Применение арт-терапии для коррекции психоэмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста

Проблема психоэмоционального напряжения у детей младшего школьного возраста является важной и актуальной темой для психологических исследований. Многочисленные данные указывают на то, что современные дети все чаще испытывают тревожность, эмоциональную неустойчивость, сложности в социальной адаптации [1, 4, 5, 6]. Это негативно сказывается на их психическом здоровье, успеваемости и качестве жизни.

Одним из перспективных направлений психолого-педагогической коррекции эмоциональных расстройств у младших школьников является использование методов арт-терапии. Арт-терапевтические техники позволяют актуализировать эмоциональную сферу ребенка, способствуют самовыражению, снижению тревожности и развитию социальных навыков [2, 3].

Целью настоящего исследования стало изучение особенностей эмоциональной сферы детей и разработка программы для снижения их психоэмоционального напряжения с использованием методов арт-терапии.

Гипотеза исследования: Мы предположили, что что арт-терапия будет эффективна для коррекции психоэмоционального напряжения у детей младшего школьного возраста, если в рамках психологопедагогической деятельности будут созданы следующие условия:

• •    атмосфера взаимного принятия, доброжелательности,

безопасности и эмоциональной поддержки;

• •    стимулирование самораскрытия участников через спонтанное

творчество, демонстрацию установок и эмоциональных реакций, обсуждение предложенных тем, обратную связь, рефлексию и анализ групповой ситуации;

• •    определение значимых норм группового взаимодействия, развитие ценных социальных навыков и улучшение межличностных отношений.

Экспериментальное исследование проводилось с 30 детьми (18 девочек и 12 мальчиков) в возрасте 8-9 лет на базе МОУ СОШ № 43 Копейского городского округа.

Для диагностики уровня психоэмоционального напряжения использовались следующие методики:

• 1.    Методика «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич.

• 2.    Модификации теста детской тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В Амен).

• 3.    Методика «Дифференциальные шкалы эмоции» (по К. Изарду).

• 4.    Методика «Тест на цветовые предпочтения», адаптация методики М. Люшера.

Данные методики позволили комплексно оценить эмоциональное состояние, уровень тревожности и особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

В ходе практического исследования были получены следующие результаты:

• -    высокий уровень агрессии отмечался у 36,7 % детей начальной школы, а низкий - у 63,3 %; высокий уровень тревожности наблюдался у 53,3 %, а низкий - у 46,7 %;

• -    низкий уровень открытости был характерен для 40 % младших школьников, а высокий - для 60 %;

• -    26,7 % учащихся отличались замкнутостью и испытывали эмоциональный дискомфорт в общении, а 73,3 % были общительными;

• -    40 % детей характеризовались неудовлетворенностью собой и низкой самооценкой, а у 60 % самооценка была умеренно адекватной.

• -    46,7 % учеников находились в положительном эмоциональном состоянии, 33,3 % испытывали легкие негативные эмоции, а у 20 % негативное состояние было умеренным.

• -    доминирующее положительное эмоциональное состояние, указывающее на высокую эмоциональность, отмечалось у 60 % учащихся, а негативное, соответствующее дистимии (пониженному настроению) - у 40 % младших школьников.

Таким образом, для учащихся начальной школы характерны повышенные агрессивность, тревожность, замкнутость, неудовлетворенность собой и низкая самооценка. Они переживают как позитивные, так и негативные эмоции, такие как страх, стыд, чувство вины. Большинство детей находится в положительном эмоциональном состоянии, но для некоторых присущи негативные эмоции.

Полученные результаты подтвердили часть гипотезы о высоком уровне психоэмоционального напряжения у детей, что обусловило разработку программы коррекции психоэмоционального напряжения у детей младшего школьного возраста средствами арт-терапии. Цель программы — коррекция эмоциональных нарушений, снижение уровня агрессии у детей путем устранения эмоционального напряжения, повышение самооценки и принятие себя и других.

Задачи программы включают создание атмосферы взаимного принятия, доброжелательности, безопасности, взаимопомощи и эмоциональной поддержки в группе, стимулирование самораскрытия участников через творчество, демонстрацию установок и эмоциональных реакций, обсуждение предложенных тем, предоставление обратной связи, рефлексию и анализ групповой ситуации, выработку значимых норм группового взаимодействия, развитие социальных навыков и улучшение межличностных отношений.

Целевая аудитория: программа коррекции психоэмоционального напряжения средствами арт-терапии рассчитана на детей младшего школьного возраста.

Программа носит групповой характер.

Занятия проводятся в форме арт-терапии.

Продолжительность программы составляет два месяца.

В рамках программы предусмотрено 16 занятий, которые проходят еженедельно. Длительность каждого занятия 60 минут.

Структура занятия включает приветствие (2 минуты), основную часть (50 минут), рефлексию (6 минут) и прощание (2 минуты). Во время групповых занятий участники обсуждают ход и результаты своей деятельности.

Для проведения занятий требуется специально оборудованное помещение и наличие необходимых материалов и инструментов для работы с детьми.

Для определения эффективности предложенной программы коррекции психоэмоционального напряжения у детей младшего школьного возраста с использованием методов арт-терапии было проведено повторное тестирование. Использовались только две методики: модификация теста детской тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена и методика «Тест на цветовые предпочтения», адаптированная методика М Люшера. Эти методики позволили выявить изменения в уровне тревожности детей и их эмоциональном состоянии. После реализации программы количество детей с негативным эмоциональным состоянием средней степени снизилось на 10 %, что является статистически значимым результатом. Количество детей с негативным эмоциональным состоянием низкой степени уменьшилось на 3,3. Количество детей с позитивным эмоциональным состоянием увеличилось на 13,3 %, что также является статистически значимым результатом (рисунок 1).

эмоциональное       эмоциональное эмоциональное состояние средней состояние низкой        состояние степени              степени

Рисунок 1 – Сравнительные результаты исследования уровня тревожности у младших школьников

Аналогично, количество детей с отрицательным эмоциональным фоном снизилось на 30 %, что является статистически значимым результатом. Количество детей с эмоциональным фоном в норме увеличилось на 10. Количество детей с положительным эмоциональным фоном увеличилось на 20 %, что также является статистически значимым результатом (рисунок 2).

Рисунок 2 – Сравнительные результаты исследования эмоционального фона у младших школьников

Таким образом, результаты анализа показывают, что реализация программы оказывает положительное влияние на психоэмоциональное состояние младших школьников. Уровень тревожности и негативного эмоционального фона снижается, а уровень позитивного эмоционального состояния повышается. Арт-терапия способствует достижению положительных результатов в работе с младшими школьниками, помогая им преодолевать страхи и тревожность, развивать творческие способности и навыки социальной адаптации.

Результаты проведенного исследования показали эффективность применения арт-терапевтических методов для коррекции психоэмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста Дальнейшее изучение данной проблематики может быть связано с оценкой долгосрочных эффектов арт-терапевтической программы, а также с разработкой комплексных подходов к психолого-педагогическому сопровождению эмоционального развития младших школьников.