Преемственность учебно-познавательной деятельности студентов экономических направлений вуза

Н.А. Улякина, Т.В. Усынина

Для современных образовательных систем основной задачей становится поиск форм и способов активизации личности, сближение индивидуальных и общественных запросов. Решение этой задачи охватывает все элементы образовательного процесса и во многом определяется успешностью разработки теории преемственности обучения на всех этапах подготовки личности к жизни и деятельности. В этих условиях необходимым является анализ сущности, механизма преемственности в обучении, путей повышения его качества, динамики и особенностей организации в различных образовательных системах.

Обеспечение преемственности учебно-познавательной деятельности студентов на различных ступенях образования является актуальным, поскольку предполагает повышение качества профессиональной подготовки студентов.

Увеличение объема профессионально значимой экономической информации в последнее время требует наличия у студентов качеств, позволяющих им самостоятельно решать задачи в разных предметных областях. Эти качества формируются в учебно-познавательной деятельности студентов. Между тем, ус- ловия эффективной деятельности будущих бакалавров в области экономики по-прежнему остаются не определенными в полной мере.

Проблема преемственности учебно-познавательной деятельности обусловлена многоаспектностью понятия преемственности. Изучение психологопедагогической литературы показывает, что проблема преемственности учебнопознавательной деятельности активно изучается с середины прошлого века и отражена в работах многих методистов, педагогов, психологов. При этом исследователи вкладывают различный смысл в содержание понятия «преемственность», в его статус и место среди педагогических категорий; имеются противоречивые взгляды как в теоретическом, так и в практическом плане [3, с. 132].

Преемственность как философская категория рассматривалась в исследованиях Э.А. Баллера, В.С. Батурина, Г. Гегеля, А.И. Зеленкова, Г.И. Исаенко и др. и связывалась с понятиями «связь», «движение» и «развитие».

Преемственность формирования учебной деятельности студентов в ходе профессиональной подготовки рассматривается в работах Н.Г. Барышниковой,

В.П. Жуковского, Л.В. Шкериной. Исследования Е.Л. Осоргина, Ю.А. Кустова и др. посвящены проблеме качества профессиональной подготовки специалистов на основе преемственности. Проблема преемственности экономического образования рассмотрена в исследованиях О.Р. Гросс, А.Э. Николаевой, Л.Я. Осиповой и др.

При решении проблемы преемственности в обучении исследователи выделяют следующие направления ее обеспечения:

• 1)    преемственность в этапах развития личности учащегося, учет ее особенностей;

• 2)    преемственность в деятельности всех участников образования;

• 3)    преемственность в технологиях образования.

Преемственность выполняет определенные функции в обучении и развитии человека, общества. Для преемственности в экономическом образовании, кроме традиционных: образовательной, воспитательной, развивающей функций, -характерны и специфические функции, только ей присущие: социализирующая, направляющая, интегральная, эвристическая, регулирующая, cтимулирующая, контрольная.

Преемственность в экономическом образовании и в выборе способов деятельности по овладению экономическими знаниями осуществляется с учетом двух факторов: содержания и логики экономических дисциплин; практики и закономерности процесса усвоения знаний. Обучение с учетом преемственности в экономическом образовании воспитывает действенность, активность экономических знаний и умений, способность использовать их при решении практических и теоретических задач.

Анализ рассмотренных положений позволяет констатировать тот факт, что, осуществляя преемственность, необходимо имеющиеся знания объединять с элементами новых знаний на следующей ступени. Процесс усвоения нового предполагает актуализацию имеющихся знаний, которая связана с установлением ассоциативных связей между новыми и старыми знаниями. Завершает этот процесс перенос знаний, умений и способов деятельности на новую ступень и включение их в новую систему отношений.

Под преемственностью в учебно-познавательной деятельности студентов мы понимаем последовательность, непрерывность развития мотивов овладения знаниями и способами деятельности на каждом этапе процесса профессиональной подготовки. При этом важным является то, что каждый этап развития предполагает изменение вида деятельности студента и его отношения к действительности [4, с. 30].

На основе существующих определений понятия учебно-познавательной деятельности мы сформулировали следующее определение. Учебно-познавательная деятельность студентов – это деятельность студентов как элемент целостного процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, управляемое извне или самостоятельно, организованное взаимодействие студента с окружающей действительностью, направленное на изучение учебного материала, решение учебных задач, а также формирующее познавательное и эмоционально-ценностное отношение к этой действительности [4, с. 42].

Анализ учебно-познавательной деятельности студентов показал, что на каждом этапе процесса обучения в вузе постепенно усложняются учебные задачи, возрастает доля самостоятельности студентов, репродуктивный характер учебно-познавательной деятельности меняется на продуктивный и творческий. Однако целенаправленная работа по формированию учебно-познавательной деятельности студентов проводится недостаточно эффективно, студенты оказываются неподготовленными к каждому этапу профессиональной подготовки. В результате этого наблюдается потеря интереса к учебно-познавательной дея-

Преемственность учебно-познавательной деятельности студентов экономических направлений вуза

тельности, низкий уровень ее сформи-рованности, а в итоге – недостаточный уровень вузовской подготовки.

Таким образом, в процессе профессиональной подготовки студентов экономических направлений вуза наблюдаются противоречия между:

• •    новыми условиями социально-образовательной среды, в которую попадает студент, и наличным индивидуальным опытом обучающегося в организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности;

• •    сложившимися подходами использования систем знаний и способов учебно-познавательной деятельности и необходимостью применять и видоизменять эти способы в условиях высокой самостоятельности.

Разрешение данных противоречий в Русско-Британском Институте Управления обеспечивается через реализацию модели преемственности учебно-познавательной деятельности студентов, основными компонентами которой являются (рис. 1):

• 1)    целевой блок, учитывающий взаимосвязь и взаимообусловленность це-

• лей учебно-познавательной деятельности студентов на различных этапах профессиональной подготовки;

• 2)    содержательный блок, учитывающий взаимосвязь и взаимообусловленность содержания учебно-познавательной деятельности студентов на различных этапах профессиональной подготовки;

• 3)    методический блок, учитывающий взаимосвязь и взаимообусловленность методов учебно-познавательной деятельности студентов на различных этапах профессиональной подготовки;

• 4)    инструментальный блок, включающий средства организации учебнопознавательной деятельности студентов на различных этапах профессиональной подготовки;

• 5)    результативный блок как системообразующий компонент, оказывающий организующее влияние на все этапы формирования учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе;

• 6)    блок организационно-педагогических условий.

  Н.А. Улякина, Т.В. Усынина

  
  
  

  Рис. 1. Модель преемственности учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки

  
  

Разработанная модель преемственности учебно-познавательной деятельности студентов экономических направлений в процессе профессиональной подготовки может функционировать только с помощью адекватной технологии обеспечения. К технологии реализации модели преемственности мы относим инвариантные приемы, действия, ситуации и способы преемственного взаимодействия целей, содержания, методов и средств обучения на каждом этапе профессиональной подготовки [4, с. 74].

Такими способами, на наш взгляд, являются:

• •    ознакомление с логикой организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения экономических дисциплин в вузе с целью обоснования отбора содержания, методов, средств учебно-познавательной деятельности;

• •    организация учебно-познавательной деятельности студентов в соответствии с уровнем сформированности компонентов деятельности на каждом этапе профессиональной подготовки;

• •    общность приемов формирования учебно-познавательной деятельности на каждом этапе: включение субъектов в ситуацию порождения научного объяснения, использование информационных технологий, системы контроля, изложение учебного материала на основе «сжатия» информации;

• •    развитие общенаучных умений и навыков на каждой ступени обучения. Рассмотрим подробнее совокупность методов, обеспечивающих достижение оптимального уровня профессиональной подготовки студентов экономических направлений, организованной на основе обеспечения преемственности их учебно-познавательной деятельности.

Анализ используемых в педагогической литературе методов обучения показывает, что в наибольшей мере задачам профессиональной подготовки студентов в вузе соответствует классификация методов обучения, разработанная В.А. Беликовым – Л.В. Павловой [1, с. 82]. Согласно этой классификации все методы экономического обучения, используемые для повышения уровня профессиональной подготовки студентов с учетом преемственности их учебно-познавательной деятельности, мы разделили на четыре группы:

• 1)    алгоритмические;

• 2)    игровые;

• 3)    рефлексивные;

• 4)    поисково-творческие.

Разработанный комплекс методов, средств и форм педагогического воздействия на студентов с целью повышения уровня профессиональной подготовки студентов в Русско-Британском Институте Управления на основе организации их учебно-познавательной деятельности с учетом преемственности представлен в таблице.

Одним из поисково-творческих методов организации учебно-познавательной деятельности студентов является проектный, используемый с 2010 г. в Русско-Британском Институте Управления на кафедре менеджмента при подготовке менеджеров. Проектный метод является одним из инновационных методов обучения, применяемых в современных вузах. Особенность метода заключается в том, что он выстраивается на основе совместных действий педагогов и студентов. Методы и приемы могут создаваться прямо на занятии, студенты имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия [5, с. 13].

Проектный метод позволяет осуществлять профессиональную подготовку с максимально полным учетом особенностей реальной профессии. Согласно данным опроса студентов вуза, 75% из них отметили необходимость «практической направленности обучения» как наиболее эффективной формы овладения знаниями, умениями и навыками.

Преемственность учебно-познавательной деятельности студентов экономических направлений вуза

Таблица. Методика обеспечения преемственности учебно-познавательной деятельности студентов экономических направлений

Этапы обеспечения преемственности в учебно-познавательной деятельности студентов	Методы организации учебно-познавательной деятельности	Средства организации учебно-познавательной деятельности	Формы организации учебнопознавательной деятельности
ознакомление с моделью преемственности учебно-познавательной деятельности студентов	алгоритмические	алгоритмы расчета, памятки, инструкции	устное логическое изложение, беседа, рассказ, демонстрация, консультирование
реализация модели в процессе профессиональной подготовки в вузе	игровые	моделирование, деловые игры	деловые игры, практические занятия, семинары, кейс-клуб, самостоятельная работа студентов, работа студентов с использованием информационных технологий, экскурсии, креатив-бои, различные виды практик, участие в конкурсах, презентация проектов
	рефлексивные	преобразование информации, ранжирование информации, использование различных точек зрения
	поисково-творческие	изучение и анализ учебной и научно-методической литературы, наблюдение, анализ проблемных ситуаций, метод «мозговой атаки», метод проектов
оценка результатов реализации модели преемственности учебно-познавательной деятельности студентов	рефлексивные	индивидуальные задания для самостоятельной работы, задания для курсового проектирования, контрольные тесты	конференции, олимпиады, беседа, опрос, тестирование

Н.А. Улякина, Т.В. Усынина

В процессе реализации модели преемственности учебно-познавательной деятельности студентов Русско-Британского Института Управления, деятельность педагога заключается в создании комплекса организационно-педагогических условий, способствующих повышению уровня профессиональной подготовки студентов в вузе:

• •    на первом этапе: определение уровня образования и способностей студента;

• •    на втором этапе: обеспечение содержания, использование методов и средств профессиональной деятельности будущих бакалавров, способствующих осуществлению преем-

• ственности в процессе подготовки студентов в вузе;

на третьем этапе: определение способности студента использовать на данном этапе профессиональной подготовки те учебные действия, которыми он овладел на предыдущем этапе; определение способности студента к анализу собственных действий. Так, изучение дисциплины «Экономика труда» на третьем курсе бакалаврами направления «Экономика» базируется на знаниях, полученных в ходе изучения дисциплины «Экономическая теория» на 1 курсе, «Статистика» и «Экономика организации» - на втором курсе.

На этапе оценки результатов реализации модели преемственности учебно-познавательной деятельности особое внимание в вузе уделяется формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности студентов, который в процессе обучения в вузе позволяет проводить подготовку востребованных рынком специалистов, обладающих не только современными профессиональными компетенциями, но и индивидуальным стилем их реализации [2, с. 68].

Для обеспечения преемственности учебно-познавательной деятельности в процесс обучения студентов вуза на аудиторных занятиях и во время самостоятельной работы включается использование информационных технологий. Информационные технологии позволяют существенно расширить диапазон применяемых видов учебно-познавательной деятельности и получаемых студентом умений и навыков. Становится возможным включение активных форм обучения в самостоятельную работу студентов, ведение автоматизированного контроля и самоконтроля уровня знаний студентов. Студенты РБИУ изучают экономические дисциплины, используя разработанные преподавателями вуза электронные учебно-методические комплексы.

Как показал опыт работы в вузе, реализация представленной модели преемственности способствует эффективному формированию компонентов учебно-познавательной деятельности и может служить основанием для повышения уровня профессиональной подготовки студентов экономических направлений.

Таким образом, реализуемый в Русско-Британском Институте Управления комплекс организационно-педагогических условий обеспечения преемственности учебно-познавательной деятельности студентов позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов экономических направлений; помогает преподавателям вуза ускорить адаптацию студентов на каждом этапе изучения экономических дисциплин и осуществлять индивидуальный подход в обучении.