Приемы технологии критического мышления в педагогической практике высшей школы

ФГОС ВПО нового поколения предполагает перенос акцента с предметно-дисциплинарной ориентации (при одновременном сохранении ее достоинств) на компетенции и ожидаемые результаты. Именно профессиональная компетентность выпускника вуза определяет его социальную значимость и востребованность на рынке труда. Однако следует помнить, что известные более 300 лет со времен Я.А. Коменского знания, умения и навыки (ЗУН) являются актуальными и при компетентностном обучении. Без ЗУН компетенции не формируются, а без компетенций знания не проявляются.

Компетенция - понятие, охватывающее способность, готовность, знание, поведение, необходимые для определенной деятельности. Среди таких требований в период информатизации образования особое значение приобретают умение работать с информацией из различных источников, способность отбирать необходимые знания и осмысливать их. В частности, Совет Европы определил пять ключевых компетенций, которыми должны обладать молодые европейцы, среди которых присутствует компетенция доступа к информации.

Как показывает опыт работы автора со старшими школьниками и студентами высших учебных заведений, формированию указанной компетенции способствует применение в процессе обучения технологий критического мышления [1].

Согласно работам современных педагогов и психологов, критическое мышление определяется как «разумное, рефлексивное» мышление [2], которое позволяет объективно рассуждать, логично поступать в соответствии со здравым смыслом, дает возможность посмотреть на вещи с разных точек зрения и отказаться от собственных предубеждений, прийти к новым возможностям решения проблем. Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов [3]. В преподавательской практике для формирования компетенции работы с информацией успешно используются следующие приемы технологии критического мышления.

Метод «Инсерт». Это интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.

• 1.    Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом: «галочкой» (V) помечается то, что уже известно учащимся; знаком «минус» (-) - то, что противоречит их представлению; знаком «плюс» (+) - то, что является для них интересным и неожиданным; вопросительный знак (?) ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

• 2.    Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

• 3.    Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу.

• 4.    Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.

Метод «Кластер». Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Последовательность действий проста и логична:

• 1.    Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

• 2.    Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

• 3.    По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием, устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данной теме.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Метод «Квант» включает несколько позиций: «Ключевое слово», «Понятие», «Тезисы», «Схема» или «Таблица», «Вопросы».

Первый этап заключается в ознакомлении с методом «Квант». Затем обучающиеся делятся на четыре подгруппы, и каждая собирает информацию для выбранной позиции. В качестве небольшого материала выступает один текст. Все читают текст и по ходу выполняют задания.

Первая подгруппа вычленяет 10–15 ключевых слов и 3–4 уточняющих понятия (определения). Вторая подгруппа составляет «Схему / таблицу», отображающую общее содержание текста. Третья подгруппа пишет «Тезисы» – краткое содержание текста. Четвертая подгруппа составляет вопросы по тексту. Материал, представленный в позициях, должен быть хорошо понятен человеку, который не читал этого текста и не знает его содержания.

Таким образом, задание выполняется 15 минут, после чего каждая подгруппа выполняет презентацию. Затем следует сравнить и сопоставить полученные результаты, отметить наиболее удачные варианты. Весь учебный материал, полученный всеми группами, необходимо обратить в единый «Квант» – смысловое целое.

Описанные методы не являются единственными в технологии критического мышления, но в первую очередь помогают сформировать компетенцию работы с информацией. Приемы способствуют развитию аналитического мышления, являются средством отслеживания понимания материала и его усвоения.

Ссылки:

• 1.    Попков В.А., Коржуев А.В. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования. М., 2002. 236 с.

• 2.    Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб., 2002.

• 3.    Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. М., 2005. С. 5–13.