Presentation modality and comprehension of a factually dense educational text: The role of cognitive load and metacognitive calibration
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Филология и культура для образования
Статья в выпуске: 4 т.16, 2026 года.
Бесплатный доступ
Introduction. The article addresses the scientific problem of whether a more vivid and engaging presentation modality necessarily supports more accurate comprehension of the same educational content. This problem is especially important for factually dense educational texts that require learners to retain proper names, chronological order, cultural references and causal relations. The aim of the study is to determine how written text, audio and video presentation of one and the same educational stimulus are associated with objective comprehension, productive recall, subjective cognitive load, evaluative perception and metacognitive calibration. Materials and Methods. The study was conducted as an original between-subjects psycholinguistic experiment. A total of 456 participants worked with the stimulus “The History of Ice Cream” in one of three presentation conditions: written text (n = 146), audio (n = 167) or video (n = 143). The methodological framework combined the cognitive theory of multimedia learning, cognitive load theory, discourse-comprehension models and research on metacognitive calibration. The instruments included 14 objective comprehension items, an open summary scored with a 0–10 rubric, a semantic differential, and subjective ratings of material difficulty, task difficulty, confidence, self-rated comprehension, memory accessibility and interest. Subjective perception was measured with a 12-scale semantic differential and six additional ratings: difficulty of the material, difficulty of the tasks, confidence, self-rated comprehension, memory accessibility and interest. The data were analyzed using Kruskal–Wallis tests, Mann–Whitney tests with Holm correction, effect sizes, Spearman correlations, regression and exploratory mediation analysis. Results. Written text produced the highest objective comprehension score, followed by video and audio. The written-text advantage was most pronounced for exact factual attribution, proper names and chronological reconstruction. Video was evaluated as more dynamic, interesting and visually rich, but this affective advantage did not result in the highest factual comprehension. Cognitive load was the strongest negative predictor of objective performance, whereas imagery/detail contributed positively and engagement did not show an independent direct effect after cognitive load was taken into account. Conclusions. The main result of the study is an experimental confirmation of the dissociation between subjective engagement and precise comprehension in multimodal educational input. For factually dense material, the effectiveness of a modality should be evaluated not by its attractiveness alone, but by the balance between external cognitive support, experienced cognitive load, productive recall and metacognitive calibration.
Короткий адрес: https://sciup.org/147254864
IDS: 147254864 | УДК: 371.015.3:81+316.276 | DOI: 10.15293/2658-6762.2604.09
Модальность предъявления и понимание фактологически насыщенного учебного текста: оценка влияния когнитивной нагрузки и метакогнитивной калибровки
Проблема и цель. В статье рассматривается научная проблема соотношения субъективной привлекательности модальности предъявления учебного материала и точности его понимания. Данная проблема особенно значима для фактологически насыщенных учебных текстов, где обучающийся должен удерживать имена собственные, хронологию, культурно-исторические сведения и причинно-следственные связи. Цель исследования состоит в выявлении того, как письменная, аудиальная и видеомодальность предъявления одного и того же учебного стимула связана с объективным пониманием, продуктивным пересказом, субъективной когнитивной нагрузкой, оценочным восприятием материала и метакогнитивной калибровкой. Методология. Исследование выполнено в формате оригинального межгруппового психолингвистического эксперимента. В нем приняли участие 456 испытуемых, работавших со стимульным материалом “The History of Ice Cream” в одной из трех модальностей: письменный текст (n = 146), аудио (n = 167) или видео (n = 143). Методологическую основу исследования составили когнитивная теория мультимедийного обучения, теория когнитивной нагрузки, модели дискурсивного понимания и исследования метакогнитивной калибровки. Использовались 14 объективных заданий на понимание, открытый пересказ, оценивавшийся по рубрике 0–10 баллов, семантический дифференциал и субъективные шкалы трудности материала, трудности заданий, уверенности, самооценки понимания, доступности воспоминания и интереса. Данные анализировались с применением критерия Краскела – Уоллиса, попарных сравнений Манна – Уитни с поправкой Холма, показателей размера эффекта, корреляций Спирмена, регрессионного анализа и разведочного медиаторного анализа. Результаты. Наиболее высокий показатель объективного понимания был получен в условии письменного текста, далее следовали видео и аудио. Преимущество письменного текста было наиболее выражено в заданиях, требовавших точной фактологической атрибуции, запоминания имен собственных и восстановления хронологии. Видео оценивалось как более динамичное, интересное и визуально насыщенное, однако это преимущество не приводило к наивысшей точности понимания. Когнитивная нагрузка оказалась главным отрицательным предиктором объективного результата; образность и детализация вносили положительный вклад, тогда как вовлеченность не имела самостоятельного прямого эффекта после учета когнитивной нагрузки. Заключение. Основной авторский результат заключается в экспериментальном подтверждении расхождения между субъективной вовлеченностью и точным пониманием при мультимодальном предъявлении учебного материала. Для фактологически насыщенного содержания эффективность модальности следует оценивать не по ее привлекательности самой по себе, а по соотношению внешней когнитивной опоры, переживаемой когнитивной нагрузки, продуктивного пересказа и метакогнитивной калибровки.
