Преподавание истории России в техническом вузе в контексте личностных изменений современного студента

Вопрос о новом осмыслении преподавания истории России был поднят на встрече В.В. Путина с историками и представителями традиционных религий 4 ноября 2022 г. Президент РФ в очередной раз отметил, что отечественная история и культура являются основой российской государственности, национальной идентичности, традиционных ценностей, воспитания подрастающих поколений. Президент также указал на необходимость противодействия переписыванию и фальсификации истории в угоду политической конъюнктуре; он обозначил потребность в популяризации и доступности объективных исторических знаний1. Высказанные Президентом РФ инициативы стали методологической базой концепции и стандарта преподавания истории России для неисторических специальностей и направлений подготовки, реализуемых в образовательных организациях высшего образования с 2023 г.2 С 1 сентября 2023 г., согласно Приказу Министерства науки и высшего образования РФ от 19 июля 2022 г. № 662, увеличился объем часов на изучение истории России в организациях высшего образования для студентов неисторических специальностей и направлений подготовки3. Для преподавателей изменения, внесенные в федеральные государственные образовательные стандарты, детализируются в новой концепции преподавания курса «История России», которая была утверждена 2 февраля 2023 г.

Внесенные Приказом № 662 Министерства науки и высшего образования изменения во ФГОС ВО по дисциплине «История России» не только касаются увеличения объема часов, но и регламентируют контактные формы работы, чтобы их объем составлял не менее 80 % при очной форме обучения4. Таким образом, если до 2023 г. одной из важнейших проблем в преподавании был дефицит аудиторных часов для разбора исторического материала (Козлова, Сыченкова, 2013), то сейчас этот вопрос снят. Многолетний личный опыт преподавания истории в техническом вузе позволяет нам констатировать, что механическое увеличение лекционной нагрузки с сентября 2022 г. не дало однозначно положительного результата. Данный факт во многом обусловлен тем, что личность современного студента претерпела существенные изменения за последние годы.

Поколение цифровых технологий – люди, которые родились в конце прошлого века и после 2000 г. в период активного использования компьютеров и мобильных устройств. В настоящее время наблюдается активный период взросления и становления личности его представителей – современных детей, подростков и молодежи (Иванова, Малышкина, 2017: 222). Изменения отмечаются на когнитивном, коммуникативном, ценностно-смысловом, эмоциональном и мотиваци-онно-потребностном уровнях. Исследователи указывают на следующие отрицательные черты нового поколения: инфантилизм; индивидуализм; конформизм; интраверсия (ориентированность на внутренний мир, замкнутость); нонкоммуникация и нонкооперация (необщительность и неумение взаимодействовать сообща); нетерпеливость; гиперпрагматизм, клиповость (визуальное восприятие картинок, наглядных образов) (Иванова, Малышкина, 2017). К положительным характеристикам цифрового поколения на познавательном уровне относятся желание постичь новое, креативность, многозадачность, высокая скорость поиска, восприятия и переработки информации; на социальном уровне – стремление к самореализации, оптимизм, уверенность в себе, открытость к межкультурному и межстрановому общению (Яруллина, 2022: 4–5).

Исследования, проведенные В.И. Блиновым, Е.Ю. Есениной, И.С. Сергеевым, посвящены осмыслению дидактического потенциала новых цифровых технологий, а также конкретных способов их использования для достижения педагогических целей и разрешения актуальных проблем образовательного процесса (Блинов и др., 2021). Авторы призывают учитывать как негативные, так превосходящие характеристики цифрового поколения, чтобы опираться на них в образовательном процессе.

Как справедливо отметила Л.Р. Яруллина, проводить анализ поведения и социально-психологических особенностей студенчества непросто, так как основная часть лиц – это молодежь, у которой ценностные ориентиры еще только формируются в силу возрастных, социально-психоло- гических, социокультурных изменений (2022: 4). Анализ изменений личности студентов необходимо осуществлять в контексте еще более глобальных трендов, одним из которых является общее снижение когнитивных способностей людей. Так, в 2024 г. был опубликован аналитический материал Международной программы по оценке образовательных достижений обучающихся (англ. Programme for International Student Assessment, PISA), международного сравнительного теста Организации сотрудничества и экономического развития (ОЭСР) для оценки успеваемости 15-летних школьников в чтении, математике и естественных науках. Исследование показало долгосрочное и масштабное ухудшение ситуации. Результаты по всем трем предметам, как правило, достигали максимума примерно в 2012 г. Во многих случаях в период с 2012 по 2018 г. они снизились еще больше, чем в годы пандемии COVID-19. Ослабление навыков логического мышления и способности решать проблемы наблюдается не только среди подростков. Аналогичная картина отмечается и у взрослых, уменьшение показателей заметно во всех возрастных группах1.

Большинство дискуссий о влиянии цифровых медиа на общество сосредоточено на распространении смартфонов и социальных сетей. Исследователи отмечают, что для активных пользователей цифровых технологий характерно образное восприятие материала, присущее клиповому мышлению без глубокого осознания информации, затруднены выделение смысла и понимание аналогий между абстрактными понятиями. Но трансформация способности человека к целенаправленному мышлению совпадает с чем-то более фундаментальным: изменением нашего отношения к информации. Мы перешли от ограниченного количества веб-страниц к бесконечным, постоянно обновляемым лентам новостей и потоку уведомлений. Основной проблемой остаются безмерное пользование информационными ресурсами и низкое качество потребляемой информации (Игнатова и др., 2022: 79).

При этом, как показывают исследования ВЦИОМ, вопрос образования остается крайне важным для современной молодежи. Более всего молодых людей волнуют практическая ориентированность образования и сложности с трудоустройством. Молодежь 18–24 лет, т. е. те, кто, как правило, еще получают образование, на первое место среди проблем молодых людей в нашей стране ставят «трудности с получением хорошего образования» (32 %)2.

Таким образом, существует набор факторов общемирового, поколенческого и ситуационного характера, которые влияют на личность современного студента. Создано множество исследовательских работ на стыке социологии, педагогики, психологии, которые изучают данную проблему (Власюк, Савченко, 2021; Громова, 2023; Лызь, Лабынцева, 2022; Омельяненко, 2020; Ро-син, Росина, 2023; Токтарова и др., 2024; Трусов, 2025; Цветкова, 2023; Шагбанова, 2020; и др.). Эти труды стали теоретической базой исследования. Практической основой послужили опрос студентов, а также личные наблюдения и многолетний опыт преподавания исторических дисциплин в ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева – КАИ».

Проведенный нами социологический опрос имел целью выявление отношения современных студентов неисторических специальностей и направлений подготовки к преподаванию истории для определения проблем в коммуникации между обучающимися и преподавателем. Это является необходимым условием для корректировки методики преподавания в соответствии с поставленными перед нами новыми задачами. Было опрошено 285 студентов преимущественно технических (88 %) направлений подготовки, возраст большинства их них (76 %) составляет 18– 19 лет. 51,4 % респондентов обучаются по программам бакалавриата, 26,8 % – по программам специалитета, 21,8 % – получают среднее специальное образование.

Результаты опроса позволили сделать следующие выводы: 44 % респондентов являются активными пользователями сети Интернет с начальной школы, 38 % – со средней школы, 18 % – с дошкольного возраста. Почти 85 % опрошенных занимались в дистанционном режиме и в школе, и в вузе; только 10 % делали это по собственному выбору, занимаясь на онлайн-курсах; для 5 % дистанционный формат обучения являлся необходимостью и собственным выбором (ответ – все перечисленное).

35 % участников исследования считают, что дистанционное образование позволяет осваивать только основы, так как для углубленного понимания дисциплины необходим контакт с преподавателем в аудитории. 34 % респондентов полагают, что дистанционное обучение является будущим образования, так как дает дополнительные возможности (свободное время, собственную траекторию обучения, возможность выбрать преподавателя и т. п.). 28 % опрошенных думают, что дистанционное образование не способно заменить образование в школе (вузе), поскольку для качественного обучения требуется соответствующая атмосфера и правила, которые дисциплинируют. 3 % дали свой вариант ответа, отметив противоречивость данного формата.

Относительно принципиально важного вопроса о том, какие изменения в образовании будут происходить в ближайшие годы, были даны следующие ответы. 47 % респондентов считают, что образование разделится на дистанционное и традиционное, люди получат возможность выбирать желаемый формат. 34 % опрошенных придерживаются мнения, что образование вернется к советским образцам (5-летнее высшее образование, целевая подготовка, обязательное распределение на работу). Около 19 % полагают, что образование – значимая, медленно меняющаяся сфера и в ближайшее время крупных перемен не будет.

В связи с этим на вопрос: «Можно ли, на Ваш взгляд, изучать такие предметы, как история, в дистанционном формате?» – около 50 % респондентов ответили: «Да, если они не являются профильными для обучающегося». 39 % участников исследования считают, что историю можно изучать в смешанном формате, и только 11 % опрошенных отмечают, что для формирования аналитических навыков необходимо общение с преподавателем.

Ответы на вопрос: «Играет ли история роль в процессе познания современного Вам общества?» – распределились следующим образом. Подавляющее большинство (77 %) считают, что история – часть социогуманитарного цикла, она помогает познать прошлое и настоящее. Значительно меньше тех, кто полагает, что для познания современного общества достаточно школьного курса (15 %). Лишь около 8 % респондентов не видят связи между событиями прошлого и настоящего.

Таким образом, современные студенты, являясь представителями цифрового поколения, вполне осознают роль истории в жизни личности и общества в целом, положительно настроены по отношению к ее преподаванию в вузе и приветствуют смешанный характер преподавания дисциплины.

Второй смысловой блок вопросов касался выявления возможной межпоколенческой разницы в восприятии культуры, так как преподавание истории невозможно без создания ассоциативных связей, апелляции к знаковым произведениям искусства, ориентации в современных его образцах. Кроме того, в центре внимания были потребляемый в сети Интернет контент, приоритетные информационные источники и общий интерес к социальным проблемам.

На вопрос о ресурсах сети Интернет, которые служат источниками информации, 56 % опрошенных ответили, что это электронные энциклопедии и сайты; 30 % выбрали группы и каналы в социальных сетях; 9 % – чат-боты с использованием искусственного интеллекта; 5 % – все возможные ресурсы.

Количество студентов, которые следят (не следят) за общественно-политической повесткой, примерно равно: 39 % следят, 32 % следят за новостями определенной тематики, 29 % не следят.

На вопрос: «Следите ли Вы за культурной жизнью?» – 62 % респондентов заявили о собственных пристрастиях в культурной сфере (музыке определенного направления, фильмах отдельных режиссеров, конкретном виде искусства и т. п.). При этом 16 % участников исследования не очень интересуются культурой, 12 % – интересует самый популярный (просматриваемый, прослушиваемый) контент, 10 % – интересуют преимущественно новинки.

Проблемы во взаимопонимании с поколением родителей и преподавателей характерны только для 24 % опрошенных. 58 % студентов считают, что «чувства, желания и цели людей схожи вне зависимости от поколения», 18 % утверждают, что имеют хорошие отношения с родителями и преподавателями своего вуза.

Признание культурного разрыва между поколением студентов и поколением преподавателей характерно для 20 % опрошенных. Доминирующей (62 %) является точка зрения, что культурного разрыва нет. Респонденты утверждают: «Я знаком с фильмами, музыкой, книгами, которыми увлекаются мои родители». 18 % участников исследования признают, что «в нашей семье не уделяют большого внимания культуре (мы не посещаем театры, не читаем художественную литературу, каждый слушает музыку по собственному выбору».

Подытоживающим был вопрос о том, какие формы сохранения памяти о прошлом есть в семье обучающихся. 70 % опрошенных студентов регулярно общаются с родственниками и обмениваются информацией о значимых для семьи событиях. 21 % респондентов занимаются составлением генеалогического древа. 5 % участвуют в мероприятиях городского, районного и общероссийского масштабов, ходят в музеи. 4 % отметили, что в семье такого взаимодействия нет.

Таким образом, подтверждается мнение о некритическом отношении современных студентов к источникам потребляемой информации. Они во многом автономны в вопросах выбора потребляемого контента, в том числе культурного, но при этом отрицают наличие культурного разрыва, а значит, возможность недопонимания между ними и поколением родителей/преподавателей.

Проанализировав теоретические и практические аспекты изменения личности современного студента, мы пришли к следующим выводам. В условиях все более усложняющейся информационной среды роль педагога, особенно в системе высшего образования, сдвигается от позиции источника знаний в сторону проводника, который не только является своеобразным фильтром для огромного количества информации, но и главным образом призван формировать навыки критического мышления у обучающихся.

Проблемные лекции, практические занятия-дискуссии, проектно-исследовательская деятельность как инструментарий для решения поставленных перед педагогом задач по-прежнему актуальны и используются повсеместно. При этом необходимо отметить, что в большинстве своем студенты не готовы воспринимать проблемную лекцию с неизбежно высоким уровнем теоретических обобщений, важно обозначить сложности с применением терминологического аппарата, усвоением фактологической базы. Обучающиеся неисторических специальностей и направлений приходят в вуз с низким уровнем гуманитарной подготовки в целом, что во многом объясняется приоритетами учащихся старших классов школы в пользу естественно-научных дисциплин, выбранных для сдачи соответствующих ЕГЭ.

На кафедре социологии, политологии и менеджмента КНИТУ-КАИ преподаватели активно осваивают новые форматы работы со студентами цифровой эпохи. В рамках электронного образовательного курса «История России» в системе Black Board нами предусмотрено множество современных способов взаимодействия, например работа с видеолекциями, документальными фильмами, посвященными культуре Московской Руси, и т. п. На наш взгляд, темы по истории культуры разных периодов предпочтительнее рассматривать именно в онлайн-форматах с привлечением видеоматериалов, разработанных российскими музеями. Обратная связь со студентами реализуется в системе в формате блога группы на образовательной платформе.

Массовое увлечение молодежи онлайн- и офлайн-играми вызвало к жизни такой вариант практического задания, как квест в учебных зданиях КНИТУ-КАИ, которые сами по себе являются памятниками истории. В ходе его прохождения студенты знакомятся с историей вуза, его кафедрами и выдающимися деятелями.

Увлеченность молодежи форматом коротких видеороликов, которые получили распространение благодаря социальным сетям, обусловила возникновение формата учебного задания, когда студенты могут самостоятельно выбрать историческое событие и снять о нем небольшой видеоролик. Задание побуждает обучающихся изучать Казань, обращать внимание на мемориальные таблички на домах, на памятники и исторические здания. Особенный интерес задание вызывает у тех, кто родился в других городах Татарстана или приехал из других регионов Российской Федерации. Соответственно семестру студенты получают задание снять видео об историческом событии, которое имело место в Казани в определенный исторический период. Так, в первом семестре видео может быть снято о любом событии, которое относится к XVI–XIX вв.: это и взятие города войсками Ивана Грозного, и пребывание здесь императора Петра Первого (императрицы Екатерины Второй), и развитие татарской культуры в Казанской губернии XIX в., и т. п. Во втором семестре события, которые могут осветить студенты, относятся к истории ХХ в. Наибольший интерес вызывают памятники М.М. Джалилю, М.М. Вахитову, В.И. Ленину и т. п.

Индивидуальные задания как форма рефлексивной деятельности важны с точки зрения формирования собственного мнения обучающегося относительно изучаемых явлений, становления гражданской позиции, ценностных и социальных ориентиров. На наш взгляд, проектно-исследовательская деятельность – это оптимальный инструмент для выстраивания индивидуальной стратегии обучения. В предметном обучении вопросам отечественной науки и культуры отводится достаточное количество учебного времени, необходимого для освоения научной и популярной литературы, подготовки устного выступления, доклада, научной публикации. С учетом профиля обучения студентов в качестве тем для научной работы предлагаются темы, связанные как с развитием науки и техники в ХХ в., так и с ролью выдающихся ученых, организаторов производств и т. п. В качестве примеров реализованных проектов в формате студенческой научной публикации под нашим руководством приведем несколько: «Создание и развитие ядерного оружия в 1920–1940-е гг.: исторический аспект»; «Образ летчика в советской культуре 1930–1940 гг.», «Буран. Технологии, которые обогнали время». Для успешной реализации студенческих исследовательских проектов увеличение общего объема академической нагрузки имело безусловно положительное значение.

Трехлетний опыт преподавания курса «История России» в техническом вузе по новому стандарту позволяет констатировать, что формирование более глубоких и прочных знаний у современных студентов по истории в большей степени зависит от мастерства педагога, форм и методов преподавания, которые должны учитывать специфику цифрового поколения. Традиционные формы взаимодействия перестают быть столь же эффективными, как это было еще десять лет назад. Сегодня образовательный процесс должен включать в себя элементы онлайн-обучения.

Главная проблема заключается в формировании у студентов мотивации к активной познавательной деятельности, что ставит перед преподавателем сложную задачу оказания не только организационной, но и эмоциональной поддержки студента в процессе обучения. Наиболее эффективными мы считаем активные методы обучения (проблемные дискуссии, творческие задания, научно-исследовательские проекты) с обязательным включением игровых элементов и техник (например, квесты) в целях повышения мотивации и вовлеченности обучающихся.

Таким образом, мы имеем дело с принципиально новыми вызовами, которые требуют постоянной корректировки образовательных траекторий в сторону все большей индивидуализации учебного процесса при сохранении тех принципов педагогики, которые доказали эффективность. Исследование открывает перспективы дальнейшего изучения подходов к повышению качества преподавания истории России студентам технического вуза, поиску и апробации наиболее эффективных форм работы со студенческой аудиторией с учетом различных форм организации учебного процесса.