Применение инновационных педагогических технологий в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста

Педагогические исследования в области образования детей с особыми образовательными потребностями ориентированы сегодня на гуманистические аспекты, на разработку инновационных методов и средств. В коррекционной работе с детьми с нарушением интеллекта в настоящее время активно используется такой вид арт-терапии как кинезитерапия. Она основана на связи музыки и движений и включает в себя: фонотерапию, танцетерапию, хореотерапию, психогимнастику, ритмику и др. Эти виды терапий используются как мощный фактор развития, коррекции и реабилитации «особых» детей. Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни ребёнка. В эти годы закладываются основы гармоничного развития личности, здоровья человека. В период от трёх до семи лет идёт интенсивный рост и развитие ребёнка, движения становятся его потребностью, поэтому правильно организованное физическое воспитание особенно важно как для нормально развивающихся детей, так и для детей с ограниченными возможностями.

В дошкольных образовательных учреждениях сегодня активно применяются инновационные средства физического воспитания. Наиболее популярной является музыкально-ритмическая гимнастика как одна из эффективных форм повышения двигательной активности детей. Доступность этого вида физических занятий основывается на соединении простых общеразвивающих упражнений с музыкой.

В.М. Бехтерев придавал важное значение музыкально-ритмическим движениям и музыке. Он считал, что с их помощью «можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребёнка, умерить слишком возбуждённые темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения» [1]. Музыкально-ритмические занятия в процессе физического воспитания в этом смысле оказываются одними из стержневых, поскольку по своей природе являются синтетическими, объединяющими движение, музыку, пение и слово.

Сегодня уже не надо доказывать необходимость включения музыкально-ритмических занятий с детьми дошкольного возраста в раздел физического воспитания. Движения под музыку используют и как средство творческого, музыкального развития детей; и как средство их физического воспитания; и как средство коррекции и лечения при различных патологиях. На музыкально-ритмических занятиях используются бег, прыжки, игровые упражнения, элементы художественной гимнастики, танцевальные и имитационные движения, развивается чувство ритма. Особое место отво- дится элементам хореографии и танца. Движениями танцевального характера соединяются отдельные гимнастические упражнения, что придает всему комплексу логическую завершённость, художественную окраску, повышает эмоциональный заряд. В подготовительной части занятия могут вводиться отдельные элементы классического танца у опоры: «плие»- приседание, «батман тандю» – вытягивание ноги и др. Такие упражнения развивают чувство ритма. В основе своей оно имеет моторную, активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений. Наиболее активно моторные реакции проявляются при восприятии акцента.

Швейцарский учёный, педагог и музыкант Э. Жак-Далькроз утверждал, что всякий ритм есть движение. Он считал, что без телесных ощущений ритма не может быть воспринят ритм музыкальный. С понятием музыкального ритма учёный тесно связывается понятие ритмического чувства. Музыкально - ритмическое чувство характеризуется как способность активно переживать музыку и вследствие этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения [2].

Развитие музыкально-ритмических движений способствует оптимизации роста и развития опорно -двигательного аппарата ребёнка,, формирует правильную осанку, содействует функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма. Совершенствуются психомоторные функции детей с нарушением интеллекта, развиваются их творческие способности.