Преподавание русского языка в лицее

Занятий – это форма учебного процесса в лицеях. Занятий представляет собой учебной работы, и на протяжении его осуществляется достижение определенной учебной задачи, поставленной учителем. Каждый отдельно взятый занятия – часть в общей системе занятий. Чтобы обеспечить успех всего процесса обучения, необходимо добиться высокого качества занятий.

Повышение эффективности занятий обусловливается многими факторами, но важнейший из них – это совершенствование учебного процесса, и прежде всего правильное распределение времени на занятиях. А это означает что, продумывая структуру занятий, учитель должен определить не только что и как будет делать на занятиях он сам, но главным образом – что будут делать под его руководством учащихся. Как сделать, чтобы эта работа была активной, творческой, развивала интерес к изучаемому материалу, давала прочные, осмысленные знания?

Мы думаем, эти вопросы не раз были предметом обсуждения наших учителей, методистов, ученых в разный период времени. Вопрос о структуре занятий и методике его проведения постоянно обсуждается и в настоящее время.

Практика работы многих учителей русского языка в академическом лицее Каракалпакского Государственного Университета(КГУ) показывает, что вопрос о структуре занятий и принципах его построения пока что нельзя считать окончательно решенным. Отвечая на вопрос – можно ли строить занятий русского языка академическом лицее КГУ по традиционной схеме: опрос, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление и задание на дом. Конечно, можно: комбинированная структура занятий в свое время подвергалась резкой критике не потому, что занятий комбинированного типа строились по шаблону, перестали отвечать основному требованию, предъявляемому к занятию.

Критике подвергались занятий, на которых опрос зачастую превращается в «допрос», то есть непомерно затягивается, что в свою очередь не может не сказаться отрицательно на качестве усвоения нового материала. Критике подвергались занятий, на которых проверка домашнего задания превращается в пустую трату времени при условии, когда один учащейся читает, а остальные ничего не делают; - занятий, на которых учитель не успевает объяснить и тем более закрепить новый материал из-за нерационального распределения времени[1].

Таким образом, речь шла об формирование интеллектуальных способностей и активизации учащихся, о взаимосвязи и группировке отдельных компонентов занятий в зависимости от цели занятий, но вовсе не об их отрицании!

Занятий русского языка в академическом лицее КГУ могут быть настолько разнообразными, насколько различны их задачи и изучаемый материал. Структура занятий определяется его целью, темой, этапом обучения. Но при любой структуре будут иметь место и повторение, и закрепление, и выявление знаний, и в большинстве случаев – изучение нового материала. Таким образом, для многих занятий характерно соединение нескольких дидактических задач (усвоение новых знаний, повторение, учет, закрепление), соответственно которым занятий делится на части, и каждая из них требует своих методов и приемов обучения.

Занятий, основной дидактической целью которого является усвоение нового материала, может иметь и другую структуру, он может начинаться с работы над новым материалом, но это не значит, что в процессе работы не возникнет необходимость повторить какие-то сведения или проверить знания учащихся по определенному разделу. Можно начинать занятий с опроса и проверки самостоятельной работе, можно весь занятий посвятить учету и повторению заданий, полученных учащимися на предыдущих занятиях, и в этом случай, занятий будет отсутствовать такой элемент его, как объяснение нового материала.

В практике работы преподавателя русского языка могут быть занятий, посвященные одной дидактической задаче, например, подготовке учащихся к выполнению какой-либо интеллектуальной творческой работы. В некоторых случаях, если тема невелика по объему, включаются и все пять дидактических элементов. Но чаще всего имеют место занятий, состоящие из двух-трех компонентов, при этом отдельные компоненты занятий, например опрос и выявление знаний, могут сливаться с изучением и закреплением нового материала. То есть не может быть единой, общеобязательной, раз навсегда утвержденной структуры занятий. Преподаватели «насчитывают в своей практике многие десятки разнородных занятий, сочетающих различные структурные элементы и использующих многообразные методы».

Занятий может начинаться и с проверки индивидуального задания, но при условии активного участия учащихся всей группе. Активность учащихся при проверке домашних заданий зависит от некоторых условий, например от объема, видов индивидуальных заданий. Виды их должны быть разнообразны, так как само разнообразие способствует активизации учащихся, вызывает интерес к способу выполнения индивидуальный работы. Например, если преподаватель дает учащимся на дом задание подготовиться к предупредительному диктанту (очень полезной работе в национальной школе), то это уже определяет письменное начало занятий, в котором предусмотрена и проверка индивидуального задания. Кроме заданий, имеющих чисто орфографическую цель, нужно практиковать разнообразные творческие задания, например, связанные с текстами, изучаемыми на занятиях литературы, задания по словарю. Но главное условие максимальной активизации учащихся – применение эффективных приемов проверки. Наиболее распространенный из них – словарный диктант, составленный из слов с орфограммами на изученное ранее правило, при этом слова выбираются из текста домашней работы. Можно вызвать одного учащего к доске, и он будет писать на доске слова, – их называют учащиеся из упражнения, заданного на дом, или из словаря, где записаны новые слова, которые надо было запомнить дома[2].

В академическом лицее КГУ очень часто проверка индивидуального задания связывается со словарной работой. Иногда проверка индивиду-аульного задания сопровождается фронтальным опросом, т.е. преподаватель задает вопрос по изученному дома параграфу, а учащиеся, отвечая, пользуются примерами из индивидуальной работы.

Таким образом, активизация учащихся при проверке домашней работы во многом определяется выбором соответствующего приема. При этом вовсе не обязательно каждый занятий начинать с проверки домашнего задания. Индивидуальнее задание может использоваться преподавателем при объяснении и закреплении материала, и тогда время его проверки может быть отнесено к середине и даже к концу занятий. Перечисленные приемы проверки знаний учащихся далеко не исчерпывают всех видов опроса. Вообще проведение опроса требует от учителя большой осторожности, так как это один из самых трудных этапов занятий.

Надо помнить, что при опросе учащимся приходится напряженно думать, многие ученики волнуются и ко времени объяснения нового материала так устают, что уже ничего не понимают. У них получается психологическая разрядка, которая проявляется в подвижности, в разговорах, в безразличии. Учащиеся невнимательно слушают объяснение преподавателя. Кроме того, опрос, организованный в самом начале занятий, очень часто затягивается, что приводит к поспешному проведению остальных этапов занятий, в частности изучения нового грамматического материала. Вот почему в практике передовых преподавателей русского языка опрос, выявление знаний учащихся ведется на протяжении всего занятий и завершается поурочной оценкой. При выставлении поурочного оценку принимаются во внимание не только уровень знаний, обнаруженный при ответах на вопросы, но и результаты выполнения учащимися всех заданий. Наиболее эффективным видом индивидуального опроса – приучить учащихся связно отвечать на вопрос преподавателя[3].

Методика построения и проведения важнейшего элемента занятий – объяснения нового грамматического материала зависит от характера языкового материала, степени подготовленности учащихся, цели, которая ставится преподавателем занятий. Основных методов изучения грамматического материала три – метод беседы учителя с учащимися, метод связного изложения материала самим преподавателем и метод самостоятельного изучения учащимися правила по учебнику[4].

При любом из этих методов следует помнить основное правило активизации: учащейся лучше запоминают тот материал, который усваивается в результате активной мыслительной деятельности, а не тот, который преподносит им в готовом виде. Это требует от учителя при объяснении нового грамматического материала использовать такие приемы, как вопросы к учащимся в ходе живого рассказа, привлечение учащейся к подбору приемов, иллюстрирующих изучаемое правило, широкое использование доски для записи слов, предложений, всевозможные подчеркивания контрольных схем грамм[5]. Нужно приучать учащейся больше работать с учебником, настенными таблицами, орфографическим словарем, текстом. Не менее серьезного внимания требует подготовка и проведение разного рода тренировочных упражнений. Именно этот этап занятий часто страдает серьезными недостатками, в частности несоответствием отобранных упражнений основной цели и задаче занятий, нерациональным многообразием их видов[6]. Нужно помнить, что, стремясь к разнообразию видов работ на занятиях, нельзя делать это только ради разнообразия. Частая смена заданий отвлекает учащихся, не дает им возможности сосредоточиться на главном. Поэтому вполне оправданы занятий, на которых учащиеся будут выполнять разного вида упражнения, а может и одно упражнение, но обучающее и полезное, соответствующее цели занятий[7].

При изучении неродного языка очень часто возникает необходимость в проведении таких занятий, которые целиком посвящены закреплению знаний и выработке навыков. Схема занятий повторения и закрепления может быть представлена так: -проверка выполнения индивидуального задания;

• -    повторение правил и выводов, сделанных учащимися на предыдущих занятиях;

• -    упражнения: списывание предложений с грамматическим заданием по учебнику; грамматический разбор;

• -    придумывание примеров, иллюстрирующих правило; работа со связным текстом;

• -    проверка выполнения задания данным преподавателем;

• -    задание на самостоятельно выполнение.

Повышение эффективности занятий во многом зависит от умения преподавателя экономить время на занятий. Предварительная подготовка всех видов заданий и вопросов для самостоятельной работы, запись их заранее на доске, размещение таблиц, схем, которые остаются закрытыми от учащейся до момента их использования, предварительный подбор раздаточного материала и текстов – все это устраняет ненужные паузы, уплотняет учебный процесс[8,9,10].

Таким образом, основные требования к занятий русского языка в академическом лицее КГУ могут быть сформулированы: - во первых, на занятиях не должно быть активно действующего преподавателя и пассивно слушающей учащейся. – во вторых, занятий должен быть построен и проведен таким образом, чтобы все учебной время были заполнены интеллектуальной, творческой, активной мыслительной деятельностью учащихся. Рационально организованный занятий предполагает, что любой структурный элемент его будет обучающим, будет развивать у учащихся интерес к знаниям и возбуждать желание интеллектуальной творческой работе.