Применение инновационных технологий в процессе изучения истории

Одним из условий общественного прогресса является создание и распространение в обществе различных новшеств. Коренные преобразования, происходящие в обществе и ускоряющие эти процессы, требуют нового общего подхода к знанию и жизни, учитывающего инициативу и творческое действие людей в современных условиях. В наше время наблюдается разрыв между возрождающей сложностью действительности и способностью человека ориентироваться в новых условиях при существующих методах обучения. В этой связи становится актуальным "инновационное обучение", основанное на предвосхищении неожиданных и новых ситуации при активном участии в них людей.

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования наиболее остро ставят вопросы о поисках резервов совершенствования подготовки высоко образованной, интеллектуальноразвитой Личности. Начавшиеся социально-экономические изменения, определенные признаки кризиса педагогики наряду с собственными закономерностями развития ставят отечественное образование перед необходимостью перемен, направления которых стараются предугадать представители, как науки, так и практики.

Одной из основных задач высшего образования на современном этапе является обеспечение высокоэффективного обучения и подготовки квалифицированных кадров на основе современных образовательных профессиональных программ. Кардинальные общественные преобразования требуют пересмотра педагогических концепций и развитие педагогической науки в русле современных требований к специалисту как к личности и неповторимой индивидуальности. В связи с этим особую остроту приобретает задача овладения и применения современными технологиями обучения преподавателями высшей школы как системы методов, наиболее приближенных к профессиональной деятельности обучаемых.

Ценность для вуза представляют образовательные технологии обеспечивают не только эффективность усвоения предметных знаний, но и конструктивно организуя деятельность обучающихся, раскрывают возможности использования знаний из об-ласте конкретной науки в реальной образовательной практике. [1]

Образование при этом приобретает концептуальные свойства технологичности, обеспечивается многоуровневый и многоэтапный процесс гелеобразования, характеризующийся целостностью и целенаправленностью в разработке технологии и ее реализации. Когда речь заходят о применении новых педагогических технологий, возникает вопрос о цели-сообразности их применения в методике преподавания конкретных дисциплин, в частности, в методике преподавания истории в общеобразовательных школах. Рыночные преобразования формирование мировоззренческого плюрализма, личностных предпочтений требуют пересмотра теоретического содержания образования, приведение прикладных задач образования в соответствие с требованиями времени. Историческое образование должно не только обеспечивать необходимыми знаниями об обществе, его развитии, но и способствовать адаптации к современной жизни.

Как в таких условиях следует осуществлять истогреческое образование, какими должны быть новые концептуальные подходы в преподавании историк в школе и в вузе, какие цели при этом преследуются, по каким принципам и параметрам должен отбираться исторический материал? Судьба исторической науки и исторического образования зависят от тех условий, которые являются на том историческом этапе ведущеми и главенствующими. Для сегодняшнего Кыргызстана - это условия реального выхода из глубо-чадившего кризиса, так как роль исторических знаний повышается, растет их востребованность и при этом историческое образование должно быть в центре об-бедственного внимания должно формировать историческое сознание.

История обычно строится на основе изучения некой суммы и отображает общую картину мира. Она обязана давать детям абсолютно полное представление о прошлом, хронологической и событийной канве исторического процесса. В свою очередь школьная история призвана играть воспитательную роль развивать гуманистические принципы, этику. Определенные нравственные и гражданские качества: терпимость, способность понимать другого, уважение к другим национальностям.

В процессе обучения истории применяется технология дифференцированного обучения. При ее при-менении учащиеся делятся на условные группы с учетом типологических особенностей учащихся. При формировании групп учитываются личностные отношения учащихся к учебе, степень обученности. обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровенные программмы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

В практике работы учителей истории широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Однако ее реализация чаще всего эпизодично. Не выстраивается в четкую систему организации познавательной деятельности. [2]

Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Современный учитель является ключевой фигурой в организации и проектировании педагогического процесса. От его профессиональной при-годности педагогической умелости, мастерства, творчества, новаторство зависит эффективность педагогической системы. В народе говорят: "Хороший учитель рождает хороших учеников". Главным ус-ловим "для освоения образовательных программ; развития творческих, духовных и физических воз-мощностей личности, формирования прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащения интеллекта путем создания условии для раз-вития индивидуальности и т.д." является учитель. В воспитании все должно основывается на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности.

Освоение новой технологии следует вести постепенно, не допуская ощущения революционной новизны. В условиях освоения технологии проектирования, когда перед учителем стоит задача овладения новыми технологическими знаниями и навыками, процессы творчества, проектирования связаны сего учебной деятельностью. Здесь необходимо учитывать, что отсутствие свободы выбора убивает творчество. Поэтому, особенно на этапе вхождения в технологию, в принятии решения о масштабных нововведениях необходимо участие всего коллектива. Привлечение коллектива к освоению новых подходов в организации учебного процесса, можно провоцировать через изменение организационных форм, необходимыми условиями также являются иные педагогические отношения, иное педагогическое общение.

Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Использование различных игр открывает широкие возможности для активизации учебного процесса. Учителю нужно продумать такие игровые ситуации, благодаря которым учащиеся становятся более эмоциональными, у них создается положительная мотива-целя к изучению истории. Как вид работы игра может многое:

• -    она способствует личностно-ориентированному обучению;

• -    закреплению учебного материала;

• -    развитию коммуникативной компетенции;

• -    созданию положительных мотивов учения;

• -    развитие познавательного интереса.

Игра должна быть:

• -    оптимальной во времени;

• -    доступной для учащихся;

• -    присутствие конкретной наглядности;

• -    давать учащимся возможность подражать;

• -    игра подчиняется определенным правилам,  чтобы достигнуть

желаемого результата. [3]

Ученики как бы наполняют "безлюдную" историю персонажами, которые они сами изображают, в играх различного типа. В любой игре особую значимость приобретают принципы нравственности отношения друг другу. Игра побуждает ученика перевоплотиться в другого человека из прошлого или современности, заставляет его "прыгнуть выше себя", ибо он изображает взрослого, "примеривая на себя" далекий его повседневной практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков своих героев школьники моделируют историческую реальность, берут с них примеры. На сознание и поведение влияют не только образцы поведения окружающих людей, но и яркие факты из жизни и деятельности великих людей прошлого, 6

знатных и передовых людей. Нужно учить учащихся так, чтобы на основе примеров они могли поставить перед собой цель: что именно они сумеют что-то сделать для своего народа и Родины. [4] История человечества знает немало великих людей и их героических дел. Из поколения в поколение передаются рассказы о мужественных поступках. Их биографии обладают большой воспитательной силой. "Зрелище жизни великого человека, - писал В.Г. Белинский, - есть всегда прекрасное зрелище: оно возвышает душу,... возбуждает деятельность". [5]

Игра - это обсуждение, в процессе которой вас-создается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые столы). Сложный материал для формирования нравственного сознания представляет история войн и восстаний: мировых, гражданских, религиозных, колониальных. Материал учебника в основном акцентирует внимание учащихся на ужасах этих явлений, боли и страданиях людей. И это совершенно справедливо. Однако формирование нравственности совершенно не означает воспитания у школьников национализму и любого насилия над человеческой личностью. Сама нравственность основывается именно на уважении к естественным правам любой личности и не может, проявляется к их нарушениям. Опыт многих педагогов подтвердил, что нравственное воспитание поднимает уровень гуманитарных знаний, помогает формированию морального сознания.

Вообще говоря, деловую игру можно рассматривать как моделирование реальной деятельности специалиста в специально созданных педагогических ситуациях. Деловая игра выступает как средство и метод подготовки и адаптации к педагогической деятельности. Отличие деловой учебной игры от традиционных методов обучения заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности профессиональной деятельности и профессиональной деятельности и профессионального мышлениями совместными усилиями участников учебной ситуации.

Особенно широко деловые игры стали использоваться в последние годы. Возросшие требования к личности современного учителя стали стимулом широкого применения игрового моделирования в учебном процессе общеобразовательных школ. Исследование установило, что при подаче материала усваивается 20% информационного материла, в то время как в деловой игре - 90%.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приёмами эвристической беседы, умений вести дискуссию с учениками и создать условия для возникновения дискуссии между учениками. В предмете истории есть большие возможности для применения комму-негативно-диалоговой технологий. В темах каждого курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора: "Присоединение Северного и завоевание Южного Кыргызстана Российской империей", "Массовые репрессии в Кыргызстане", "Кыргызстан в эпоху перестройки", "Мартовские события в Кыргызстане" и другие. Применять этот вид технологии учителю помогает богатый методический аппарат многих учебников истории. И здесь встаёт одна из сложнейших проблем: "Каким должен быть учебник истории"?

Учебник, как правило, есть производное от процесса обучения. Исторически сложилась следующая закономерность: решение проблем-противоречий, возникающих в процессе обучения являлось предпосылкой для создания учебника. Чем существенное оказывались перемены в содержании образования, чем динамичнее происходило изменение педагоги-чешского осознания проблем процесса обучения педагогическим сообществом, тем радикальнее были изменения в содержании и структуре учебника. Учебник, как известно, отражает как в содержании наук (и учебных дисциплинах), так и в дидактических, технологических образовательных приоритетах. Практически в учебниках по истории преобладает авторский нарратив, более того он - исключительная форма передачи знаний. Все остальные материалы: источники, иллюстрации, карты и т.д. - присутствуют как повторное доказательство вербального. Задания и вопросы, если они есть, направлены на репродукцию того знания, которое представлено в тексте, не требуют дополнительных знаний от ученика.

Весьма важным является вопрос о критериях отбора исторических фактов, о тех символах, исторических и культурных, которые помогут в воссоздании исторической картины. Невозможность в ограниченном объеме школьного курса отразить все многообразие событий и фактов, тем более осветить различные подходы к пониманию исторических явлений требует создания некоей концепции, на которую ориентируются авторы учебника. При этом не качество обучения напрямую зависит от методологического сознания и профессиональной культуры педагога. В настоящее время им приходится самостоятельно формировать концепцию предмета, разрабатывать методику обучения. Чтобы приблизиться труд современных учителей к мировым стандартам, представляется необходимым создавать учебно-методические комплексы по всем разделам Истории и в то же время нужно формировать у учащихся гражданскую ответственность, воспитывать патриотизм, самостоятельность, инициативность, толерантность. Нужно продумать иллюстративные блок учебника и методический аппарат, которые должны ориентироваться ученика на самообразование, на саморазвитие и на самосовершенствование.

Кроме этого можно так же на предмете истории использовать структурно-логическую технологию. Это просмотр исторического видеоматериала с последовательным пересказом и полным анализом, а также просмотр видеоматериала "частично" т.е. какой-нибудь отрывок, это может быть начало, конец, или же середина фильма. Смысл заключается в том. Что обучаемый развивает свое воображение, придумавшая недостающие эпизоды. Затем можно дать воз-модность посмотреть видеоматериал полностью, и сравнить две версии.

Таким образом, в профессиональной деятельность учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционна-ной методики, а на следующем - технологическом уровне. Внедрение новой технологии способствует развитию уровня образования, стремлению учащихся к знаниям. Для того чтобы обучение гражданина стало демократичным, его не должны ограничивать рамками каких-то специально отведенных занятии, знание должно стать частью общего подхода к оба чтению, которым может пользоваться любой учитель.