Преподавание социогуманитарных дисциплин в условиях перехода к компетентностно-ориентированному образованию

Современная социокультурная ситуация в России характеризуется такими тенденциями, как ориентация на инновационное развитие, высокотехнологичный обмен информацией, социальная мобильность. В связи с этим образование приобретает особую значимость, так как именно этот социальный институт должен подготовить будущего специалиста к сложным и динамичным современным условиям. От того, насколько эффективной окажется эта подготовка, будут зависеть и темпы развития общества в целом, и реализация человека как личности и профессионала. В настоящее время в образовании происходит серьезное реформирование. Процесс глобализации, в котором активное участие принимает Россия, коснулся и системы общего и высшего образования. В частности, в соответствующих решениях Совета Европы и «Концепции модернизации российского образования до 2010 г.», принятой правительством РФ, предполагается внедрение компетенций и ком-петентностного подхода. Согласно этой концепции, необходимо сформировать новую систему универсальных, социально-личностных и профессиональных компетенций, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Отличительной особенностью новой стратегии образования является то, что компетенции имеют не конкретный предметный, а универсальный, комплексный характер, что, в свою очередь, обусловливает необходимость поиска и применения соответствующих их природе педагогических технологий.

Объявленный переход к компетентностно-му образованию порождает ряд серьезных проблем. Во-первых, достаточно спорным являет- ся состав универсальных и социально-личностных компетенций. Во-вторых, не совсем ясен механизм и методы перехода к новой системе обучения. В-третьих, нет единого подхода и к формам контроля реализации компетенций студентами. В условиях, когда сложившиеся традиционные формы образовательного процесса не отвечают в полной мере современным требованиям, возникает необходимость построения процесса преподавания социогуманитарных дисциплин на комплексной основе.

Составной частью блока социогуманитар-ных дисциплин, предусмотренных учебным планом подготовки юристов и экономистов высшей квалификации, являются такие дисциплины, как философия, политилогия, социология, отечественная история и культурология. Эти дисциплины являются необходимой базой для формирования общекультурных компетенций. Они формируют знания о тех процессах, которые происходят в обществе, о важнейших событиях, закономерностях и особенностях истории и культуры России. Об актуальности и значимости общекультурных компетенций, по мнению специалистов, говорит тот факт, что «уровень культурной компетентности современных студентов бывает довольно низким. Многие студенты приезжают из далеких поселков и деревень и признаются, что ни разу в жизни не были в музее, в театре, на симфоническом концерте» [1].

Что касается вопросов выявления и формулирования компетенций, которые сопряжены с социогуманитарными дисциплинами, то здесь особый интерес представляет перечень общекультурных компетенций, предлагаемый в работе В.И. Байденко. Среди прочих он выделяет следующие компетенции: приверженность этичес- ким ценностям; принятие различий в мультикультурности; понимание культуры и обычаев других стран; навыки межличностных отношений; способность работы в международной среде; способность порождать новые идеи [2].

В определенной мере перечисленные компетенции и дидактические единицы имеют некоторую фундаментальную схожесть. Однако, что касается самой методики преподавания в рамках компетентностного подхода, а также преподнесения материала – акценты должны быть смещены с конкретного материала на его концептуальное изложение. Это нужно для того, чтобы помочь студенту увидеть мир не в его фрагментарном виде, а в целостности. Например, рассмотрение истории страны в отрыве от других социогуманитарных дисциплин грозит локализацией, а в конечном счете, определенной изоляцией получаемых студентами знаний и представлений обо всем многообразии человеческой жизни и деятельности. В связи с этим возникает необходимость развития комплексного подхода при изучении предметов гуманитарной направленности и, в частности, истории и культурологии. Это, на наш взгляд, будет способствовать правильному пониманию экономических, социально-политических и культурных реалий современной жизни, послужит важным инструментом для анализа главенствующих тенденций и перспектив развития не только нашего государства, но и всего современного мира в целом.

Всякая наука возникает из потребностей человечества и должна способствовать решению практических задач. Иначе говоря, научное знание должно обладать определенным набором функций. Широким набором функций обладают и социогуманитарные науки: познавательная (дающая возможность составить адекватное представление об окружающем мире), воспитательная (формирование положительных или отрицательных установок в отношении тех или иных лиц, событий, процессов прошлого), функция социальной памяти (позволяющая этносу оставаться активно действующим субъектом исторического процесса, ибо утрата исторической памяти равносильна самоубийству народа) и прогностическая функция (основанная на преемственности развития). Данный перечень естественным образом должен быть реализован и в преподавании дисциплин. Осуществляя переход в методике обучения от дидактических единиц к компетенциям, следует учитывать, что преподаватель перестает быть транслятором информации, и его главной задачей должно стать не столько ориентация студентов на запоминание конкретных данных, сколько на постановку общих проблем развития общества, тех глубинных тенденций, которые лежат в основе его развития.

Современная эпоха ставит перед людьми необходимость ее осмысления в тесной связи с мировой историей и культурой. И дело вовсе не в том, что со сменой государственного строя меняется идеология. Просто меняется сам мир, а вместе с ним и люди. Это закон исторического развития, неизменный для всей мировой цивилизации. В новых исторических условиях появилась возможность более спокойного осмысления прошлого нашей страны, отбросив конъюнктурно-идеологическую подоплеку, какой бы она ни была. В минувшие столетия приобрела значение идея автократической власти, перемежаемая рассуждениями о великой роли православия в истории России. XX в. поднял на щит идею классовой борьбы и доминирования экономического (производственного) фактора в мировой истории, в том числе и истории нашего Отечества. Не отрицая значения вышеперечисленного, мы считаем, что на историю страны оказало и продолжает оказывать влияние значительно большее количество разнообразных и самих по себе значимых факторов. Причем в разные периоды истории влияние этих факторов было различным. Возможно, сейчас наступило время попытаться определить место и роль России в истории и культуре мировых цивилизаций Востока и Запада. Выявить общее и особенное в судьбах нашего Отечества по сравнению с другими странами и народами.

Сложные задачи стоят сегодня перед исследователями, но еще более сложная проблема вырисовывается перед преподавателями. В какой мере и с каких позиций освещать те или иные явления прошлого и настоящего? Как найти истинное понимание уже свершившихся и еще только зарождающихся событий.

На наш взгляд, социогуманитарный блок дисциплин должен стать базовым в условиях перехода к компетентностному образованию и особенно при формировании профессиональных и общекультурных компетенций студента. Будет не лишним отметить, что формирование культурной компетентности позволит избрать студенту наиболее удачный путь становления себя как личности, повысит общую эрудицию, станет тем фундаментом, на который могут «опереться» профессиональные компетенции.

С точки зрения самой методики преподавания социогуманитарных дисциплин, целесообразно делать акцент на постановку таких вопросов и заданий, которые подтолкнут студента к привлечению для ответа максимально возможного объема информационных ресурсов. А умение использовать и обрабатывать большие объемы информации, выделяя главное, – одна из составляющих и профессиональных, и общекультурных компетенций. Кроме того, задания по спорным вопросам, предложенные в форме эссе, способствуют активизации творческого потенциала обучающегося. При этом творческий подход, способность к креативному мышлению являются положительным критерием не только каждой личности, но и помогают быстро включаться в различного рода деятельности, повышая адаптивные свойства индивида.

Первостепенной задачей для преподавателя в контексте компетентностного обучения становится организация самостоятельной работы студента. Данная форма обучения создает прекрасную возможность для формирования у студента не только индивидуальности, но и самостоятельности в принятии решения, личной ответственности, так как отсутствует непосредственный контроль со стороны преподавателя. Здесь необходимо отметить, что перечисленные качества имеют первостепенное значение при трудоустройстве выпускника, ведь современные руководители предъявляют жесткие требования не только к уровню профессионального образования, но и к личностным, деловым, нравственным качествам исполнителя.

Особую методику приобщения обучаемых к коммуникативным навыкам и способностям имеет работа в команде. В данном случае активно используется обсуждение спорных, дискуссионных вопросов в специально адаптированных для этих целей интернет-форумах, где каж- дый участник выражает собственную точку зрения, а при необходимости – отстаивает ее. Безусловно, в данном случае у студента должна сформироваться не только культура предметного, тематического общения, но и уважение к отличающейся точке зрения, толерантность, конформизм, что положительным образом влияет и на общую культурную компетентность.

Компетентностный подход как одно из возможных направлений модернизации профессионального образования включает два базовых понятия: компетенция (совокупность личностных качеств) и компетентность (совокупность личностного и профессионального). С точки зрения интересов общества и, в определенной степени, интересов государства, знаковым является без сомнения первое. А с точки зрения интересов работодателя и, следовательно, будущей успешной профессиональной деятельности, карьерного роста выпускника и т.д., приоритетное значение приобретает второе понятие. В настоящее время мы пока не имеем (в публикации) нового федерального государственного образовательного стандарта образования третьего поколения и можем лишь предполагать, в каком соотношении в нем найдет отражение значимость (в идеологическом и педагогическо-практическом понимании) различных компетенций и компетентностей. Но, тем не менее, однозначно ясно, что проблемы духовного развития общества не могут быть ни забыты, ни принесены в жертву профессиональному образованию.

Долгая и насыщенная разнообразными событиями история нашей страны с ее огромными пространствами и богатым культурным наследием, серьезные экономические, этнические и культурно-исторические различия отдельных регионов и народов их населяющих – обусловливают необходимость отказа от упрощенного подхода в их понимании и изучении. В связи с этим, переход к компетентностному обучению должен, по нашему мнению, предполагать комплексный, интегрированный подход при разработке концепции преподавания социогуманитар-ных дисциплин в любом современном российском вузе.