Приемы формирования естественно-научной грамотности учащихся при изучении окружающего мира в начальных классах

Формирование функциональной грамотности - обязательное требование согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО)1. Согласно ФГОС ООО формирование функциональной грамотности обучающихся является общесистемным требованием к реализации программы основного общего образования. При этом имеется в виду способность обучающихся решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации. Основу их решения образуют сформированные предметные, метапредмет-ные и универсальные способы деятельности, включая овладение ключевыми компетенциями, составляющими базис дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

В рамках реализации программы начального общего образования (НОО) формирование функциональной грамотности можно рассматривать лишь в пропедевтическом плане с учетом принципа преемственности общего образования на начальном и основном уровнях. Поскольку ФГОС НОО не содержит требования формирования функциональной грамотности2, то осуществляя пропедевтическую работу в начальных классах, следует опираться на трактовку данного термина, закрепленную во ФГОС ООО.

Помимо этого, надо принимать во внимание, разнообразие видов функциональной грамотности, основными среди которых считаются естественно-научная, математическая, читательская грамотность. Именно их имеют в виду в рамках международных исследований качества общего образования по программе PISA. Но выделяют также и такие виды, как: информационная, коммуникативная, компьютерная, финансовая, грамотность действий в чрезвычайных ситуациях и др3.

В настоящей статье мы рассмотрим приемы формирования естественно-научной грамотности учащихся при изучении окружающего мира в начальных классах. При этом мы исходим из понимания, что естественно-научная грамотность, являясь разновидностью функциональной грамотности, подразумевает способность ребенка занимать обоснованную позицию по вопросам, связанным с естественными науками, проявлять интерес к естественно-научным фактам и идеям. На базе этого ребенок может принимать решения с учетом научных фактов, а также правильно понимать влияние естественных процессов, науки и технологий на мир, экономику, культуру. В частности, речь идет о том, что, владея изученными по программе положениями и закономерностями, ребенок будет понимать, к примеру, что такое ГМО, почему нефть в водоеме – это плохо, для чего в природе нужны насекомые и т.п.

В формировании естественно-научной грамотности учащимся помогает сначала изучение учебного предмета «Окружающий мир», затем биологии, географии, экологии, физики, химии. Поэтому решение этой задачи, начиная с начальных классов, имеет большое пропедевтическое и культурно-образовательное значение.

Мы составили перечень приемов, помогающих учителю начальных классов, ранее не обращавшемуся к этой теме, умело оказывать детям адресную помощь в формировании естественнонаучной грамотности. Рассмотрим их ниже подробно.

Практикуйте речевую разминку

– Спросите у меня о чем-нибудь…, – говорит учитель учащимся.

– О чем? – удивляются учащиеся.

– Можете узнать, какое у меня настроение.

– А какое у вас настроение?

– Плохое…

Учащиеся обязательно спросят, кто виноват, что делать, чем можно помочь, и когда плохое настроение пройдет.

Учитель, разговаривая с детьми на отвлеченные темы первые 2–3 минуты урока, поможет им четко формулировать вопросы и настроит на коммуникацию.

Постепенно темы могут усложняться: можно обсудить вопросы о вымирании динозавров, о планетах солнечной системы или предложить ребятам задать вопрос, на который они не знают ответа.

Проводите некоторые уроки в форме беседы

Беседы не только учат ребенка формулировать идеи и приводить аргументы, но и наталкивают на размышления. Заданная заранее тема (например, с помощью демонстрации фильма или видео) сделает диалог живее.

Впрочем, темы могут быть и спонтанные. Например, «О подготовке к зиме птиц и зверей».

Обсудить здоровье можно, анализируя вместе с учащимися научную точку зрения на поговорки о еде: «Все хорошо в меру», «Когда я ем, я глух и нем» и др.

Обсуждения помогают актуализировать способность научно объяснять явления, использовать научные доказательства для получения выводов.

Во время такого познавательного урока можно моделировать диалоги реальных людей, как бы разыгрывая по ролям, к примеру, звонок в службу спасения или звонок дедушке, когда ребенок спрашивает его о здоровье, а тот рассказывает ему про повышенное давление и проч.

Играйте

Для формирования естественно-научной грамотности на уроке окружающего мира игры – это прекрасный инструмент. Можно, например, сыграть в шарады «В мире животных» или устроить викторину «Угадай растение по его листу».

Интересно провести большую игру на уроке окружающего мира с несколькими классами, где команды будут проходить несколько станций, отвечать на вопросы.

К примеру, чтобы спасти красавицу Весну от Снежной Королевы, ребята будут путешествовать по разным точкам:

– в одной перечислят изменения природы с наступлением зимы;

– в другой назовут отличия зимней погоды от осенней;

– в третьей расскажут, каким бывает снег, и разгадают загадку;

– в четвертой подумают, какую роль играет снег в жизни растений и т.д.

Учащимся обязательно понравятся игры на уроке окружающего мира! Причем игры на уроке можно направить в максимально практическое русло - устроить конкурс на лучшее оказание первой помощи, на самое умелое пользование ватой и зеленкой и т.п.

Изучайте феномены комплексно

Так делают в финских школах. Учитель задает тему, которую учащиеся изучают с разных сторон: финансовой, экологической, социальной и др. Так они учатся смотреть на любой предмет или явление под разными углами, получают знания в комплексе и развивают критическое мышление.

Кстати, это напоминает давнишний прием, применявшийся на заре становления советской школы – «комплексные темы» как своеобразное прочтение метода проектов.

Например, мы хотим изучить Балтийское море и страны Балтийского региона. Для начала можно нарисовать флаги стран и разложить их вместе с кубиками, обозначающими количество населения. Один кубик может быть равен одному миллиону человек.

Затем можно попросить ребят выйти в коридор на поиск QR-кодов со словами на языке народов прибалтийских стран, а на уроке по изобразительному искусству нарисовать представителей местной фауны и флоры.

Потом можно провести эксперимент: устроить «разлив нефти» в небольшом тазике с водой и попросить ребят придумать, как избавиться от нефти на поверхности воды.

Педагогический смысл таких упражнений состоит в том, чтобы учащиеся не просто узнали, что есть Балтийское море, но и понимали, какие страны находятся на берегах моря, что будет, если они не будут договариваться, какая катастрофа может произойти и т.п.

Проводите познавательные уроки в природе

Казалось бы, уроки на улице - это самое логичное, что можно сделать для формирования естественно-научной грамотности учащегося. Но, увы, не так много учителей имеют время и возможность ходить со своими учащимися в ближайший парк и проводить уроки на улице. Есть здесь и свои ограничения по безопасности.

Если все-таки получится выбраться (ну, хотя бы на школьную площадку), нужно непременно воспользоваться ситуацией. На таком познавательном уроке можно, например, затеять большое наблюдение за деревьями: спросить у ребят, что такое ствол, сравнить толщину стволов и структуру коры разных деревьев, посчитать, сколько мелких ветвей может отходить от ствола, побеседовать о том, чем дерево отличается от кустарника, а кустарник — от травы, какие органы есть у трав.

Кроме зрительного восприятия на таких уроках можно задействовать и другие: тактильное, слуховое, обонятельное. Можно обсудить с учащимися, какие звуки леса исчезли, когда лето сменилось осенью, или сравнить запахи грибов. Использование разных анализаторов во время урока поможет ребенку представить объект более полно.

Действовать так можно и на выездной экскурсии: например, спросить, одинаковый ли запах в лесу и на автомагистрали, поговорить о том, почему это не так. Вообще сенсорное восприятие – это важный учебный компонент. К примеру, такие темы, как климат, свойства веществ и др. всегда изучаются с учетом чувственного опыта ребенка.

Используйте цифровые ресурсы

Детям нравится, когда на уроке применяют нестандартные средства. Посмотреть обучающее видео, затем выполнить задания и обсудить их можно с помощью такого ресурса, как «Ян- декс.Учебник». Внутри него есть интересные подборки, которые, к тому же, сэкономят вам время на проверку: результаты станут известны мгновенно и автоматически.

А подборку «Летние задания» (для доступа к заданиям нужно зарегистрироваться, ресурс полностью бесплатен) можно использовать и во время учебного года: в качестве домашних заданий или практической работы на познавательном уроке на природе в хорошую погоду Описать поведение животного, сопроводив дневник наблюдений фотографиями и видео, собрать гербарий, коллекцию сухих плодов или почв – что может быть интереснее?

Заключение

Зачем следует формировать естественно-научную грамотность учащихся? Дело в том, что международные исследования качества общего образования по программе PISA, направленные на обучающихся 15 лет, показывают, что российские подростки имеют недостаточную естественно-научную грамотность. Так, в 2018 году обучающиеся из нашей страны заняли 33 место в мире из 78. В начале рейтинга оказались обучающиеся из стран Юго-Восточной Азии и из Эстонии. Рейтинг нашей страны оказался между Люксембургом и Венгрией1.

Национальным проектом «Образование» на 2019-2024 гг. поставлена задача государственного масштаба - занять высокие позиции в мировых рейтингах качества общего образования, а именно не ниже 10-го места среди лучших общеобразовательных систем мира. При этом оценка качества общего образования проводится по критериям, среди которых естественно-научная грамотность является одним из основных. Инструментарий оценивания – это комплексные задания из жизненной практики2.

Поэтому формирование функциональной грамотности - и естественно-научной грамотности как ее части – одна из важнейших целей на период до 2024 года. Часто учителя, даже не знакомые с термином «естественно-научная грамотность», интуитивно предлагают ребятам решать задачи из реальной жизни, так называемые «жизненно-практические задачи» (В.В. Сериков). Но при этом важно системно обучать ребят способам их решения, заботясь о вкладе в естественно-научную грамотность, в том числе в начальных классах.