Применение игровых технологий обучения при преподавании дисциплины «Основы психологии и педагогики»

В современных социально-экономических условиях перед высшим образованием стоит задача подготовки активно-творческой личности, с широким научным кругозором, профессионально-компетентной, способной эффективно решать сложные задачи в будущей профессиональной деятельности и направленной на саморазвитие, самообразование, самоактуализацию. В связи с этим вопросы методики преподавания дисциплин в высшей школе, совершенствования форм и методов обучения, развивающих познавательную и творческую активность студентов, приобретают особую актуальность.

Среди форм и методов обучения, способствующих развитию познавательной активности студентов, обеспечивающих им успешную адаптацию к реальной профессиональной деятельности, особое значение имеют игровые технологии , позволяющие моделировать ситуации профессиональной деятельности на занятиях, способствующие развитию профессиональной компетентности.

Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов рассматриваются в трудах Б.Г.Ананьева, В.В.Богоявленского, Л.С.Выготского, Ю.К.Бабанского, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова и др. Возможности применения игровых технологий исследовались в отечественной и зарубежной науке такими учеными, как Г.П.Щедровицкий, П.П.Блонский, Т.С.Шацкий, Д.Б.Эльконин, Я.Корчак, Л.А.Байкова, А.С.Прутченков и др.

Цель данной статьи - рассмотреть особенности применения игровых технологий обучения при преподавании дисциплины «Основы психологии и педагогики» студентам технических специальностей.

Процесс обучения в высшем учебном заведении предусматривает практические занятия, которые предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы. Цель практических занятий - углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме; содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи. План практических занятий отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Методика их проведения может быть различной и зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, докла- ды, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Важно, чтобы различными методами проведения семинарских занятий достигалась общая дидактическая цель. Так, в последнее время дидактический комплекс вузовского образования пополнился новыми образовательными технологиями, которые имеют следующие характерные черты: доминирование игровых процедур; использование принципа моделирования; осуществление интенсивного межличностного общения; реализация принципа партнерства и т.д. Применение нетрадиционных технологий проведения практических занятий связано с дидактическим, технологическим и организационным творчеством преподавателя.

Дидактическое творчество - это деятельность в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения учащимися. Педагог располагает достаточным количеством методов, средств, форм, а также разнообразным содержанием, чтобы выбрать именно то, что нужно для развития личности и формирования профессиональных качеств студентов. Использование фоновой музыки, оценки знаний родителями, самооценки, цветомузыки, справочных устройств в учебных целях - это и есть дидактическое творчество.

Технологическое творчество - это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых педсистем, педпро-цессов и учебных педситуаций, способствующих повышению результативности воспитания учащихся. Это самый сложный вид педагогического творчества. К такому виду творчества относится создание интегративного урока, бригадной формы производственного обучения учащихся лицеев, колледжей, информационных технологий обучения, применение игровых технологий обучения и т.д.

Организаторское творчество - это творчество в сфере управления и организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействию учащихся и педагогов и т.д. Организаторское творчество обеспечивает научную организацию труда (НОТ), рациональное использование всех факторов, способствующих достижению цели более экономным путем.

Использование игровых технологий обучения - это непосредственное проявление педагогического творчества преподавателя. Однако следует помнить, что игровые технологии эффективны только при условии наличия специально разработанного методического обеспечения, создания положительной мотивации игротехнической деятельности, подготовленности преподавателей вузов к игротехнической деятельности [1].

Истоки игровых методов проведения семинарских занятий восходят к магическим обрядам древнего человека, к ритуальным танцам охотников, воспроизводившим процесс охоты до ее начала и выполнявшим не только магические, но и учебные функции. Непосредственный предшественник деловой игры - военная игра, зародившаяся в XVII в. «Потешные полки» юного Петра I и их военные забавы - маневры, ставшие деловыми учебными играми в армии. Первая деловая игра, названная организационно-производственным испытанием, была разработана и проведена в 1932 г. в г. Ленинграде, но по ряду социально-исторических причин она была забыта в СССР и возродилась в 1957 г. в США с использованием ЭВМ. Сегодня деловые игры широко используются в учебном процессе за рубежом. В советской педагогической науке проблема деловых игр стала активно разрабатываться начиная с 60-х гг. В настоящее время деловые игры используются в учебном процессе институтов повышения квалификации, на научно-методических конференциях и в учебном процессе, как в высших, так и средних специальных учебных заведениях, технических и гуманитарных [2].

Игровой метод обучения предусматривает:

• -    определение цели практического занятия, направленной на усвоение содержания образования;

• -    выбор вида учебно-познавательной деятельности студентов;

• -    выбор формы взаимодействия педагога и студентов.

Главной целью игровых методов обучения является формирование у будущих специалистов умения объединять теоретические знания с практической деятельностью. Кроме того, выделяют дидактические, воспитательные, развивающие и социализирующие цели игровых методов [3].

Дидактические цели заключаются в расширении кругозора, познавательной деятельности, формировании определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; развитии общеучебных умений и навыков; развитии трудовых навыков.

Воспитательные цели - воспитание самостоятельности, общительности, коммуникабельности; формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок и ценностных ориентаций.

Развивающие цели включают в себя развитие внимания, памяти, речи, мышления, творческих способностей, умений сравнивать, сопоставлять, анализировать и т.д.

Социализирующие цели - приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция и т.д.

Применение игровых технологий обучения позволяет осуществить личностно ориентированный (индивидуальный) подход к обучению студентов, «персонифицировать» профессиональную подготовку. Игровые возможности данной формы обучения позволяют создать условия для активного развития мыслительных процессов, ценностных отношений, навыков межличностного взаимодействия. Игровые действия сопровождаются положительными эмоциями, а достижение игровой цели приносит чувство удовлетворения. Это способствует активизации протекания психических процессов, устойчивости внимания, длительности запоминания, повышению работоспособности и, что немаловажно, порождает интерес и желание заниматься учебной деятельностью. Игра переводит студентов в позицию активных участников образовательного процесса, что не может не отразиться на эффективности процесса обучения.

Игровые методы проведения практических занятий разнообразны. Так, выделяют игры-упражнения, игровые дискуссии, игровые ситуации, ролевые и деловые игры [2].

К играм-упражнениям относятся кроссворды, ребусы, викторины и т.д. Применение этого метода способствует активизации определенных психических процессов, закреплению знаний, проверке их качества, приобретению навыков. Игры-упражнения могут быть использованы на практических занятиях, а также могут быть элементами внеклассных занятий. Так, в рамках преподавания дисциплины «Основы психологии и педагогики» применение данного метода целесообразно в форме элементов домашних заданий при изучении неосновных тем, таких как этапы становления психологической науки, основные теоретические направления психологии (например, разработка кроссворда на тему: «Основные направления психологической науки»). Это позволит студентам самостоятельно получить более глубокие знания тех тем, которые не были детально рассмотрены на лекционных занятиях в силу ограниченности количества учебных часов.

Игровые дискуссии предусматривают коллективное обсуждение проблемного вопроса, обмен мыслями, идеями между несколькими участниками. Например, данный метод проведения практических занятий можно использовать при изучении влияния биологических и социальных факторов на процесс становления личности. Разделение группы студентов на подгруппы с последующим самостоятельным рассмотрением той или иной точки зрения на проблему позволит найти оптимальный вариант решения проблемы в процессе продуктивного спора.

Основой метода игровых ситуаций является установление связи теории с практикой по теме, которая изучается (или была изучена) путем анализа проблемной ситуации. Данный метод развивает у студентов умения анализировать, делать выводы, принимать решения в нестандартных ситуациях; побуждает к активному участию в учебном процессе; снимает эмоционально-психологическое напряжение в группе. При изучении дисциплины «Основы психологии и педагогики» данный метод имеет особое значение, т.к. по- зволяет применить полученные теоретические знания для решения конкретной проблемной ситуации (например, проблемы педагогической запущенности подростков).

Использование ролевой игры позволяет воссоздать любую ситуацию в «ролях». Ролевая игра способствует психологической переориентации: студенты осознают, что они имеют определенные права и обязанности, а также несут ответственность за принятое решение. Такой метод активизирует умственный труд, способствует более быстрому и глубокому усвоению учебного материала, преодолению психологических барьеров общения. В ходе проведения ролевой игры создается благоприятная психологическая атмосфера, что способствует более быстрому усвоению нового материала, а также овладению студентами определенным видом деятельности.

Деловая учебная игра - это учебно-практическое занятие, которое предусматривает моделирование деятельности специалистов и руководителей производств относительно решения сложной проблемы, принятия определенного решения, связанного с управлением производственным процессом. Деловая учебная игра совмещает в себе признаки учебной и будущей профессиональной деятельности и осуществляется в процессе коллективной работы. Использование данного метода позволяет студенту осознать и преодолеть несоответствия между абстрактным характером предмета учебно-познавательной деятельности и реальным предметом будущей профессиональной деятельности, индивидуальным способом обучения студента и коллективным характером профессиональной деятельности и т.д.

Широкое распространение попыток применения игровых методов имеет свои позитивные и негативные стороны и соответственно своих сторонников и противников. Появились две противоположные тенденции ее осмысления. Позитивная подтверждает возможности деловых игр как инструмента формирования личности специалиста и активизации учебного процесса. Негативная связана с недостаточно глубоким пониманием сущности деловой игры, прежде всего как педагогического явления, главное в котором не внешняя форма, а сложные психолого-педагогические факторы, действующие через нее и благодаря ей.

С помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной. Вместе с тем в деловой игре воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени. Например, экзаменационная сессия может быть разыграна за одно игровое занятие, а разработка перспективного плана развития предприятия - за период от одного игрового занятия до одного дня.

Оставаясь педагогическим процессом, учебная деловая игра является воссозданием контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах. Она имитирует предметный контекст - обстановку условной практики и социальный контекст, в котором учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций . Таким образом, в деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности на целостном же объекте - на модели условий и диалектики производства, профессиональной деятельности.

В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно , а в контексте профессии, налагаясь на канву профессионального труда. В контекстном обучении знания усваиваются не впрок, для будущего , а обеспечивают игровые действия учащегося в реальном процессе деловой игры. Одновременно обучаемый наряду с профессиональными знаниями приобретает специальную компетенцию -навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и подчиняться, следовательно, деловая игра воспитывает личностные качества, ускоряет процесс социализации. В процессе игры осваиваются: нормы профессиональных действий; нормы социальных действий, т.е. отношений в коллективе производственников. При этом каждый ее участник находится в активной позиции, взаимодействует с партне- рами, соотнося свои интересы с партнерскими и таким образом через взаимодействие с коллективом познавая себя.

Современная методическая литература выделяет пять основных модификаций деловой игры [4] :

• 1.    Имитационные игры , в процессе которых имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия, фирмы и т.д.

• 2.    Операциональные игры , которые помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операции.

• 3.    Исполнение ролей , когда отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.

• 4.    Метод инсценировки , когда разыгрывается какая-либо ситуация и поведение человека в этой ситуации.

• 5.    Психодрама и социодрама , метод близок к «исполнению ролей» и «методу инсценировки», но здесь особую роль играет социально-психологический контекст, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Выбор той или иной формы проведения семинарского занятия зависит от методического мастерства преподавателя, от содержания читаемой дисциплины, а также от способностей и желания студентов принимать активное участие в игре.

Так, дисциплина «Основы психологии и педагогики» читается для студентов технических специальностей. В рамках изучения данной дисциплины особое внимание уделяется рассмотрению таких тем, как психические процессы и свойства личности, способности, проблемы интеллектуальной одаренности личности, проблемы коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия людей в процессе общения, способы решения конфликтных ситуаций и т.д. Особое значение уделяется рассмотрению сущности, содержания и особенностей воспитания, обучения и образования гармоничной, целостной, активной и творческой личности в рамках образовательных учреждений.

Содержание дисциплины позволяет использовать различные активные методы проведения семинарских занятий, таких как: создание и анализ проблемных ситуаций, разыгрывание ролей, дискуссии, диспуты, конференции и т.д. Интересен опыт проведения итогового семинарского занятия в форме разыгрывания ролей, что позволяет создать условия для самопознания, самооценки возможностей и способностей, предопределяющих успешность будущей деятельности, и своевременной коррекции негативных проявлений личности в будущем.

Проведение такого семинарского занятия требует хорошей организации с учетом принципа совместной деятельности, сотворчества. Процесс мышления и усвоения знаний студентами более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение вы -двинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

При распределении ролей преподаватель должен учитывать характерологические качества студентов: коммуникабельность, уверенность в себе, степень тревожности и эмоциональности и т.д. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха. Рекомендуется также за несколько дней до проведения семинарского занятия встретиться с предполагаемыми руководителями подгрупп в студенческой группе и экспертами и обсудить с ними основные правила игры, распределить роли, определить критерии оценки результатов игры. Это позволит сократить время на организационные моменты при проведении семинара.

Структура семинарского занятия в форме игры должна включать следующие компоненты:

• 1)    вступление преподавателя (актуализация знаний студентов, знакомство студентов со схемой игры, ее целями, содержанием и функциональными обязанностями ее участников, постановка учебных задач, мотивация деятельности студентов). При этом преподавателя может заменить руководитель игры, выбранный группой студентов (или преподавателем). Его задача организовать продуктивную работу студентов в ходе игры, а также руководить процессом подготовки, способствовать активному обсуждению проблемных вопросов участниками игры и т.д.;

• 2)    организация учебных подгрупп по 5-7 человек (с учетом пожеланий студентов); формирование группы экспертов (2-3 человека); выбор организаторов работы, докладчиков и оппонентов в каждой подгруппе.

Группа экспертов не принимает активное участие в ходе игры. Их задача - анализ содержательной стороны игры, характеристика общения ее участников, оценка вклада того или иного участника в дискуссию, анализ результатов игры по достоинствам и недостаткам организации диалога, дискуссии, предложение своего варианта решения проблемы.

Задача организатора групповой работы - организация и руководство группой по выполнению задания, координация действий членов группы, принятие окончательного решения о представлении работы, оценка вклада каждого участника в разработку проблемного вопроса, представление своей разработки перед другими группами. Задача оппонентов - пересказ позиции докладчика конкурирующей группы, поиск уязвимых и спорных мест, ошибок, предложение своего варианта решения;

• 3)    подготовка к игре (уточнение ролей, определение заданий для анализа; создание комфортных условий посредством установок);

• 4)    проведение имитационной игры по заранее установленным правилам. Докладчики в каждой группе представляют свой вариант решения той или иной проблемы. Все студенты принимают участие в обсуждении проблемных вопросов, высказывают свое мнение относительно правильности предложенного решения. После этого выступают эксперты и дают краткую характеристику дискуссии, подводят итоги и выставляют оценки выступившим докладчикам. Экспертами анализируется как содержательная сторона игры, так и особенности организации диалога, дискуссии, результативность работы руководителя игры и т.д.;

• 5)    самостоятельная работа студентов (фиксация в конспектах наиболее интересных моментов, приемов, творческих находок, представленных в ходе игры);

• 6)    заключительное слово преподавателя (обобщение, подведение итогов групповой работы, оценка качества проведения игры).

Таким образом, формирование социально активной личности, умеющей практически использовать полученные знания, требует использования нестандартных форм педагогического взаимодействия. Одной из таких форм является игра как способ развития творческого потенциала будущего специалиста.

Игровые технологии выполняют несколько дидактических функций: выступают одновременно как метод обучения, как форма организации познавательной деятельности обучаемых и как средство приобщения к будущей профессиональной деятельности.

Игровые технологии обучения способствуют: активизации мышления и поведения студента; формированию профессиональной мотивации и профессиональной направленности студентов; развитию самостоятельности студентов и навыков взаимодействия студентов между собой и с преподавателем.

Игровой подход не является определяющим способом усвоения учебного материала, но он в значительной степени обогащает педагогическую практику и расширяет возможности студентов. Именно переход от преимущественно информационного обучения к активному обучению с включением элементов проблемности, игровых технологий, научного поиска придаст образовательному процессу в вузе интенсивный, развивающий характер.