Применение игрового метода в физическом воспитании школьников

Сегодня основным звеном системы физического воспитания в нашей стране является базовая физическая культура, а важнейшей ее формой – школьная, представляющая собой реализацию в педагогическом процессе основных задач физического воспитания в виде учебных занятий. Уроки физической культуры обязательны для всех учащихся, их содержание определяется государственной учебной программой. Однако существующая ныне программа строго регламентирует все виды, средства и методы физического воспитания и, к сожалению, создает слишком «заорганизованный» процесс проведения занятий, что противоречит естественным потребностям исследуемого контингента, не учитывает состояние здоровья учащихся и приходящую в негодность материальнотехническую базу большинства школ.

Об эффективности уроков физической культуры игровой направленности изложено в работах А.Е. Дубового (1998), О.В. Загрядской (1999), А.П. Матвеева (2003), Л.Н. Чащевой (1999) и др. Однако, несмотря на то, что игровая деятельность рассматривается как наиболее естественная природосообразная деятельность подростков, с помощью которой ребенок познает мир путем активной реализации и присвоения структуры, норм, отношений, правил на всех уровнях человеческого познания: образовательном, культурном, личностном, социальном (Портных Ю.И., 1994), она не находит должного применения на уроках физической культуры в младших классах.

Следовательно, проблемой исследований является несоответствие между потенциальными возможностями игровой деятельности на личность и общество в целом и существующей практикой ее изучения и использования в целях физического воспитания школьников.

В этой связи становится очевидным, что предпринятое исследование, направленное на определение путей более эффективного использования игры как наиболее действенного метода физического воспитания, которое в единстве с другими (организационными, экономическими) мерами способствовало бы углублению развития физической культуры в стране и формированию нового человека, объективно необходимо и своевременно.

В связи с ограниченностью и разрозненностью научного обоснования дидактики использования игрового материала в сфере физического воспитания общеобразовательных школ предполагалось, что использование игрового метода, а в качестве средств подводящих к баскетболу подвижных игр, игровых упражнений и самой игры в баскетбол на уроках физического воспитания, позволит наиболее эффективно решать задачи оздоровления, физического развития и физической подготовленности детей младшего и среднего школьного возраста.

В результате анализа и обобщения литературных источников выявлено, что сложившаяся система физического воспитания не способствует улучшению здоровья, физического развития школьников и формированию их потребности в регулярных занятиях физической культурой.

Исходя из этого, целью работы явилось совершенствование процесса физического воспитания школьников III – VI классов.

Для реализации этой цели, в работе были поставлены следующие задачи:

• 1.    На основе анализа учебных программ по физическому воспитанию детей и подростков, изучить организацию и технологию применения подвижных и спортивных игр в младших и средних классах общеобразовательной школы.

• 2.    Изучить динамику физического состояния и физической работоспособности учащихся III – VI классов общеобразовательной школы.

• 3.    Разработать и экспериментально обосновать методику применения игровых средств и игрового метода в физическом воспитании школьников III – VI классов.

Сопоставление результатов выполнения тестов, определяющих потенциал здоровья участвующих в эксперименте учащихся, показывает, что в экспериментальной и контрольной группах имеются некоторые различия, как у мальчиков, так и у девочек

Следует отметить, что за экспериментальный период произошло значительное улучшение результатов во всех показателях у занимающихся в экспериментальной группе. Однако наибольшие изменение за период проведения педагогического эксперимента произошли в силовых показателях и гибкости как у мальчиков, так и у девочек.

У занимающихся в экспериментальной группе результат в динамометрии правой и левой кистей увеличился соответственно у мальчиков на 6,20 кг и 7,07 кг, у девочек на 3,34 кг и 4,25 кг. Процентная разница составила 28,44% и 34,15% у мальчиков и 19,00% и 26% у девочек. Различия статистически достоверны (р <  0,05)

Дополнительные упражнения в подтягивании на каждом занятии в экспериментальной группе позволили достоверно увеличить результат в этом тесте на 3,80 раза (102,70%) у мальчиков и 7,25 раза (63,30%) у девочек.

Сопоставляя динамику роста скоростно-силовых возможностей, необходимо отметить достоверное изменение в прыжках вверх с места у занимающихся в экспериментальной группе. Абсолютная разница здесь составила 6,40 см (18,18%) у мальчиков и 6,60 см (18,30%)у девочек.

В показателях пробегания 300-метрового также зарегистрированы достоверные различия между конечными характеристиками занимающихся в экспериментальной и контрольной группах мальчиков. Результат здесь выше на 1,41 с у занимающихся в экспериментальной группе. У девочек этот показатель не вошел в группу параметров, влияющих на итоговую оценку состояния здоровья.

Применение игрового метода на занятиях по физической культуре в экспериментальной группе оказало положительное влияние на систему кислородообеспечения занимающихся. Абсолютная разница между группами составила в тесте РWС150 15 кГм/мин у девочек и 26 кГм/мин у мальчиков. Различия статистически достоверны.

Результаты ЖЕЛ в экспериментальной группе по окончании эксперимента также были значительно выше, нежели в контрольной группе. Процентная разница здесь составила 10,18% у мальчиков и 7,47% у девочек.

Об усилении парасимпатического тонуса свидетельствует изменение в показателях ВПР, ИН и ИФС до нагрузки, как у мальчиков, так и у девочек экспериментальной группы. Процентная разница в параметрах ВПР, ИН и ИФС соответственно составила у мальчиков 37,08%; 37,08% и 24,89%. У девочек – 2,43%; 2,43% и 7,47%, хотя и различия недостоверны.

Заслуживает особого внимания улучшение результатов у занимающихся в экспериментальной группе, отражающих интегральный уровень и адаптационные возможности вегетативной-нервной и сердечнососудистой систем. Процентная разница здесь составила 26,81% у девочек и 33,22% у мальчиков.

Таким образом, сопоставление конечных результатов тестирования в обеих группах свидетельствует о том, что используемая в экспериментальной группе программа, направленная на улучшение результатов, формирующих итоговую оценку состояния здоровья занимающихся, оказалась более эффективной.

Достоверный прирост результатов в скоростно-силовых проявлениях у занимающихся в экспериментальной группе позволили им добиться значительных изменений в игровых показателях и быстрому освоению самой игры в баскетбол. Большой объем упражнений, выполненный в игровом и соревновательном режимах, повысил уровень специфической адаптации организма занимающихся в экспериментальной группе. Целенаправленное применение игрового материала позволило улучшить результаты в упражнениях на гибкость и координационные способности

В пользу положительного влияния подвижных игр и игровых упражнений у занимающихся в экспериментальной группе свидетельствует и повышение парасимпатической активности, а как результат – повышение общего состояния здоровья.

Выводы

• 1.    В результате изучения литературных источников и практического состояния вопроса установлено, что строгая регламентация процесса обучения детей младшего и среднего школьного возраста не позволяет в полной мере решать задачи, прежде всего, оздоровительной направленности; она яс учитывает возрастные особенности, мотивацию и потребности учащихся в двигательной активности, хотя все это должно определять содержание учебного процесса.

• 2.    Несмотря на то, что игры приобретают все большее значение в сфере досуга, оздоровления и воспитания всех социальных и возрастных групп прослеживается игнорирование особой значимости игры и игрового метода для решения как общих, так и частных задач физического воспитания в школе.

• 3.    В результате исследований выявлены зависимости итоговой оценки состояния здоровья учащихся:

• -- от результатов физической подготовленности: с прыжками вверх с места (rм = 0,80, rд = 0,79), бегом на выносливость (rм = 0,64, rд = 0,60),с результатами наклона вперед (rм = 0,68, rд = 0,54);

• -- от показателей физического развития: динамометрия правой и левой кисти (r = 046, r = 0,58), РWС150 (r = 0,68), ЖЕЛ (r = 0,60).

• 4.    Разработанная программа с распределением учебного материала по блокам, каждый из которых равен учебному полугодию, позволяет осуществлять реализацию задач, стоящих перед физическим воспитанием, на более высоком уровне. Трехлетние

• 5.    В результате исследований экспериментально доказано, что разработанная программа игровой направленности является наиболее эффективной. Абсолютный прирост ЖЕЛ у мальчиков и девочек экспериментальной группы составил соответственно 223,6 мл и 152,9 мл, РWС150 – 26 кГм/мин и 40 кГм/мин, динамометрия правой и левой кистей рук в среднем 6,6 кг и 3,8 кг. В показателях физической подготовленности он составил:

наблюдения за динамикой показателей физического развития, физического состояния и интегральной оценки состояния здоровья учащихся подтверждают вышеуказанный тезис. По многим параметрам были зафиксированы достоверные изменения уже по окончании второго года работы по экспериментальной программе.

• -    в подтягивании 3,8 раза (мальчики) и 7,25 (девочки);

• -    в метании 7,5 м (мальчики) и 6,9 м (девочки);

• -    в прыжках в длину с места 16,2 см (мальчики) и 18,84 см (девочки);

• -    наклон вперед 2,42 см (мальчики) и 2,72 см (девочки).

• 6. Выявлено, что использование игрового метода и игровых заданий оказывает положительное влияние на вегетативную и сердечно-сосудистую системы, о чем свидетельствует достоверный прирост в пяти результатах из семи параметров.