Преемственность ФГОС среднего общего и высшего языкового педагогического образования

Автор: Столярова Ирина Николаевна, Васильева Елена Викторовна

Журнал: Вестник Бурятского государственного университета. Философия @vestnik-bsu

Рубрика: Проблемы совершенствования методики преподавания иностранных языков

Статья в выпуске: 4, 2017 года.

Бесплатный доступ

В статье представлены результаты сопоставительного анализа ФГОС среднего общего образования и бакалавриата по направлениям, обеспечивающим подготовку учителя иностранного языка: 45.03.02 Лингвистика, 45.03.01 Филология, 44.03.01 Педагогическое образование. Образовательные результаты универсального: личностного, общекультурного, метапредметного характера на двух уровнях образования были сопоставлены с точки зрения используемого понятийного аппарата, принадлежности к сферам деятельности человека, наличия в них ценностно-мотивационного, операционально-деятельностного и знаниево-предметного компонентов, а также с точки зрения наличия прогрессии при переходе к более продвинутому уровню. Сопоставление выявило нарушения преемственности анализируемых стандартов, по крайней мере, на уровне формулировок образовательных результатов. Повышение уровня результатов обучения наблюдается менее чем в половине случаев, в основном оно осуществляется за счет расширения сфер деятельности, а не перехода на качественно новый уровень. Также были выявлены группы образовательных результатов, нуждающихся в уточнении.

Еще

Фгос среднего общего образования, фгос высшего образования, учитель иностранного языка, общекультурные компетенции, ууд, личностные результаты, метапредметные результаты, преемственность стандартов

Короткий адрес: https://sciup.org/148183547

IDR: 148183547 | DOI: 10.18101/1994-0866-2017-4-22-34

Текст научной статьи Преемственность ФГОС среднего общего и высшего языкового педагогического образования

Отечественная система образования переживает в настоящий момент радикальные преобразования, являющиеся ответом на новые вызовы, связанные с развитием технологий, перестройкой общественных отношений, изменением способов распространения информации и т. д. Новой парадигмой, способной максимально реализовать образовательные потребности конкретной личности и общества в целом, стали сформировавшиеся в отечественной и зарубежной педагогике подходы: системно-деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный. На основе данных подходов разработаны ФГОС нового поколения для всех уровней образования. Переход на новые ФГОС стал запускным механизмом и ключевым инструментом для глобальных изменений системы образования.

В соответствии со своими концептуальными основаниями новые ФГОС для всех уровней образования предлагают достаточно целостный портрет выпускника соответствующей ступени образования как всесторонне развитой личности, обладающей не только знаниями, умениями и навыками, связанными с определенными областями деятельности (предметные результаты обучения для школы, профессиональные компетенции для уровня бакалавриата, магистратуры и аспирантуры), но и системой знаний, умений, способностей универсального характера, которые могут быть присущи человеку как личности, как члену общества, готовому к самореализации, продуктивной работе, взаимодействию с окружающими. На уровне среднего образования эти универсальные образовательные результаты описываются термином «универсальные учебные действия»; в стандартах ФГОС высшего образования третьего поколения фигурируют понятия «общекультурные компетенции» и «универсальные компетенции».

Итак, современные образовательные стандарты всех ступеней образования выдвигают в качестве цели образования всестороннее развитие целостной личности. Концептуальное единство новых ФГОС для разных ступеней предполагается по умолчанию. Однако ФГОС разрабатываются разными коллективами, в разные сроки, внедряются с разной скоростью на разных уровнях образования, в связи с чем возникает вероятность несогласованности между стандартами. В то же время самоочевидным представляется то, что о полноценном и успешном переходе на новую образовательную парадигму можно будет говорить только при условии согласованности и преемственности ФГОС разных уровней образования.

Особую значимость преемственность между стандартами разных уровней приобретает в случае, если речь идет о подготовке учителя и преподавателя педагогического вуза. По сути, готовность учителя и преподавателя к работе по новым ФГОС — это определяющее условие внедрения новых ФГОС в практику, а значит — определяющее условие успешной реализации новой образовательной парадигмы.

Системно-деятельностный подход как концептуальная основа новых ФГОС предполагает, что учитель школы должен быть готов к формированию у учащихся универсальных учебных действий (УУД). Отсюда следует, что будущий учитель, осваивающий программу бакалавриата по педагогической специальности, должен овладеть компетенциями, в состав которых входят данные УУД, а преподаватель вуза, освоивший программу магистратуры и/или аспирантуры, должен также владеть этими компетенциями на соответствующем уровне. В результате возникает своего рода цикл, нарушение которого на любой из стадий может откликнуться на всех уровнях образования: выпускник школы, не освоивший УУД, не сможет освоить соответствующие компетенции на уровне бакалавриата; выпускник-бакалавр не сможет освоить программу магистратуры и полноценно выполнять работу учителя школы; преподаватель вуза, слабо представляющий себе значимость общекультурных или универсальных компетенций и их соотношение с УУД, не сможет обеспечить формирование их у студента — будущего учителя.

Высказанные соображения обусловливают необходимость сопоставления ФГОС для разных уровней с двойной целью:

– для выявления возможных нарушений преемственности между стандартами разных уровней;

– для осмысления внутренних связей между разными этапами образования, что позволит достичь более глубокого понимания возможностей реализации системно-деятельностного подхода и усовершенствовать практику вузовского и школьного обучения.

Задачи и направления анализа могут быть обобщены в виде схемы 1.

Схема 1

В статье мы сосредоточимся на 3-й и 4-й ступенях получившейся «лестницы». Цель представленного в данной статье анализа — выявление преемственности между планируемыми личностными и метапредметными результатами обучения в новых ФГОС для среднего общего образования и бакалавриата на примере подготовки учителя иностранного языка, поскольку именно учитель школы оказывается в эпицентре всех преобразований.

Поставленная цель предполагает решение двух задач:

• уточнить основания для сопоставления результатов среднего и высшего образования во ФГОС нового поколения;
• провести анализ планируемых результатов среднего общего образования и высшего образования на уровне бакалавриата по направлениям, обеспечивающим подготовку учителя иностранного языка: 45.03.02 Лингвистика, 45.03.01 Филология, 44.03.01 Педагогическое образование.

В рамках решения первой задачи рассмотрим понятия, используемые для описания результатов образования в современных ФГОС.

Понятие «результат образования» является системообразующим параметром современных стандартов. Во ФГОС среднего образования выделяются личностные, ме-тапредметные и предметные результаты. Личностные и метапредметные результаты раскрываются через понятие «универсальные учебные действия».

Под универсальными учебными действиями в самом широком значении понимается «умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта». В более узком значении УУД — это «совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формировании умений, включая организацию этого процесса» [1, с. 27].

Обобщенная структура УУД представлена следующими компонентами [2]:

1) личностные УУД: самоопределение, смыслообразование, действие нравственнокритического оценивания;
2) регулятивные УУД: целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование;
3) познавательные УУД: общеучебные, логические, знаково-символические;
4) коммуникативные УУД.

Результаты высшего образования формулируются понятием «компетенция». При всем разнообразии подходов к определению понятия «компетенция/компетентность» [5] большинство авторов рассматривают компетенцию как способность и готовность осуществлять деятельность, применять знания, навыки и умения для решения задач в реальном мире (А. В. Хуторской, И.А. Зимняя и др.).

В глоссарии терминов Болонского процесса [3] для описания образовательных результатов выделяются два типа компетенций: универсальные и профессиональные. Универсальные компетенции имеют надпредметный характер и часто характеризуются как «ключевые».

Рассматриваемые в настоящей работе общекультурные компетенции в отечественной педагогике интерпретируются либо как эквивалент общих компетенций, либо как одна из разновидностей универсальных или ключевых компетенций наряду с информационными, учебно-познавательными, коммуникативными, личностными, социально-личностными и др. Для каждой из точек зрения имеется продуманное обоснование [5, с. 109; 6]. В настоящей статье мы исходим из имеющегося материала: общекультурных компетенций (далее ОК), представленных в выбранных для анализа стандартах как эквивалента универсальных или ключевых, хотя, на наш взгляд, термин «универсальные компетенции» в большей степени отражает природу данного явления.

Что касается соотношения понятий «УУД» и «компетенция», по мысли авторов концепции, положенной в основу ФГОС средней школы, УУД рассматриваются как составляющие «важнейшей компетенции личности — умения учиться» [2, с. 4], которая становится условием овладения другими компетенциями. Таким образом, УУД выступают как основа и условие овладения более крупными, комплексными явлениями — компетенциями.

Целью образования в рамках системно-деятельностного подхода является развитие личности через освоение УУД, однако результаты среднего образования наряду с понятием «умение» раскрываются во ФГОС через понятия «способность», «готовность», «компетентность». При этом практически каждый блок результатов обладает сложным многокомпонентным составом, что во многом уравнивает результаты с компетенциями. Поэтому можно считать, что, сопоставляя результаты обучения во ФГОС разных уровней, мы, по сути, сопоставляем компетенции.

Перейдем к анализу содержания и формулировок планируемых результатов во ФГОС.

В качестве основания для сопоставления образовательных результатов по содержанию была выбрана классификация И. А. Зимней [4], поскольку выделенные в рамках данной классификации группы компетенций/компетентностей в достаточной степени приближены к типам УУД, представленным во ФГОС средней школы.

Результаты анализа представлены в таблице 2. Курсивом выделены те компоненты, исходя из которых результат включается в ту или иную группу.

Таблица 2

	Содержательные блоки компетенций
	ЧЕЛОВЕК
	1.1. Здоровьесбережение
ФГОС среднего общего образования	– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях

	спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; – бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь
45.03.01 Филология	– способность использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8); – способность использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9)
45.03.02 Лингвистика	– способность применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции, сохранения своего здоровья, нравственного и физического самосовершенствования (ОК-8)
44.03.01 Педагогическое образование	– способность использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8); – способность использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9)
	1.2. Ценностно-смысловая ориентация в мире
ФГОС среднего общего образования	– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; – нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; – эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; – сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; – ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни; – умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей; – осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем
45.03.01 Фи лология	– способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1)
45.03.02 Лингвистика	– способность ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей и учитывать ценностно-смысловые ориентации различных социальных, национальных, религиозных, профессиональных общностей и групп в российском социуме (ОК-1);

	– способность руководствоваться принципами культурного релятивизма и этическими нормами, предполагающими отказ от этноцентризма и уважение своеобразия иноязычной культуры и ценностных ориентаций иноязычного социума (ОК-2); – способность к осознанию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовность принимать нравственные обязательства по отношению к окружающей природе, обществу и культурному наследию (ОК-5); – способность к пониманию социальной значимости своей будущей профессии, владению высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12)
44.03.01 Педагогическое образование	– способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1)
	1.3. Интеграция
ФГОС среднего общего образования	– готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
45.03.01 Фи лология	– способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1); – способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2); – способность использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-3); – способность использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4); – способность использовать основные положения и методы социальных и гуманитарных наук (наук об обществе и человеке), в том числе психологии и педагогики, в различных сферах жизнедеятельности (ОК-10)
Лингвистика	– владение наследием отечественной научной мысли, направленной на решение общегуманитарных и общечеловеческих задач (ОК-6); – способность применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции, сохранения своего здоровья, нравственного и физического самосовершенствования (ОК-8)
44.03.01 Педагогическое образование	– способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1); – способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2); – способность использовать основы естественнонаучных и экономических знаний при оценке эффективности результатов деятельности в различных сферах/ для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3); – способность использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК 7)

	1.4. Гражданственность
ФГОС среднего общего образования	– российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн); – гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; – готовность к служению Отечеству, его защите; – умение определять назначение и функции различных социальных институтов
45.03.01 Фи лология	– способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2)
45.03.02 Лингвистика	– способность занимать гражданскую позицию в социально-личностных конфликтных ситуациях (ОК-9); – способность к осознанию своих прав и обязанностей как гражданина своей страны; готовность использовать действующее законодательство; готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-10)
44.03.01 Педагогическое образование	– способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2)
	1.5. Самосовершенствование, саморегулирование
ФГОС среднего общего образования	– сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; – готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности
45.03.01 Фи лология	– способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7)
45.03.02 Лингвистика	– готовность к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; способность критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства саморазвития (ОК-11)
44.03.01 Педагогическое образование	– способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6)
	ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
	2.1. Социальное взаимодействие
ФГОС среднего общего образования	– навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

	– толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; – умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты
45.03.01 Фи лология	– способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6)
45.03.02 Лингвистика	– владение навыками социокультурной и межкультурной коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов (ОК-3); – готовность к работе в коллективе, социальному взаимодействию на основе принятых моральных и правовых норм, проявлять уважение к людям, нести ответственность за поддержание доверительных партнерских отношений (ОК-4)
44.03.01 Педагогическое образование	– способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-5)
	2.2. Общение
ФГОС среднего общего образования	– владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства
45.03.01 Фи лология	– способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5)
45.03.02 Лингвистика	– владение навыками социокультурной и межкультурной коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов (ОК-3); – владение культурой мышления, способностью к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, владеет культурой устной и письменной речи (ОК-7)
44.03.01 Педагогическое образование	– способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4)
	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
	3.1. Познание
ФГОС среднего общего образования	– владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; – готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; – владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения

45.03.01 Фи лология
45.03.02 Лингвистика	– владение культурой мышления, способностью к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, культурой устной и письменной речи (ОК-7)
44.03.01 Педагогическое образование	– способность использовать основы естественнонаучных и экономических знаний при оценке эффективности результатов деятельности в различных сферах для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3)
	3.2. Деятельность
ФГОС среднего общего образования	– умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; – осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем
45.03.01 Фи лология	– способность использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-3); – способность использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4); – способность использовать основные положения и методы социальных и гуманитарных наук (наук об обществе и человеке), в том числе психологии и педагогики, в различных сферах жизнедеятельности (ОК-10)
45.03.02 Лингвистика	– владение культурой мышления, способностью к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, культурой устной и письменной речи (ОК-7)
44.03.01 Педагогическое образование	– способность использовать основы естественно-научных и экономических знаний при оценке эффективности результатов деятельности в различных сферах/ для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3); – способность использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7)
	3.3. Информационные технологии
ФГОС среднего общего образования	– умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности
45.03.01 Фи лология
45.03.02 Лингвистика
44.03.01 Педагогическое образование

Распределенные по группам результаты были проанализированы с точки зрения наличия в них ценностно-мотивационного, операционально-инструментального и зна-ниево-предметного компонентов. Кроме того, отслеживалось наличие прогрессии при переходе от уровня школьного образования к бакалавриату. В итоге очевидным стало следующее.

Группа результатов «Здоровьесбережение» представлена во всех стандартах, однако во ФГОС «Лингвистика» здоровьесбережение представлено как один из многих составляющих ОК-8, таким образом теряя в значимости. Результаты в школьном ФГОС в основном имеют характер ценностных ориентаций; детально охарактеризовано наполнение понятия «здоровый и безопасный образ жизни». В стандартах направлений подготовки «Филология» и «Педагогическое образование» результаты описаны более инструментально, в частности, по модели «применять что для чего» и отражают расширение сфер деятельности выпускника вуза по сравнению с выпускником школы.

Результаты ценностно-смысловой направленности на уровне средней школы характеризуются широтой охвата ценностей и смыслов. ФГОС направления подготовки «Лингвистика» вполне перекликается со ФГОС среднего образования, хотя ОК-2 имеет скорее профессионально-направленный, чем общий характер. В стандартах же направлений подготовки «Филология» и «Педагогическое образование» наблюдается скорее «откат назад»: в них идет речь о формировании мировоззренческой позиции (ср. со сформированностью мировоззрения во ФГОС школы) средствами одной дисциплины, т. е. результаты носят предметно-операциональный характер.

В результатах группы «Интеграция», описывающих способности структурировать и применять знания, прослеживается определенный рост: практически все ФГОС бакалавриата включают компетенции, предполагающие применение знаний из разных областей в реальной жизни. Однако формулировки данных компетенций задают только предметную область, подлежащую освоению, но недостаточно информативны относительно ситуаций и способов применения этих знаний.

В группе «Гражданственность» результаты для средней школы имеют ценностноориентированный характер и достаточно детально описаны, в то время как ценностный аспект результата освоения образовательных программ по филологии и педагогическому образованию ограничивается гражданской позицией, а инструментальный — умениями, связанными с одной предметной областью: историей. Результаты во ФГОС по направлению подготовки «Лингвистика» более детальны и «компетент-ностны», т. е. отражают цель и способы деятельности, хотя в ОК-10 содержится формулировка, в большей степени подходящая для оценочного дескриптора, чем содержания компетенции.

В группе «Самосовершенствование» детальное описание результатов на уровне школы, содержащее ценностный и инструментальный компоненты, сменяется обобщенно сформулированной и инструментальной по характеру ОК-7/6 в стандартах «Филология» и «Педагогическое образование». ОК-11 во ФГОС «Лингвистика» более конкретна, хотя особых содержательных изменений по сравнению со школьным уровнем не наблюдается.

Результаты группы «Социальное взаимодействие» на всех уровнях вполне отражают возрастные особенности и задачи. В результатах группы «Общение» наблюдается переход от инструментального подхода на уровне средней школы к более комплексному, целеориентированному описанию на уровне бакалавриата.

Вызывает удивление отсутствие эквивалента познавательных результатов во ФГОС «Филология». Означает ли это, что бакалавр не осваивает новых способов мышления, способов познания, а ограничивается применением сформированного в школе? Очевидно, что нет, поскольку когнитивное развитие продолжается и по достижении совершеннолетия. В стандартах направлений «Лингвистика» и «Педагогическое образование» присутствуют отдельные компоненты познавательной деятельности, но они имеют обобщенный, а потому малоинформативный характер.

В группе «Деятельность» школьные ФГОС представляют полный набор УУД, необходимых для успешного осуществления деятельности в разных сферах. В стандартах «Филология» и «Лингвистика» нет детального описания компонентов деятельности. Возможно, это связано с тем, что базовые компоненты деятельности должны быть в полной мере освоены в средней школе. Здесь же идет некоторое расширение результатов за счет приращения знаний, которые бакалавр может использовать для деятельности. В стандарте «Лингвистика» упоминается постановка целей и выбор путей их достижения, т. е. два УУД, подлежащих усвоению в средней школе.

Результаты в области ИКТ не представлены во ФГОС бакалавриата. Возможно, предполагается, что среднестатистический пользователь должен освоить необходимый уровень компетенции в средней школе, а на уровне бакалавриата основной задачей будет освоение информационных технологий в профессиональной деятельности, однако это остается нашей догадкой.

В целом по сопоставлению планируемых результатов среднего и высшего образования во ФГОС можно сделать следующие выводы:

– в стандартах среднего образования и направления «Лингвистика» шире содержательный охват и больше детализация планируемых результатов, в то время как результаты во ФГОС «Филология» и «Педагогическое образование» описаны более обобщенно;

– результаты ФГОС средней школы и направления подготовки «Лингвистика» носят более универсальный характер, характеризуют деятельность в целом, комплексно, в отличие от более предметноориентированных компетенций в стандартах по филологии и педагогическому образованию;

– все ОК в стандарте по лингвистике и отдельные ОК по филологическому и педагогическому образованию носят многокомпонентный и разнородный характер, что затрудняет их классификацию и сопоставление результатов;

– повышение уровня результатов наблюдается менее чем в половине случаев, причем в основном оно осуществляется за счет расширения сфер деятельности, а не перехода на качественно новый уровень; по ряду групп формулировки результатов отражают, скорее, уровневый «застой» и даже снижение уровня.

Основной результат проведенного сопоставления — возможность констатировать факт недостаточной преемственности ФГОС высшего образования по отношению к ФГОС среднего общего образования. На наш взгляд, во многом это проблема формулировок, отсутствия единого, общепринятого и общепонятного языка для описания результатов высшего образования, что, по нашему мнению, противоречит ключевой идее системно-деятельностного подхода. Можно, конечно, считать, что в стандартах высшего образования возможны большее разнообразие и меньшая унификация в соответствии с разнообразием профессий и направлений человеческой деятельности. Однако сама идея общекультурных/универсальных компетенций предполагает возможность выделить некоторый инвариант, отражающий уровень развития человека, освоившего первую ступень высшего образования, по сравнению с общим средним образованием и последующими ступенями высшего.

Список литературы Преемственность ФГОС среднего общего и высшего языкового педагогического образования

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/А. Г. Асмолов ; под ред. А. Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008. -151 с.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/А. Г. Асмолов ; под ред. А. Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2010. -159 с.
Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования)/В. И. Байденко ; под науч. ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезневой. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -148 с.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции -новая парадигма результатов современного образования//Эйдос: интернет-журнал. -М., 2005. -№ 4.
Смирнова Е. И. Общекультурные компетенции как результат подготовки будущих специалистов//Омский научный вестник. -2010. -№ 4(89). -С. 107-110.
Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций//Эйдос: интернет-журнал. -2006. -№ 5.
Федеральный государственной образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 45.03.01 «Филология» (уровень бакалавра) от 7 августа 2014 г., № 947.
Федеральный государственной образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика» (уровень бакалавра) от 7 августа 2014 г., № 940.
Федеральный государственной образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень бакалавра) от 4 декабря 2015 г., № 1426.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 г., № 373.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г., № 1897.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования от 17 мая 2012 г., № 413.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования от 8 апреля 2015 г., № 1/15.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования от 8 апреля 2015 г., № 1/15.
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования от 28 июня 2016 г., № 2/16-з.

Еще

Статья научная