Приемы эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности в аспекте формирования творческой самостоятельности студентов в процессе изучения делового иностранного языка

Понятия «творчество» и «самостоятельность» относятся к родовым понятиям творческой самостоятельности. Существуют различные трактовки данных понятий в области педагогики, психологии и философии.

В новом философском словаре творчество рассматривается в трех аспектах – психологическом, философском и культурном. Так, творчество определяется как некоторый аспект развития личности, относящийся к переходу на высокий интеллектуальный уровень. Творческий индивид выделяется из популяции тем, что способен решать определенный круг постоянно возникающих задач с более высоким качеством за то же время [5].

Среди ученых, понимающих педагогическую деятельность как творческий процесс, можно выделить психологов (Ф.Н. Гоноблин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.) и педагогов (Ю.П. Азаров, В.И. Загвязинский, К.И. Золотарь, В.А. Кан-Калик, Ф.Ф. Королев, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, И.П. Раченко, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).

Сущность педагогического творчества Т.В. Кузьмина видит в создании новых способов воздействия на студентов. Она полагает, что педагогические изобретения могут быть как в области отбора и композиции содержания информации в учебной и внеучебной деятельности, так и в области отбора и организации различных видов деятельности, в создании новых форм и методов обучения и воспитания, в способах реше- ния педагогических задач, в изобретении технических средств обучения [4].

Одни исследователи в основе педагогического творчества выделяют перцептивные качества личности, такие как внимание, восприимчивость, впечатлительность и т.п. Другие ученые делают акцент на интеллектуальных качествах, таких как наличие знаний, развитие познавательных способностей, фантазия, способность обобщать, выделять главное и существенное и т.п. Третьи ученые объединяют оба подхода и расширяют их при помощи воспитания организаторских и других качеств личности, таких как самоорганизация, самостоятельность, работоспособность и пр.

По мнению известного психолога Я.А. Пономарева [6], который занимался обобщением многочисленных исследований, можно выделить три основных этапа творческого процесса (с определением содержания каждого этапа): 1) осознание проблемы; 2) разрешение проблемы; 3) проверка решения.

Осознание проблемы берет начало в проблемной ситуации и развивается благодаря эмоциональной реакции (удивление и др.), которая приводит к осознанию, осмыслению проблемы, а потом и к постановке (формулировке) проблемы. Разрешение проблемы предполагает выработку научно обоснованного предположения -гипотезы. Проверка ее очень часто образует промежуточные догадки или предположения, разрешение которых подтверждает или отвергает основную гипотезу, в результате чего гипоте- за либо принимается, либо заменяется другой. Здесь важен сам ход проверки гипотезы и ее промежуточных предположений, догадок. В результате отрабатываются скрытые связи, появляются анализ и синтез многочисленных исходных данных, проводится эксперимент.

Творчество новых и использование уже известных преподавателю технологий может быть выражено с помощью следующих средств:

• -    использование или открытие нестандартных способов педагогического взаимодействия преподавателя и студентов. Такое открытие может проявляться в оригинальной интерпретации существовавших ранее форм или приемов, их переосмыслении;

• -    использование известных нетрадиционных способов решения тех или иных педагогических задач.

Творчество в деятельности преподавателя может проявляться путем:

• -    нестандартных подходов к решению проблемы;

• -    разработок новых методов, форм, приемов, средств и их необычных сочетаний;

• -    совершенствований, модернизации известного в соответствии с новыми задачами;

• -    импровизации на основе точного знания и расчета и высокоразвитой интуиции;

• -    умения видеть множество вариантов для решения одной и той же задачи;

• -    умения конвертировать методические рекомендации, теоретические положения в определенные педагогические действия.

Самостоятельность является вторым родовым понятием творческой самостоятельности. К.Д. Ушинский уделял серьезное внимание идее развития самостоятельности у учащихся, противопоставляя самостоятельность скуке, которая является источником многих детских пороков. «В душе дитяти сильнее всего выказывается стремление к самостоятельной деятельности» [7].

Л.В. Жарова определяет самостоятельную работу как метод обучения, при котором учащиеся по заданию преподавателя или под его руководством самостоятельно решают познавательную задачу, проявляя усилие и активность [1].

Рассматривая понятие «творческая самостоятельность», М.Г. Гарунов в своей работе дал следующее определение этому понятию: «творческая самостоятельность - это единство интеллектуальных и волевых факторов познавательной деятельности, выражающееся в умении осуществлять ближний и дальний внутрисистемный и межсистемный перенос знаний и умений в новую ситуацию, новых знаний в традиционные ситуации, комбинировать и преобра- зовывать ранее известные способы деятельности при решении новых проблем, видеть структуру и функцию объекта, создавать принципиально новый подход при решении возникшей проблемной ситуации и т.д.» [2]. Эти умения так же, как и специальные, должны стать для будущего специалиста предметом усвоения в вузе, которые должны формироваться в строго определенном, последовательном порядке.

Творческая деятельность обучаемых характеризуется проявлением высокого уровня самостоятельности в решении задач любой ситуации. Исследованием данного вопроса занимались А.П. Тряпицына, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.Г. Калошина, Я.Л. Пономарев и др. В работах ученых творческая познавательная деятельность предполагает раскрытие новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний, применение наиболее совершенных методов изучения учебного материала.

Сравнив родовые понятия (творчество и самостоятельность), мы под творческой самостоятельностью понимаем самоорганизацию активной самостоятельной деятельности, основанную на принятии ценности творчества, стремлении к творчеству во всех его проявлениях и аспектах, модифицированию, комбинированию собственной деятельности, импровизированию в решении педагогических проблем, самореализации.

Направленность обучения на формирование творческой самостоятельности студентов в процессе изучения делового иностранного языка заключается в гибком применении таких приемов и средств, которые бы вызывали подъем мыслительной деятельности и эмоциональноволевых сил студентов, которые способствовали бы постоянному творческому поиску, постоянному движению процесса познания и обновления целей.

Использование приемов эмоциональноинтеллектуального стимулирования познавательной активности направлено на внутренний интерес к более основательному и глубокому познанию студентов, подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в содержании знаний. Приемы эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности развивают самостоятельность в процессе познания, упрочняют личностную позицию студента в учебном процессе, развивают его волю, мысль и воображение, а также побуждают к своему особому самостоятельному решению познавательной задачи, развивают творческий потенциал студента, позволяют испытывать потребность в самостоятельном процессе познания.

Выбор приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности зависит от цели и задачи развития личности, ориентированных на подготовку личности к познавательной, мыслительной, эмоциональной и интеллектуальной деятельности, а также от собственного самопознания. Эмоциональная среда определяет воспитание чувства, взглядов, формирование направленности личности. Познавательная среда связана с мыслительной сферой деятельности. Значение самопознания в деятельности так велико, что определяется целью формирования и развития умений и способностей, потребностей в области самосовершенствования. От правильного подбора и применения преподавателем методик стимулирования познавательной активности в значительной степени зависит эффективность процесса формирования творческой самостоятельности в процессе изучения делового иностранного языка.

Так, мы выделяем следующие приемы эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной деятельности студентов в процессе изучения делового иностранного языка: гностико-эвристические, вордкомбина-торные, интегрирующие, приемы создания оптимистической перспективы.

Гностико-эвристические приемы подробно описаны в работе Л.П. Качаловой [3]. Такие приемы включают элементы кодирования и декодирования учебной информации, элементы эвристики и рассчитаны на самостоятельный поиск, в ходе которого на основе мыслительных моделей решение поставленных задач происходит с использованием известных формальных выводов и знаний предмета, а также предположений, догадок, имеющегося опыта; внедрение в учебное занятие интеллектуальных карт, текстов, проблемных ситуаций; упражнения на воспроизведение, открытие, поиск и запоминание.

Вордкомбинаторные приемы заключаются в составлении словарных комбинаций в виде упражнений, направленных на развитие творческого мышления, воображения, стимулируемых нетрадиционным выражением усвоенного или принятого информационного материала (различные криптограммы, анаграммы, спай-дерграммы).

Интегрирующие приемы используются с целью закрепления, воспроизведения или контроля изучаемого материала, создают ситуацию успеха, способствуя включению каждого студента в активную творческую деятельность на уровне его потенциальных возможностей

(дискуссии: «круглый стол», «дебаты», «переговоры», «презентация нового продукта» и т.д.).

Прием эмпатии (личной аналогии) применяется в случаях, когда студентам предлагается выступить, например, в роли разных представителей их будущей профессии, обосновывая свою точку зрения, отождествляя себя с личностью другого.

Прием создания оптимистической перспективы посредством рефлексивно-пиктографических заданий основан на возбуждении интереса к познавательным процессам. Например, создание ситуаций занимательности – это использование занимательных примеров, парадоксальных фактов, занимательных аналогий, внедрение различных «разгрузочных» заданий (работа с пословицами, поговорками, фразеологизмами в сфере бизнеса).

Таким образом, приемы эмоциональноинтеллектуального стимулирования познавательной активности студентов (гностикоэвристические, вордкомбинаторные, интегрирующие приемы, приемы создания оптимистической перспективы), от которых зависит формирование стремлений к познавательной деятельности, обеспечивают эффективность процесса формирования творческой самостоятельности студентов.

В заключение отметим положительные результаты, которые были выявлены в процессе опытно-экспериментальной работы.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы стремились методом анкетирования проанализировать активность в познавательной деятельности, степень самостоятельности, а также мотивационно-целевую готовность к изучению делового иностранного языка. Результаты показали следующее: в экспериментальной группе высокий уровень показали 71% студентов, средний – 21% и низкий – 8%. В контрольной группе высокий уровень обнаружен у 17% студентов, средний – 29% и низкий – 54%.

Так, по статистическим данным, самыми предпочитаемыми типами иноязычных задач явились текстовые с вордкомбинаторной обработкой, рефлексивно-пиктографические, симулятивные и деловые ролевопрезентационные (71% студентов).

Анализ результатов проведенного исследования показал, что исходный уровень познавательной активности студентов неязыковых вузов был низким. Это позволило утверждать, что без специально организованной деятельности не будет желаемого результата. Таким образом, внедрение приемов эмоционально-интеллектуального стимулирования

Н.Б. Семенова. Принципы организации самостоятельной работы студентов вуза на основе ИКТ дентов в процессе изучения педагогических дисциплин: дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург. – 1995. – 178 с.

• 4.    Кузьмина Т.В. Культуротворческая среда как фактор саморазвития педагогического коллектива образовательного учреждения: дис. … канд. пед. наук. – Тобольск, 2002. ─ 219 с.

• 5.    Новая философская энциклопедия: в 4 т. / ред. В.С. Степин, Г.Ю. Семигин. – М.: Мысль, 2010. – Т. 4 (Т-Я). ─ С. 18-19.

• 6.    Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976.

• 7.    Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 10 т. – М.; Л., 1948, 1950. – Т. 8. – 510 с.

способствует формированию творческой самостоятельности студентов в процессе изучения делового иностранного языка.