Причины дезадаптации пятиклассников к обучению в средней школе

рующих проблем особенно приметны при переходе учащихся из четвертого в пятый класс [3, 6, 7, 9]. Это связано не только с привыканием детей к новым условиям обучения, но и с особенностями раннего подросткового возрастного периода.

Ситуация адаптации к обучению в средней школе вызывает у учащихся повышенную тревожность [2, 4, 8], что зачастую выливается в страхи различного уровня. Пятиклассники наиболее подвержены страхам в отношениях с учителями, так как именно при переходе в пятый класс появляется кабинетная система преподавания предметов и вместо одного учителя в начальных классах – множество разных учителей со своими, подчас разнящимися друг от друга, требованиями. Отсюда – страх ситуации проверки знаний и фрустрация потребности в достижении успеха.

Среди трудностей школьной жизни пятиклассников родители наиболее часто указывают на возросший темп и объем работы как на уроке, так и дома, необходимость самостоятельного поиска информации, а также его переработки. Также учащиеся данного возраста трудности видят в непривычном расписании, во множестве новых учителей и кабинетов, в изменении их социального статуса (в начальной школе они были самыми большими, в средней школе – самые маленькие). Достаточно серьезной проблемой для пятиклассника является и смена классного руководителя. Вместе с тем при переходе из младшей в среднюю школу дети осо- бенно нуждаются в установлении адекватных отношений с педагогами [4].

Изменяющиеся условия социальной среды и интенсивная динамичность учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе обусловливают решение проблемы выявления и нивелирования проявлений адаптационных затруднений в период перехода младших школьников к обучению в средней школе.

Методы и организация исследования. На муниципальном уровне под руководством Научноинформационного методического центра города Новый Уренгой Ямало-Ненецкого автономного округа ежегодно два раза в год (октябрь, апрель) проводится изучение адаптационного периода учащихся 5-х классов по методике Филлипса [1] «Тест школьной тревожности» с целью выявления факторов, дестабилизирующих психофизиологическое состояние учащихся.

Тест состоит из 58 вопросов, на каждый из которых требуется ответить «да» или «нет».

В 2007-2010 годах были обследованы учащиеся из 16 общеобразовательных учреждений города. Количество обследуемых представлено в таблицах.

Результаты исследования. На конец учебного года с показателями, характеризующими нормальную адаптацию, выявлены 75,3% учащихся пятых классов (табл. 1). Количество адаптированных к обучению в средней школе учащихся на конец учебного года по сравнению с началом учебного года выросло на 11,9%.

На конец учебного года количество учащихся с высоким уровнем дезадаптации по сравнению с началом учебного года уменьшается практически в два раза и составляет 7,0% дезадаптированных учащихся. Средний уровень дезадаптации, который на конец учебного года составляет 17,7%, является своего рода пограничным между нормальной адаптацией и высоким уровнем дезадаптации. Данный факт не может не вызывать озабоченности у педагогической и родительской общественности.

Результаты трехлетних исследований (рис. 1) показывают, что в муниципальном образовании число уча-

Таблица 1

Уровень адаптации учащихся пятых классов к обучению в школе (2009/2010 учебный год)

Период	Общее количество учащихся	Высокий уровень дезадаптации		Средний уровень дезадаптации		Нормальная адаптация
		n	%	n	%	n	%
Начало учебного года (октябрь 2009)	1096	163	14,9	238	21,7	695	63,4
Конец учебного года (апрель 2010)	1066	75	7,0	189	17,7	802	75,3

Л 2007/2008   2008/2009 ■ 2009/2010

щихся (по отношению к числу обследованных) с уровнем нормальной адаптации в 2009/2010 учебном году по сравнению с 2008/2009 учебным годом повысилось на 5%, хотя продолжает оставаться ниже, чем в 2007/2008 учебном году (на 5%). Количество учащихся с высоким уровнем дезадаптации в 2009/2010 учебном году меньше, чем в предыдущих учебных годах – на 5% по сравнению с 2008/2009 и на 2% по сравнению с 2007/2008 учебным годом. Количество учащихся со средним уровнем дезадаптации в два последних учебных года находится на стабильном уровне (18%), что на 7% выше, чем в 2007/2008 учебном году.

Анализируя результаты тестирования, можно выделить причины, повлекшие дезадаптацию пятиклассников (табл. 2).

В таблице 2 не указан показатель общей тревожности по причине очевидности факта его высокого значения для пятиклассников в начале года. Проранжи-ровав в порядке убывания выраженности причины дезадаптации, установлено, что в начале и в конце учебного года пятиклассники наиболее сильно переживают по поводу проверки знаний, самовыражения, несоответствия ожиданиям окружающих, отношений с учителями. Фрустрация потребности в достижении успеха к концу учебного года смещается на один ранг по значимости ниже, то есть становится менее значимой, чем в начале учебного года. Переживание социального стресса к концу учебного года для учащихся становится более значимо.

Содержательная характеристика видов (факторов) тревожности по тесту Филлипса [1] на конец учебного года распределилась следующим образом:

– страх ситуации проверки знаний (24,0%) – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей;

– страх самовыражения (22,7%) – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей;

– страх не соответствовать ожиданиям окружающих (22,6%) – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок;

– проблемы и страхи в отношениях с учителями (11,1%) – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка;

– низкая физиологическая сопротивляемость стрес- су (8,9%) – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды;

– переживание социального стресса (6,9%) – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками);

– фрустрация потребности в достижении успеха (3,8%) – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и др.

Дифференцированная оценка школьной тревожности за три учебных года представляет немаловажный интерес, так как позволяет определить направление коррекционной работы с учащимися пятых классов (рис. 2).

Таблица 2

Частота проявления различных причин дезадаптации пятиклассников (2009/2010 учебный год)

№ п/п	Причины дезадаптации	Начало года n=1467			Конец года n=1045
		n	%	ранг	n	%	ранг
1	Страх несоответствия ожиданиям окружающих	251	17,1	3	236	22,6	3
2	Страх ситуации проверки знаний	396	27,0	1	251	24,0	1
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	68	4,6	6	40	3,8	7
4	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	166	11,3	4, 5	116	11,1	4
5	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	166	11,3	4, 5	93	8,9	5
6	Страх самовыражения	356	24,3	2	237	22,7	2
7	Переживание социального стресса	64	4,4	7	72	6,9	6

Рис. 2. Динамика наиболее сильных показателей школьной тревожности учащихся пятых классов

Анализ данных показывает, что наиболее высокое значение имеют показатели по следующим видам тревожности: страх ситуации проверки знаний, страх самовыражения, страх несоответствия ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Из рисунка 2 видно, что эти виды школьной тревожности превышают допустимые пятидесятипроцентные пределы.

Заключение. По нашему мнению, один из действен- ных методов помощи учащимся пятых классов в скорейшей адаптации к школьному процессу – правильная организация физического воспитания в образовательном учреждении.

Полученные данные демонстрируют особенности психологического состояния младших подростков. Все четыре вида тревожности, по которым выявлены наиболее высокие показатели, указывают на психологическую взаимосвязь младших подростков с взрослыми, что создает благоприятную почву для вмешательства педагогов в адаптационный процесс с целью создания комфортных здоровьесберегающих условий для всестороннего развития личности.

Необходимо отметить, что средства физической культуры являются оптимальным фактором нивелирования школьной тревожности, урегулирования конфликтов, эмоциональных перенапряжений [7]. В связи с этим применение физических упражнений в целях сокращения адаптационного периода школьников к обучению в средней школе является, на наш взгляд, действенным эффективным средством.