Преодоление эгоцентризма у детей старшего дошкольного возраста: итоги исследования

В настоящее время проблема изучения эгоцентризма и умения децентрироваться является актуальной для современной психологической и педагогической науки.

Преодоление эгоцентризма, связано не с биологическим созреванием, а с социальным окружением, средой, в которой находится ребенок. Его становление возможно только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, в ходе практической деятельности, процессе знакомства и учитывания других точек зрения. Иначе говоря, эгоцентризм как свойство личности возникает как реакция Эго-системы на характер межличностных отношений (С.А. Фролова) [3]. Соответственно, стратегии снижения эгоцентризма предполагают развитие у человека механизмов обратной связи, децентрации, рефлексии.

В детской психологии вопросы децентрации затрагиваются в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Г.Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой, А.В. Недоспасовой, Д.Б. Эльконина и др. Принято выделять познавательную децентрацию и социальную. Первая проявляется при решении логико-математических задач, социальная децентрация имеет место в решении задач, возникающих в ходе общения.

Одним из наиболее адекватных путей формирования децентрации -исследователями признается игра.

Значение игры подчеркивали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др. так как в ней формируется механизм идентификации, лежащий в основе многих фундаментальных общечеловеческих способностей.

Исследуя феномен центрации, описанный Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин предположил, что в ролевой коллективной игре, то есть в ведущем типе деятельности ребёнка дошкольника происходят основные процессы, связанные с преодолением «познавательного эгоцентризма» [4].

Еще одним из условий успешной децентрации, указывают исследователи, считается обучение. Так, С. Л. Рубинштейн отмечает, что одним из путей преодоления эгоцентризма является, во-первых, практическая деятельность самого ребёнка, и, во-вторых - обучение [2]. Было установлено, что формирование в процессе специально организованного обучения у детей старшего дошкольного возраста умения децентрироваться положительно влияет на изменение степени выраженности эгоцентризма и повышает показатели децентрации, что, в свою очередь, позитивно влияет на изменение уровня сформированности логических операций (классификации, сериации) и понимания принципа сохранения (длины, количества и объема воды).

Важным условием является и формирование у детей рефлексии, способствующей формированию у ребенка способности видеть и понимать позицию другого в общении. Опираясь на положение Л.С. Выготского о развитии высших психических функций через общение ребёнка с взрослыми и сверстниками, в результате чего ребёнок усваивает средства осуществления деятельности, Е.Е. Кравцова предположила, что начальные формы рефлексии, а, следовательно, децентрации, возникают в ситуации общения. В реальном общении рефлексия вынесена вовне и распределена между партнёрами. Разделение и необходимость согласования позиций заданы уже самим фактом существования своей и чужой позиции в совместной деятельности. При последующей интериоризации деятельности позиция «другого» выступает как одна из возможных позиций субъекта в деятельности, а сопоставление различных позиций составляет содержание рефлексии [1].

Таким образом, анализ проблемы выявления эффективных условий преодоления эгоцентризма, а по сути – децентрации показал, что основными условиями развития децентрации являются:

• •    сюжетно-ролевая игра;

• •    обучение;

• •    общение со сверстниками и взрослыми.

Безусловно, наилучшие результаты по формированию децентрации у детей старшего дошкольного возраста возможны посредством комбинирования всех вышеперечисленных условий.

Исходя из обозначенных позиций нами было проведено экспериментальное исследование с целью определения психологопедагогических условий преодоления эгоцентризма у старших дошкольников. Мы предположили, что развитие децентрации у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным при следующих психолого-педагогических условиях:

• 1)    организация психолого-педагогической деятельности в направлении от развития познавательной децентрации к развитию социальной;

• 2)    использование в комплексе мер игровых заданий и игровых упражнений, предполагающих ориентировку в графическом пространстве изображений;

• 3)    актуализация у дошкольников способности к рефлексии собственных действий, формирование умения становиться на позицию другого.

В исследовании приняли участие 59 детей (5 – 6 лет), которые были разделены на экспериментальную (29 детей) и контрольную (30 дошкольников) группы.

На исходном этапе исследования мы установили уровнь децентрации у наших испытуемых. С этой целью использовался следующий комплекс методик: «Неожиданное перемещение спрятанного» (Х. Виммер) -выявление способности отвлечься от собственного знания и встать на позицию другого человека; «Три горы» (Ж. Пиаже) - изучение способности учитывать или принимать чужую точку зрения; «Кукла-полицейский и кукла-мальчик» (М. Хьюза) - выявление умения учитывать и координировать две различные точки зрения.

По результатам исследования испытуемые были разделены в 4 группы (уровни), для которых характерны специфические особенности децентрации/эгоцентризма:

• 1    уровень (оптимальный) - отсутствие выраженных проявлений эгоцентризма и полная децентрация, возможная к концу дошкольного возраста;

• 2    уровень (базовый) - обнаруживается частичная децентрация; это наиболее типичный для дошкольного возраста уровень, свидетельствующий в целом о довольно успешно проходящем процессе децентрации;

• 3    уровень (низкий) - на этом уровне ребенок демонстрирует слабую децентрацию;

• 4    уровень (очень низкий) - характеризуется выраженным эгоцентризмом.

Как показало исследование, самый высокий уровень децентрации (оптимальный) имеют в экспериментальной группе лишь 7%, в контрольной группе - 3%. У этих дошкольников наблюдается проявление способности принять внешнюю по отношению к себе точку зрения.

Базовый уровень продемонстрировали 31% детей экспериментальной и 43% контрольной группы. Эти дети не всегда могут отвлечься от собственного знания и встать на позицию другого человека, но у них обычно наблюдается способность умело сочетать собственную позицию (мнение, интерес) с позицией окружающих.

Доминирующим в обеих группах является низкий уровень децентрации - 59% в экспериментальной группе и 47% - в контрольной. Отличительными чертами дошкольников с низким уровнем децентрации является пассивность, безынициативность, неспособность отстаивать свою точку зрения, в связи с чем они довольно часто избегают взаимодействия, предпочитая индивидуальные игры и занятия. У 1 ребенка (3%) из экспериментальной группы и у 2 детей (7%) из контрольной группы обнаружился очень низкий уровень децентрации, что говорит о выраженном эгоцентризме - этим детям трудно учитывать другие точки зрения, вставать на позицию других.

На следующем этапе исследования осуществлялась реализация разработанного содержания работы по развитию децентрации у детей старшего дошкольного возраста с использованием комплекса игр и упражнений. Работа проводилась в два этапа.

Первый этап предполагал развитие способности к познавательной децентрации и был направлен на развитие умения гибко менять систему графических ориентиров в зависимости от точки зрения изображенного героя, осознанно выбирать точку зрения и с неё описывать пространство рисунка. Наряду с этим, задания были направлены на формирование ряда важных умений (ориентироваться в пространстве листа, на умение увидеть картину с чужой точки зрения; мысленно соотносить между собой объекты, находящиеся в зрительном поле; управлять своим вниманием; выражать в речи пространственные характеристики объекта), а также на формирование понятия сохранения, развитие способности к пространственной децентрации.

Были использованы игровые задания следующего типа:

• -    на формирование у детей наблюдательности и умения вербально передавать наглядно воспринимаемое на картине - предмет, местность или действие («Составление рассказов по картине»);

• -    на способность ориентироваться в графическом пространстве рисунка (игры «Муха», «Полицейский», «Самолет»);

• -    задания, в которых ребёнок должен поставить себя на место другого и рассказать, что он видит с точки зрения этого объекта (игровая ситуация «Кто что видит»);

• -    задания, представлявшие собой незаконченные картинки, в которых дети должны нарисовать условные обозначения различных предметов («Незаконченные картинки», «Дорисуй рисунок»);

• -    игры, направленные на развитие у детей представления о том, что один и тот же предмет выглядит по-разному, в зависимости от позиции наблюдателя («Угадай-ка», «Цветной кубик»).

Второй этап предполагал развитие у детей дошкольного возраста способности к социальной децентрации и был направлен на формирование понимания того, что все люди разные и поэтому необходимо учитывать то, что другой человек может думать и поступать не так, как ты; на развитие способности понимать различные точки зрения и способности вставать на место другого человека.

Система работы состояла из комплекса мер, включающего беседы и игры:

• -    беседы на темы: «Все ли люди думают одинаково?», «Какие мы разные», «Можем ли мы понять другого человека?», в ходе проведения которых детей стимулировали к высказыванию собственной точки зрения, к аргументации своих суждений;

• -    игры, ориентированные на развитие представления детей о себе и о своих отличиях от других («Конкурс хвастунов», «Какое настроение у моего друга»);

• -    игры, предполагающие развитие способности занимать позицию другого, учитывать его точку зрения («Встань на его место», «Расскажи сказку от лица какого-либо героя»).

С целью выявления динамики в развитии децентрации и определения эффективности реализованных психолого-педагогических условий на контрольном этапе осуществлен сравнительный анализ результатов исходного и итогового срезов. Было выявлено, что в экспериментальной группе число детей, характеризующихся полной децентрацией на уровне возрастного потенциала (оптимальный уровень), составило 28% против имевшихся 7% на начало эксперимента; возросло количество дошкольников, обнаруживших частичную децентрацию (базовый уровень) - с 31% до 48%, заметно снизилось число детей, которые первоначально показали низкие уровни децентрации - с 59% до 24%. При этом выраженного эгоцентризма не было выявлено ни у кого из воспитанников.

В контрольной группе на первых двух уровнях (оптимальном и базовом) картина не изменилась, однако на двух следующих уровнях ситуация стала даже более тревожной, поскольку произошло перемещение 7% детей с низкого уровня на очень низкий, что говорит о закреплении эгоцентрических тенденций у этой категории детей.

Итак, итоги контрольного этапа эксперимента показали значительно более выраженную положительную динамику в развитии способности к децентрации у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Произошли и изменения качественного порядка: дети на практике без затруднений могли вставать на позицию другого, учитывать чужую точку зрения, могли координировать две различные точки зрения. В контрольной же группе подобных изменений не произошло.

Таким образом, можно констатировать, что реализованная система работы с учетом ранее обозначенных психолого-педагогических условий доказала свою эффективность.

В целом результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что в условиях дошкольного образовательного учреждения остро необходима организация специально организованной психолого- педагогической деятельности по преодолению эгоцентризма, что станет залогом результативности формирования децентрации, последующей успешной социализации ребенка и закрепления у него позитивных качеств личности, обусловливающих благоприятное бытие в социуме.