Применение групповых проектных технологий в образовательном процессе в ОУ СПО

Новый государственный образовательный стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. В основе ГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает, в том числе активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. С этой позиции метод проектов является одним из эффективных методов, т.к. так позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения, описанные в стандарте, а предметом освоения становится не просто «базовый объем знаний», а способы и средства деятельности и стоящая за ними культура проектирования и исследования [1].

В статье представлен педагогический опыт применения групповых проектных технологий в образовательном процессе в ГПОУ «Торезский медицинский колледж». Проектные технологии обучения в большинстве своём характеризуются проблемностью, которая соответствует специфике профессиональной деятельности будущего медицинского работника. Этот факт указывает пользу применения данной группы методов при обучении различным дисциплинам на протяжении всего периода обучения в медицинском колледже.

В педагогической деятельности ГПОУ «Торезский медицинский колледж» применяются образовательные проекты различной продолжительности. Долгосрочные общеобразовательные проекты «Медики – за здоровье нации», «Молодежь – за здоровый образ жизни, безопасный секс, жизнь без наркотиков» осущесвляются в колледже белее 10 лет. Мини проекты укладываются в одно занятие или даже его часть.

\V' ' ''",

eczmxzxzzc

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В рамках общеобразовательного проекта «Медики – за здоровье нации» были подготовлены и заслушаны на студенческих конференциях учебные проектные работы: «Профилактика туберкулеза», «Сахарный диабет у детей», «Детский алкоголизм и наркомания» и т.д.

При изучении учебной дисциплины «Сестринский уход в инфектологии» осуществлялась работа по групповому учебному проекту «Современные взгляды на вакцинацию. «За» и «против» вакцинации». Исследования проводились по темам: «Дифтерия», «Вирусный гепатит В», «Туберкулез», «Полиомиелит», «Корь», «Краснуха», «Столбняк», «Гемофильные инфекции».

В результате выполнения данных учебных проектов были изучены основы профилактики инфекционных болезней, современные взгляды на вакцинацию и ее эффективность в профилактике регулируемых инфекций, показания и противопоказания к проведению прививок, права и обязанности медицинских работников, защита прав пациента и т.д. Целью данных учебных проектов являлось обобщение учебного материала и систематизация знаний студентов по 4 учебным дисциплинам: сестринский уход в инфектологии, сестринский уход при заболеваниях в педиатрии, правовое обеспечение профессиональной деятельности, основы микробиологии и иммунологии. Презентации проектных работ были проведены на практических занятиях по предмету «Сестринский уход в инфектологии». Лучшие работы были представлены на междисциплинарной студенческой конференции «Современные взгляды на вакцинацию».

Метод проектов предоставляет преподавателю широчайшие возможности для развития целеустремленности и самостоятельности студента в постижении нового, стимулируя познавательную активность и интерес к предмету. Данный метод позволяет отойти от традиционных форм и методов учебной деятельности, найти в студентах активных партнеров, стремящихся к самосовершенствованию. Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Большую отдачу данная технология дает во внеаудиторной деятельности [2].

Ежегодно студентами третьего курса колледжа проводится внеаудиторная самостоятельная работа в виде группового проекта «ВИЧ-инфекция/СПИД и его профилактика». В процессе ее подготовки исследуются вопросы актуальности проблемы ВИЧ – инфекции для нашего города, определяется уровень санитарной грамотности молодежи в вопросах профилактики СПИДА путем анонимного анкетирования студентов

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1 курса колледжа. Полученные результаты презентуются на студенческой конференции 1 декабря – Международный день борьбы со СПИДом.

В прошедшем учебном году был разработан и апробирован учебный проект «Роль медицинской сестры в организации и проведении профилактики бешенства». В ходе выполнения проекта студентами был проведен анализ обращаемости населения за медицинской помощью по поводу укусов животных в консультативную поликлинику г. Тореза за 2018 г. С целью определения уровня санитарной грамотности населения по вопросам бешенства и его профилактики, проведено анонимное анкетирование пациентов, обратившихся за медицинской помощью в травматологический кабинет консультативной поликлиники Торезской ЦГБ, сделан анализ анкет, разработаны рекомендации пациентам по вопросам профилактики бешенства. Материалы исследования обобщены и заслушаны на практическом занятии.

Отличительная черта современного общества – огромное информационное пространство. Человек постоянно находится в ситуации поиска и выбора информации, поэтому ему необходимо не только научиться находить некие сведения, но и критически осмыслить и грамотно их использовать. В связи с этим использование педагогической технологии «метода проектов» приобретает сегодня особую актуальность. Использование групповых мини проектов в преподавании учебной дисциплины «Гигиена и экология человека» позволяет рационально соединить теоретические знания и их практическое использование в проектных технологиях на практических занятиях и подтверждает основной тезис метода: «Я знаю, зачем мне это нужно, где и как я могу использовать все то, что я знаю».

Метод мини-проектов используется на одном-двух занятиях для решения какой-то небольшой проблемы. Но суть самого метода, его идея остается неизменной – самостоятельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность обучающихся, совместная или индивидуальная.

В рабочую программу учебной дисциплины ОП. 05 Гигиена и экология человека учебные мини проекты включены в раздел внеаудиторной самостоятельной работы и носят поисково-исследовательский характер. Презентация проектных работ проводится на практических занятиях по изучаемой теме. На протяжении многих лет вызывают интерес и удачно разрабатываются учебные проекты «Рациональное питание студентов», «Факторы риска здоровья», «Экологическая безопасность бытовой химии»,

«Профессиональные факторы риска медицинской сестры», «Экологическая карта моего города» и т.д.

Все работы имеют практическую направленность и позволяют обучающимся оценить исследуемый фактор в отношении себя и своего здоровья. Так, например, учебный проект «Вода, которую мы пьем» включает в себя программные вопросы изучения значения воды для жизни человека и водоснабжения населенных мест, а также предусматривает анкетирование студентов по вопросам использования воды и методах улучшения ее качества в домашних условиях. Проводится сравнительная характеристика различных видов воды: положительные и отрицательные стороны водопроводной, кипяченой, артезианской, бутилированной, фильтрованной, замороженной воды и т.д.

При изучении вопросов здорового образа жизни и факторов риска возникновения заболеваний в учебном проекте предусмотрено исследование распространения вредных привычек среди студенческой молодежи, которое проводится путем анкетирования студентов 1 курса. Поскольку такие исследования проводятся более 10 лет, то имеется возможность проследить эту проблему в динамике. Использование данного проекта позволяет не только обучить методам исследовательской работы, но и воспитать у обучающихся активную жизненную позицию к своему здоровью и здоровью пациента, развить умения и навыки, направленных на сохранение и укрепление индивидуального здоровья, способствовать пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек.

Выводы

Использование проектных технологий обучения в ГПОУ дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает, развивает коммуникативность. Таким образом, технология проектного обучения способствует повышению уровня обучения будущих специалистов, наработке дополнительных компетенций, связанных не только с получением теоретических знаний и умений, но и с приобретением опыта практического применения полученных знаний, и может быть использована как парадигма профессиональной подготовки в ГПОУ [3].

Проектная организация учебного процесса приводят к более четкому осознанию студентами собственной роли в постановке и решении задач, повышению самостоятельности и ответственности за результаты выполнения проекта. Получаемые студентами в ходе группового проектного обучения навыки позволяют им в дальнейшем определять важную для себя цель, искать и коллективно реализовать пути её достижения, в том числе и в своей будущей профессиональной деятельности.

Многолетнее использование проектных технологий обучения в нашем колледже показал, что учебный процесс при этом становится творчески более насыщенным, увлекательным, а самое главное, эффективным.

Каждый преподаватель имеет право выбирать такие формы работы, которые соответствуют цели учебной дисциплины. Однако методика проектного обучения при внедрении ее в систему образования, не конкурируя с традиционными методами обучения, может стать составляющей учебного процесса, способствующей развитию человеческого потенциала, обеспечивающей формирование кадров для текущих и перспективных потребностей социально-экономического развития ДНР.