Применение информационных технологий для активизации познавательной деятельности студентов вузов физической культуры

Рассмотрены теоретико-методические аспекты активизации познавательной деятельности студентов вузов физической культуры на основе применения информационных технологий; экспериментально оценена эффективность использования информационных технологий для активизации познавательной деятельности студентов вузов физической культуры.

Процесс обновления (модернизации) системы высшего профессионального образования определяет основные особенности его развития. Это, во-первых, предполагает изменение принципов отбора содержания образования, то есть процесс обучения в вузе должен обеспечивать творческое развитие личности, во-вторых, требует поиска и более широкого использования в учебном процессе эффективных средств и методов обучения, способствующих активизации познавательной деятельности студентов [1,2,3,4].

Под познавательной деятельностью понимается деятельность учащегося, которая проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий для достижения цели обучения [2]. Под активизацией познавательной деятельности понимается целенаправленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование форм, средств, методов и методических приемов обучения с целью формирования интереса, повышения активности, творчества и самостоятельности в усвоении знаний, формировании умений, навыков в их практическом применении, а также формирование способностей к принятию самостоятельных решений.

Непрерывное усложнение профессиональной деятельности специалиста и повышение требований к уровню его профессиональной подготовленности ставит перед исследователями ряд задач, которые с большим трудом решаются при использовании традиционных подходов. Применительно к системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту такими задачами являются: во-первых, формирование творческого мышления будущего специалиста; во-вторых, усвоение боль шого объема учебной информации и переработки ее в знания; в-третьих, обеспечение непрерывности профессионального образования. В связи с этим активизация познавательной деятельности студентов вузов физической культуры рассматривается в качестве одной из важных проблем высшего физкультурного образования.

Цель исследования

Экспериментальная оценка эффективности методики активизации познавательной деятельности студентов вузов физической культуры на основе применения информационных технологий.

Методика и организация исследования

Для достижения поставленной цели использовался комплекс методов исследования: анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, опрос в форме анкетирования, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы логического и математического анализа.

Разработана методика активизации познавательной деятельности студентов вузов физической культуры, которая предполагала широкое использование информационных технологий и активных методов обучения. Предложенная методика применяется в процессе преподавания дисциплины «Информационные технологии в физической культуры и спорте» комплекса учебных творческих заданий, моделирующих отдельные элементы профессиональной деятельности, а также проектную деятельность студентов.

Основными особенностями методики активизации познавательной деятельности студентов являются:

• 1)    использование учебных задач определенного типа, направленных на овладение умениями

  Федоров А.И.

  
  

Применение информационных технологий для активизации познавательной деятельности студентов...

самостоятельно решать прикладные задачи с использованием информационных технологий (операционный компонент познавательной деятельности);

• 2)    выполнение студентами индивидуальных или групповых исследовательских (или образовательных) проектов с их дальнейшей презентацией и защитой (содержательный компонент познавательной деятельности);

• 3)    применение элементов проблемного обучения - проблемные лекции, образовательные семинары, дискуссии, презентации, разработка и защита проектов (мотивационный компонент познавательной деятельности) [2].

Для оценки эффективности предложенной методики на базе Уральской государственной академии физической культуры проведен педагогический эксперимент, в котором участвовали студенты 5-го курса. Педагогический эксперимент проводился в условиях реального учебного процесса в течение четырех месяцев (сентябрь-декабрь 2003 года, 46 часов аудиторных занятий). В эксперименте приняли участие 32 студента 5-го курса, которых условно разделили на две труппы - контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) по 16 человек в каждой. Студенты контрольной группы проходили обучение по традиционной программе, разработанной в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (специальность 022300 - Физическая культура и спорт). В программу обучения студентов экспериментальной труппы были внесены некоторые изменения в соответствии с методическим подходами по активизации познавательной деятельности студентов на основе применения информационных технологий.

Результаты исследования и их обсуждение

Оценка познавательной деятельности студентов осуществлялась в трех аспектах: операционном, содержательном и мотивационном.

Операционная сторона познавательной деятельности оценивалась с помощью таких показателей, как: умение решать учебные задачи определенного типа; скорость решения задач; количество выполненных заданий; степень самостоятельности суждений и решений.

Содержательная сторона познавательной деятельности оценивалась с помощью таких показателей, как: уровень теоретической подготовленности; качество выполнения учебных заданий определенного типа; качество осуществления проектной деятельности.

Мотивационная сторона познавательной деятельности студентов оценивалась с помощью таких показателей, как: отношение к занятиям различного вида; отношение к учебным заданиям различного типа; характер и направленность вопросов к преподавателю, особенности затруднений студентов; предпочитаемые виды учебной деятельности и учебных заданий.

С целью определения исходного уровня теоретической подготовленности в начале эксперимента студенты опытных групп приняли участие в тестировании знаний с использованием компьютерной системы «Test 2000» (60 вопросов, объединенных в четыре блока). Качество ответов на вопросы оценивалось по пятибалльной шкале с выделением уровней теоретической подготовленности (высокий - более 90 % верных ответов, выше среднего - 75-90 %, средний 60-75 %, ниже среднего - 40-60 %, низкий - менее 40 %). В начале эксперимента по исходному уровню теоретической подготовленности студентов опытных групп достоверно не различались. Так, 12,50 % студентов экспериментальной группы имели высокий уровень теоретической подготовленности; 18,75 % - уровень выше среднего; 37,50 % - средний уровень; 25,00 % - уровень ниже среднего и 6,25% - низкий уровень; студенты контрольной группы, соответственно, 12,50 %, 25,00 %, 31,25 %, 25,00 % и 6,25 %.

В процессе педагогического эксперимента положительные изменения показателей теоретической подготовленности произошли у студентов обеих групп, однако у студентов экспериментальной группы эти изменения более выражены. По окончании эксперимента (по результатам итогового тестирования) установлено, что уровень теоретической подготовленности студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной группы. Вероятно, это можно объяснить следующим: применение учебных заданий, приближенных к будущей профессиональной работе и различных способов активизации познавательной деятельности, способствует более успешному овладению студентами теоретических знаний - когнитивный аспект познавательной деятельности.

Для оценки уровня технологической подготовленности студентов использовались контрольные задания, предусматривающие решение различных задач с применением стандартных и специальных прикладных программ. В процессе педагогического эксперимента нами показано, что экспериментальная программа обучения с использованием активных методов обучения способствовала достижению более высокого качества выполнения учебных заданий студентами экспериментальной группы - практический аспект познавательной деятельности.

Результаты анкетного опроса, проведенного в конце эксперимента, свидетельствуют о формировании интереса к изучаемому материалу, повышению познавательной активности и более высокой удовлетворенности учебным процессом у студентов экспериментальной группы (87,50 %) по сравнению со студентами контрольной группы (68,75 %) - мотивационный аспект познавательной деятельности.

Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура», выпуск 5, том 2

Современные проблемы человекопознания в эпоху информационного образовательного общества

Выводы

• 1.    Разработана методика активизации познавательной деятельности студентов вузов физической культуры, основными особенностями которой являются, во-первых, использование учебных программ определенного типа, направленных на овладение умениями самостоятельно решать прикладные задачи с использованием информационных технологий; во-вторых, выполнение студентами индивидуальных или групповых исследовательских проектов; fl-третьих, применение в учебном процессе элементов проблемного обучения. ■

• 2.    Выявлены организационно-методические условия, реализация которых способствует активизации познавательной деятельности студентов вузов физической культуры: умение преподавателя управлять познавательной деятельностью студентов; качество программно-методического обеспечения учебного процесса; организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов; организация познавательной деятельности студентов с учетом специфики будущей профессиональной деятельности; уровень самостоятельной активности студентов.

• 3.    Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что применение предложенной

методики способствует активизации познавательной деятельности студентов вузов физической культуры. Показано, что экспериментальная программа обучения с использованием активных методов обучения способствовала достижению более высокого качества выполнения учебных заданий студентами экспериментальной группы.