Преимущества использования кейс-метода при обучении студентов колледжа иностранному языку

В последнее время все более осознается роль изучения иностранного языка в решении образовательных и воспитательных задач. Нельзя не отметить также междисциплинарный статус этой учебной дисциплины при обучении студентов, для которых иностранный язык не является профильным предметом. Задача педагога подобрать универсальные методы обучения, которые помогут достичь наиболее высокого уровня подготовки молодых специалистов, интегрируя профессиональную и языковую сферы. Как показывает практика, использование кейс-метода на занятиях по иностранному языку помогает достаточно успешно решать поставленную задачу.

Нельзя не согласиться, что продуктивное сотрудничество преподавателя и студента возможны лишь при наличии устойчивой мотивации. Студент должен осознать, что знание английского или других иностранных языков поможет ему в дальнейшей профессиональной деятельности. Когда перед студентом поставлена задача ознакомиться с информацией из англоязычных источников, которая необходима для профессионального развития, появляется понимание, что изучение иностранного языка необходимо.

Что же такое кейс-метод? Это метод активного обучения, в основе которого лежит реальная ситуация. Актуальность проблемы активного использования кейс-метода на занятиях обусловлена следующими факторами: первый вытекает из того, что система образования ориентирована на формирование профессиональных компетенций, в основе второго фактора лежат требования к специалистам, которые должны владеть умением

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ оптимально вести себя в различных ситуациях повседневного и профессионального общения.

Необходимо отметить, что информация кейсов для старшекурсников часто содержит узкопрофильную профессиональную задачу. Возможно, для преподавателя это может создавать определенные трудности при подготовке к занятию, но, безусловно, открывающиеся возможности для междисциплинарных связей, которые помогут получить необходимые знания, умения, напрямую связанные со специальными дисциплинами.

Сотрудничество студентов в групповой работе над общей проблемой, использование принципов проблемного обучения, переосмысление теоретических концепций – это, несомненно, сильные стороны кейс-метода.

Процесс работы над кейсом состоит из трех основных этапов. Первый этап является организационным или подготовительным. Предполагается поиск проблемы кейса, определение цели, а также планирование деятельности, необходимой для решения этой проблемы. На этом этапе педагог помогает студентам поставить задачи, ответить на вопрос, какие компетенции необходимы для их решения.

На втором этапе работы формируется собственно идея кейса, определяются основные необходимые моменты для создания симуляции определенной ситуации. Этот этап – технологический, в ходе которого студенты выбирают способ решения проблемы, в соответствии с поставленной целью.

Третий этап – заключительный, студенты презентуют результаты своей работы.

Основываясь на личном опыте работы со студентами промышленноэкономического колледжа, можно заметить, что для мотивации к интерактивной творческой деятельности при работе с методом кейсов, преподаватель должен учитывать содержание заданий, которые необходимо составлять с учетом профиля предметнокоммуникативных потребностей студентов, организационную структуру кейса можно и нужно постепенно усложнять, а критерии оценивания должны быть наглядны и понятны каждому участнику. При соблюдении этих условий, иностранный язык будет усваиваться не как результат однообразного выполнения отдельных упражнений, а в контексте профессиональной деятельности.

По результатам опроса студентов Макеевского промышленно-экономического колледжа, мною был сделан вывод, что наиболее актуальными и полезными для них сферами общения являются профессиональная и социально-бытовая. Студенты понимают, что в дальнейшей профессиональной деятельности общение возможно как в неофициальной форме (возможные встречи с коллегами из-за рубежа, общение в интернете не только на профессиональные темы), так и в официальной форме (при выступлениях на семинарах, конференциях, ведении переговоров).

По типу получаемого результат кейсы можно разделить на проблемные и проектные. Можно отметить следующую тенденцию в работе со студентами – чем старше они становятся, тем больше им нравятся проблемные кейсы. Если студенты первого и второго курса с большим желанием работают над проектами, в большинстве своем, не проявляя особого интереса к решению проблемных задач, то на третьем и четвертом курсах юноши и девушки предпочитают проблемные кейсы. По их мнению, данный вид работы является более интересным, развивает мышление, с большей вероятностью пригодится в их будущей работе. Старшекурсники могут сами предложить задачи для кейсов. Так, например, студенты, овладевающие специальностью «Рациональное использование природоохранных комплексов» – будущие экологи, с жаром обсуждали тему исследовательского кейса «Бумажные или пластиковые пакеты: что лучше для экологии?», для студентов специальности «Эксплуатация транспортного оборудования и автоматики» был предложен кейс с заданием создать макет универсального транспортного средства для людей с ограниченными физическими

возможностями, а юноши, обучающиеся по специальности «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» создали таблицу «Лампа накаливания против энергосберегающей лампочки».

В учебном процессе место кейса, безусловно, зависит от целей и задач конкретного занятия, изучаемого материала, а также от уровня подготовки студентов.

При систематическом использовании метода кейса на занятиях по иностранному языку реализуются лингвистические, психологические и методические принципы. Метод развивает самостоятельное мышление, учит умению выслушать и учесть чужую альтернативную мысль, высказать собственное мнение, привести убедительные аргументы. При работе с кейс-методом студенты проявляют и совершенствуют свои аналитические навыки, учатся работать в команде.

Метод кейса помогает развить у студентов следующие навыки:

• •    аналитические – умение классифицировать информацию, отделять существенное от неважного, анализировать, находить пропуски информации и уметь их восстановить;

• •    практические – умение применять теоретические знания на практике;

• •    творческие – нахождение альтернативных решений, которые нельзя найти логически;

• •    коммуникативные – ведение дискуссии, умение убедить в своей точке зрения;

• •    социальные – оценивание поведения людей, умения слушать, поддержать, контролировать себя;

• •    навыки самоанализа – несогласие в дискуссии дает возможность осознать и проанализировать мнение других и свое собственное.

Таким образом, можно сделать вывод, что кейс-метод – это одно из наиболее эффективных средств создания устойчивой мотивации к изучению языка, которое дает возможность смоделировать ситуацию межкультурного общения, помогает развить такие качества как сотрудничество, взаимопомощь. Появляется возможность максимально приблизить речевую деятельность студентов к реальной коммуникации, научить нахождению решений в различных производственных ситуациях. Студенты творчески применяют изученный языковой материал на базе полученных профессиональных знаний.

Анализируя результаты использования метода кейса преподавателями промышленно-экономического колледжа, можно с уверенностью сказать, что применение данного метода положительно влияет на профессиональное развитие студентов, формирует интерес к изучению иностранного языка. Студенты нашего колледжа с большим энтузиазмом готовятся к таким занятиям, охотно занимаются самостоятельной работой как в учебное, так и в неучебное время.

Использование кейс-метода как одного из методов интерактивного обучения является эффективным для формирования и развития коммуникативных навыков студентов в рамках профессионально ориентированного обучения и повседневного общения.