитеты);

  – содержание работы по предупреждению десоциализации подростков и молодых людей должно в полной мере соответствовать требованиям государства, его политике и необходимости защищать его интересы (идеологичность, государственность, патриотичность).

• 4.    Средства, методы, методики, технологии и формы предупреждения десоциализации личности (защиты от деструктивных социальных сетей)

Конечно, данные требования должны выполняться в комплексе.

В ходе работы по проекту мы пришли к выводу, что реализация представленных условий предполагает использование средств, методов, методик и технологий, основанных на взаимодействии педагогов с подростками и молодыми людьми, оказавшимися под влиянием деструктивных социальных сетей. Для этого в рамках проекта нами были реализованы две программы: 1) программа подготовки волонтеров — студентов колледжей, с которыми были заключены договоры о сетевом взаимодействии (ориентация на обучающихся колледжей объясняется тем, что именно им подростки в большей степени доверяют свои секреты и проблемы, именно от них с большей охотой принимают помощь в устранении своих жизненных трудностей); 2) программа подготовки педагогов образовательных организаций в рамках курсов повышения квалификации к целенаправленной и систематической работе по предупреждению десоциализации подростков и молодых людей (данная ориентация объясняется тем, что именно они в большей степени уже готовы решать данную проблему).

И, как мы уже отмечали выше, обе программы ориентированы на то, чтобы и волонтеры, и педагоги обеспечивали предупреждение десоциализации подростков из групп риска путем формирования «базы самоуважения» на основе их личностной идентификации, гарантировали выполнение требований личностно ориентированного и деятельностного подходов на основе целенаправленной мотивации и ценностных ориентаций личности подростка и молодого человека в жизни и деятельности в современном обществе [16].

Разработанное членами творческой группы учебно-методическое пособие [17] было спроектировано и реализовано именно по этой схеме и включает ряд образовательных модулей: методологический, педагогический, социально-психологический, технологический и нормативно-правовой модули программы. Значительную часть пособия составляет материал занятий в форме тренинга. В структуре каждого модуля пособия представлен методический материал, использование которого волонтерами и педагогами, на наш взгляд, гарантирует предупреждение десоциализации подростков и молодых людей из групп риска. Этот вывод сделан нами по результатам апробации пособия, отзывов слушателей курсов, анкетирования педагогов, подростков и молодых людей, использования базовых положений теории формирования личности. В частности, положений в отношении общих методов формирования и развития подростков и предупреждения их десоциализации.

Например, при выборе методов предупреждения десоциализации мы исходили из их классификации [18; 19], согласно которой выделяются следующие группы методов:

• 1)    пропедевтические — предварительный сбор информации об увлеченности личности социальными сетями, установление особенностей их контента и характера их воздействия на личность;

• 2)    социально ориентированные — методы предупреждения десоциализации, основанные на взаимодействии общества, его членов с каждым подростком или молодым человеком

и направленные на формирование позитивного отношения каждого подростка к социуму и его членам;

• 3)    личностно ориентированные — методы, основанные на выявлении, воспитании и привлечении к решению проблем подростков и молодых людей авторитетных лидеров как примеров для подражания им в жизни и деятельности, направленные на формирование образцов выполнения каждым подростком значимой социальной роли;

• 4)    ценностно ориентированные — методы, основанные на ценностном представлении подростков и молодых людей о социуме, жизни, деятельности и других людях, направленные на формирование понимания подростками и молодыми людьми самих себя как ценности современного мира;

• 5)    мотивационно-деятельностные — методы, основанные на осознании подростками и молодыми людьми собственных потребностей и интересов, удовлетворение которых возможно только в деятельности, направленные на формирование и развитие их мотивации к овладению значимыми видами деятельности (игра, учение, труд, общение, познание) и на формирование их готовности к творчеству [20];

• 6)    медико-психиатрические — методы предупреждения десоциализации подростков и молодых людей, предполагающие лечение интер-нет-зависимости как заболевания.

• 5.    Алгоритм деятельности педагогов, психологов и социальных работников по предупреждению десоциализации и компенсации ее последствий

На наш взгляд, представленные группы методов коррелируют с заявленными выше факторами десоциализации подростков и молодежи. Доказательство данного предположения является задачей нашего дальнейшего исследования.

Члены творческой группы в результате работы по проекту пришли к заключению о важности разработки определенного обобщенного плана (алгоритма) деятельности по предупреждению десоциализации подростков и молодых людей групп риска, так как следование ему организует педагогов.

Общая направленность алгоритма деятельности педагога по предупреждению десоциализации подростков и молодых людей заключается в его ориентации на конкретную ситуацию и оказание безусловной помощи тем, кто оказался в роли жертвы в этой ситуации.

Если данная направленность становится значимой для реализации, то алгоритм деятельности педагогов по предупреждению десоциа- лизации подростков и молодых людей должен включать следующие обязательные действия:

• 1)    выявление и оценку причин десоциализации и срочное пресечение жестокого обращения или воздействия;

• 2)    оказание эмоциональной поддержки жертве инцидента, негативного воздействия;

• 3)    формирование осознанной позиции и моральной оценки действий обидчиков и свидетелей как недопустимых и жестоких;

• 4)    оценку роли взрослого окружения, социальных сетей в возникновении и развитии каждой ситуации;

• 5)    сопровождение подростка или молодого человека до достижения им полного комфорта в жизни и деятельности (по возможности).

Педагогам — слушателям курсов по проекту мы предложили для выполнения следующий алгоритм предупреждения десоциализации подростков и молодых людей, который был ими оценен как значимый:

• 1)    описание ситуации деструктивной направленности;

• 2)    методологический подход (выбрать методологический подход, на основе которого предложить решение ситуаций десоциализации подростков);

• 3)    субъекты ситуации (указать роли: «жертва» и «виновник»);

• 4)    цель деятельности педагога по разрешению ситуации;

• 5)    задачи, подлежащие решению педагогом;

• 6)    причины возникновения ситуации, по которым субъекты выполняют свою роль;

• 7)    приемы устранения первой, второй и т. д. причины деструктивной ситуации, устранения комплекса причин.

• 6.    Ответная реакция слушателей курсов

Прием разрешения ситуации десоциализации мы рассматриваем как целенаправленное использование совокупности средств, методов и форм деятельности педагога и субъектов ситуации, направленных на ее разрешение.

В ходе реализации проекта в работе приняли участие 86 педагогов профессиональных образовательных организаций, в том числе участники семинара, конференций, обратившиеся за консультацией, и т. д. С каждым педагогом членами творческой группы проекта проводились индивидуальные или групповые собеседования по актуальности решаемой проблемы и анкетирования о потенциале программы и проекта по решению проблемы предупреждения десоциализации подростков и молодежи. В результате были получены следующие данные.

• 1.    Каждый из педагогов в последние 3–4 месяца сталкивался с ситуацией десоциализации обучающихся, своих детей, родственников. Ситуации были различного характера и степени опасности: от отказа прекратить (или сократить время) работу с компьютером «сверх меры» до прекращения контактов со сверстниками и педагогами в результате агрессии, формируемой под влиянием «друзей» в социальных сетях.

• 2.    Все педагоги отметили, что прослушанный ими курс по проекту дал каждому из них возможность увидеть ситуацию со стороны, определить исходные позиции в ее решении и определить свои действия по ее разрешению. Ситуации приобрели характер управляемых и разрешаемых.

• 3.    Многие из педагогов отметили, что им удалось или смягчить ситуацию, или найти оптимальный выход из нее.

• 4.    Особенно важно то, что педагоги — слушатели курсов и участники семинаров увидели причину десоциализации подростков и молодых людей не «в их скверном характере» и не «в своей слабости», а в объективном негативном воздействии деструктивного материала социальных сетей.

Заключение

Десоциализация подростков и молодых людей рассматривается нами как объективное причинно обусловленное явление. Основными факторами десоциализации в современной социально-экономической ситуации выступают неформальные подростково-молодежные группы, деструктивный контент социальных сетей и незавершенность процесса личностной идентификации подростов и молодых людей.

Явление десоциализации касается практически всех подростковых и молодежных групп, которые в наибольшей степени подвержены негативному влиянию и с большим доверием относятся к мнениям, фактам и фейкам, представленным в сетях, распространенным в подростковой и молодежной среде и отличающимся от общепринятых в обществе установок, норм и ценностей.

Таким образом, проблема предупреждения десоциализации подростков и молодых людей, оказавшихся под негативным воздействием членов неформальных групп и социальных сетей, содержащих деструктивный контент, является актуальной. Степень актуальности данной проблемы растет с развитием цифровых виртуальных технологий и источников информации.

Мы установили, что основанием актуальности этой проблемы является необходимость разрешения противоречия между стремлением подростков и молодых людей к свободному общению и информации, отличным от общепринятых в социуме форм и ценностей, с одной стороны, и высокой степенью безразличия социальных сетей и неформальных подростковомолодежных групп к проблемам, интересам, способностям подростка или молодого человека, с другой стороны, что зачастую заставляет каждого из них отказаться от своей индивидуальности, делает их мир и друзей виртуальными, ненастоящими. Именно поэтому десоциализация является социально опасным явлением, развития которого нельзя допустить.

Суть способов и форм решения проблемы десоциализации подростков мы видим в поиске путей и средств, с помощью которых можно предупредить десоциализацию подростков и молодых людей, защитить их от негативного влияния социальных сетей.

Исследования педагогов Магнитогорского педагогического колледжа — членов творческой группы в рамках президентского гранта показывают, что предупредить десоциализацию подростков и молодых людей нужно и возможно, если эта работа будет осуществлена при выполнении определенного апробированного нами комплекса организационных социально-педагогических условий с учетом факторов и особенностей этапов десоциализации при реализации деятельности по определенному алгоритму.

В ходе исследования по проекту нами был сформирован электронный пакет документов, разработок, текстов лекций и презентаций по данной проблеме, которые мы использовали и рекомендовали педагогам — участникам проекта для успешного предупреждения десоциализации подростков и молодежи.