Применение дистанционного образовательного ресурса в приложении Viber при организации дошкольного образования детей раннего возраста в опасной эпидемической обстановке

В настоящей статье нами рассматривается проблема организации дошкольного образования детей раннего возраста в условиях опасной эпидемической обстановки. В ней обобщен опыт повышения мотивации обучения у детей и их родителей, организации взаимодействия с ними в формате краткосрочного проекта с применением дистанционного образовательного ресурса в приложе нии Viber (Вайбер)¹.

В марте-апреле 2020 года разразилась пандемия коронавируса, вызвавшая временную самоизоляцию, когда все были вынуждены находиться дома. Родители детей раннего возраста с 2 до 3 лет оказались в ситуации, когда они стали основными воспитателями своих детей. При этом единственным средством общения с ними был Интернет.

Отметим, что ранний возраст – это уникальный период детства, в котором закладываются основы физического, социально-нравственного, познавательно-речевого, художественно-эстетического становления личности ребенка. Именно этот возраст является периодом расцвета творческих способностей и возможностей ребенка. Этот период превосходит все последующие по темпам развития ребенка, насыщенности овладения навыками и умениями. Здесь оформляется самосознание, речь, мышление, происходит активная социализация, овладение разнообразными практическими действиями, становление позиции субъекта.

Поэтому очень важно не упустить открываю- щиеся возможности для развития малыша, несмотря на возможные сложности ситуации, например, связанной с пандемией коронавируса. Нами в 2020 году, сразу после ухудшения эпидемической ситуации, была создана группа в приложении Viber (Вайбер) для проведения занятий и мастер-классов в онлайн-формате, для консультаций родителей и бесед с ними. Для этого мы использовали проектный метод1.

По образовательной программе на этот период нами был намечен краткосрочный познавательный проект «Эх, картошечка». Целью данного проекта стало изучение частей картофеля и его применения в кулинарии. Родителям «скидывали» в группу на Viber задания, о включении детей в выполнение которых родители размещали фотоотчеты в приложении (фото 1 – 4).

Фото 1-4. Вот такие мы, «трудяги»

В ходе совместного с родителями выполнения проекта дети смогли познакомиться с картофелем «по-настоящему». Результатом выполнения проекта стали совместно изготовленные проектные продукты (фото 5 – 6).

Фото 5-6. Проектные продукты

1 Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. – М.: АРКТИ, 2013

По итогам выполнения проекта нами была организована выставка поделок (фото 7) и вручены дипломы (фото 8). Родители смогли повысить свою компетентность в вопросе воспитания детей раннего возраста посредством их включения в совместную деятельность. В рамках проекта удалось повысить мотивацию к обучению дома не только у детей, но и у родителей, испытывающих до того времени дефицит мотивации. В ходе нашего взаимодействия с родителями мы сумели им помочь заинтересовать детей в получении знаний, в выработке практических навыков, научили их соблюдать режим детского сада в домашних условиях и даже применять проектные технологии2.

Фото 7. Выставка поделок воспитанника

Наш опыт показал, что основной трудностью в организации дошкольного образования детей раннего возраста в онлайн-формате является неспособность родителей включиться в образовательный процесс, выступая в роли воспитателя (педагога). Помимо этого, не все родители оказались способными организовать игровую деятельность детей, в которой малышу сообщаются и им осваиваются все знания без принуждения и в форме игры. А особенно в дистанционном формате взаимодействия от родителей требовалось максимальное участие в совместной игровой деятельности, так как у ребенка в раннем возрасте не сформирован навык самообразования. Родители, включаясь в преодоление при участии воспитателя детсада перечисленных затруднений, повысили уровень педагогической компетентности.

В свою очередь, воспитатель научился выступать в роли организатора педагогического процесса, протекающего «на расстоянии», когда ключевыми субъектами становятся родители и дети раннего возраста, а обучение и тех, и других индивидуализируется.

В заключение отмечу, что освоение новых организационно-методических ресурсов усиливает профессиональный интерес, развивает педагогический опыт воспитателя, расширяя его технологический арсенал в работе с детьми раннего возраста, делая ее многообразнее, интереснее и плодотворнее.

2 Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. – С.-Пб.: Детство-Пресс, 2011. – С. 39–44