Применение электронно-образовательных ресурсов при преподавании второго иностранного языка в вузе в условиях пандемии

Пандемия внесла существенные коррективы во все формы университетского образования. Вынужденный переход на дистанционное обучение в 2020 году заставил мировое научное сообщество обратить особое внимание на исследование эффективности методики преподавания предметных дисциплин в дистанционном формате. Отечественные и зарубежные преподаватели вузов должны были проанализировать и интегрировать практикоориентированные методики в преподавание различных дисциплин, актуализируя современные разработки. Пандемия способствовала расширению применения методов дистанционного обучения. Преподаватели должны были адаптироваться к новым требованиям интеграции инструментов коммуникации в электронной информационно-образовательной среде LMS Moodle.

Южно-Уральский государственный университет посредством активного внедрения в преподавание различных дисциплин электронной информационно-образовательной среды смог оперативно отреагировать на эпидемиологический вызов: на кафедре иностранных языков были разработаны и апробированы онлайн-курсы для самостоятельной работы студентов бакалавриата всех направлений подготовки по иностранному языку для первых трех семестров обучения.

Для усиления конкурентоспособности выпускников в Южно-Уральском государственном университете в программу изучения иностранного языка включено изучение второго иностранного языка (немецкого, французского, итальянского) на третьем курсе обучения в институтах медиа и социально-гуманитарных наук и спорта, туризма и сервиса. Продолжительность обучения ограничивается тремя семестрами. Иноязычная компетенция является необходимым качеством современного специалиста, а многоязычие считается преимуществом в современном глобализированном мире [18]. За отведенный период времени преподавателю необходимо сформировать иноязычную компетенцию студентов, основываясь на коммуникативных умениях обучающихся, полученных при изучении первого иностранного (английского) языка [1, 15].

Резко изменившиеся условия, вызванные пандемией, повлияли на систему в преподавании второго иностранного языка в вузе и содействовали созданию курса, адаптированно- го для преподавания второго иностранного языка в период пандемии, посредством которого учебный процесс, по словам Н.Ю. Шепелевой, будет осуществляться эффективно и целенаправленно, исходя из новой модели образования [23]. Преподаватели кафедры иностранных языков ЮУрГУ должны были учитывать лингводидактические особенности в преподавании второго иностранного языка и техническую поддержку LMS Moodle в целях разработки и интеграции адаптированной составляющей. Цифровизация и глобализация в области образования способствовали интеграции цифровых технологий и инструментов, повышающих эффективность обучения, в процесс изучения иностранных языков. Комплексное использование инновационных технологий позволяет информативно и интерактивно представлять материалы, создавая условия индивидуальной образовательной траектории.

Цель данного исследования – выявить возможности интеграции онлайн-курса с цифровыми технологиями, адаптированного для преподавания второго иностранного языка в Южно-Уральском государственном университете в период пандемии, и проанализировать результаты.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• 1)    конкретизировать структуру представленного онлайн-курса, интегрированного в период пандемии в вузе при преподавании второго иностранного языка при дистанционном формате;

• 2)    выявить преимущества и недостатки онлайн-курса в целях их последующего нивелирования;

• 3)    проанализировать эффективность / неэффективность онлайн-курса с цифровыми технологиями при дистанционном обучении.

Обзор литературы

Пандемические процессы влияют на разные сферы жизни общества (здравоохранение, экономическая безопасность, туризм и т. д.). Одним из элементов влияния пандемии на общество являетcя система высшего образования, остро реагирующая на любые изменения в обществе. Проблема пандемии и ее влияние на образовательный процесс рассматривается многими исследователями (М. Зоу, А. Вилсон, П. Полякова, А.А. Хайат, Д. Дви-динавати, С. Даван, Л. Кс. Гао, А. Йансем, Р. Шартран, С.Л. Савилова, Е.А. Самородова,

И.В. Соловьева и т. д.) [3, 4, 6–11, 17, 21, 24, 25]. Исследователи анализируют практику применения дистанционного формата обучения по разным дисциплинам по причине вынужденного перехода в онлайн-формат, обусловленного пандемией: выделяют преимущества и недостатки дистанционного формата в образовательном процессе [10, 14], осмысливают характерные особенности дистанционного обучения [13, 14].

Для решения вопросов нашего исследования особый интерес вызвали научные работы Л. Кс. Гао, А. Йансем, Д. Двидинавати, П. Полякова. Исследователи анализируют готовность преподавателей применять цифровые технологии для преподавания и обучения иностранному языку [9]; исследуют возможности онлайн-преподавания и изучения иностранных языков во время пандемии, подчеркивая озабоченность по поводу внедрения он-лайн-обучения в образовании на иностранных языках [11]. Д. Двидинавати анализирует условия, положительно влияющие на повышение удовлетворенности студентами от дистанционной формы обучения [8]. П. Полякова оценивает технические возможности при дистанционном обучении во время пандемии [17]. Дистанционный формат обучения является инструментом, который может сделать процесс обучения более ориентированным на студентов, инновационным и гибким [7].

Ряд исследователей акцентируют внимание на частных вопросах: подчеркивают специфику оценивания письменной речи [25], анализируют применение рефлексивных журналов студентами [24]. Е.А. Самородова классифицирует методы преподавания иностранного языка в университете [21].

Дистанционное обучение во время пандемии неразрывно связано с развивающимися технологиями. Эффективная интеграция новых технологий в систему обучения становится основным требованием в современном глобализированном мире. Информационнокоммуникационные технологии в качестве вспомогательного средства для моделей обучения представляют ценные учебные ресурсы для студентов [2, 6, 16]. Использование цифровых технологий повышает мотивацию обучающихся, что способствует более благоприятному отношению к выполнению академических задач, поставленных преподавательским составом, а также повышению вовлеченности студентов в учебный процесс.

В нашем исследовании мы акцентируем внимание на изменении в области преподавания второго иностранного языка, в частности немецкого языка, обусловленные пандемией и ее последствиями – социальным дистанцированием и самоизоляцией, – мы анализируем созданный на платформе LMS Moodle онлайн-курс по немецкому языку, разработанный с применением цифровых технологий.

Анализ существующих исследований в области изучения методологий при преподавании второго иностранного языка [12, 22] подтверждает, что одной из основных проблем обучения второму иностранному языку является низкая эффективность обучения, низкая мотивация, малое количество часов и их факультативный характер. Вероятным решением проблем является оптимизация образовательного процесса, ориентированного на личностный потенциал и качественное достижение образовательных целей при оптимальном применении цифровых технологий в сочетании с онлайн-курсом.

Ключевыми зарубежными источниками по проблематике исследования были выбраны изыскания N.C. Premawardhena [19, 20], отражающие активную исследовательскую деятельность по выявлению подходов, направленных на развитие и совершенствование уровня иноязычной коммуникативной компетенции студентов, изучающих немецкий язык как второй иностранный.

Материалы и методы

В нашем исследовании были применены различные методы: опросно-диагностический (опосредованное индивидуальное анкетирование, формализованная и неформализованная беседа, тестирование), метод анкетирования, метод математической статистики (параметрический критерий t-Стьюдента с зависимой выборкой).

Опросно-диагностический метод был направлен на раскрытие преимуществ и недостатков представленного онлайн-курса по изучению второго иностранного языка на уровне бакалавриата; отражение уровня мотивации студентов бакалавров по изучению второго иностранного языка, эффективных способов по обучению иностранных языков, аспектов, затрудняющих обучение второму иностранному языку и т. д.

Метод анкетирования позволяет представить количественную и качественную информацию для анализа. В анкетировании прини- мало участие 105 студентов третьего и четвертого года обучения бакалавриата ЮжноУральского государственного университета. Анкетирование состояло из 15 вопросов, отражающих отношение студентов к интеграции цифровых инновационных подходов в онлайн-курс при дистанционном обучении.

Метод математической статистики наглядно отражает изменения в отношении студентов относительно эффективности / неэффективности разработанного онлайн-курса. Студентам было предложено до и после интеграции созданного онлайн-курса пройти анкетирование с применением шкалы Лайкерта.

Проанализирован отечественный и зарубежный опыт трансформации методики преподавания второго иностранного языка в вузе, проанализированы результаты интегрирования инновационных методов с целью развития уровня иноязычной коммуникативной компетенции студентов на уровне бакалавриата.

Результаты исследования

Переход на дистанционный формат в образовательном процессе был обусловлен ухудшением эпидемиологической обстановки из-за резкого распространения COVID-19. Изменение формы обучения способствовало усилению автономности студентов посредством онлайн-курсов. Преподавателями кафедры иностранных языков был разработан практикоориентированный онлайн-курс по изучению второго иностранного языка с применением цифровых технологий, который влияет на интенсификацию процесса обучения и повышение уровня учебной мотивации студентов.

С сентября 2020 г. по декабрь 2021 г. было проведено исследование, направленное на определение эффективности / неэффективности созданного онлайн-курса с применением цифровых технологий. В проводимом исследовании приняли участие 105 студентов бакалавриата (n = 68 (ИСМГН) и (n = 37 (ИСТИС).

Онлайн-курс состоит из 12 разделов: вводного фонетического блока, 11 тематических блоков (Familie, Haus, Freizeit, Im Warenhaus, Jahreszeiten, Lesen in unserem Leben, Mahlzei-ten, Gesundheit-Krankheit, Deutschsprachige Länder, Reise nach Deutschland, Deutsche Feste) и раздела с материалами итоговой оценочной формы контроля. Однотипная организация разделов облегчает отработку и усвоение языкового полученного материала.

Каждый модуль онлайн-курса структури- рован по заданной схеме, нацеленной на совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции студентов бакалавриата, состоящей из следующих взаимосвязанных блоков: активная лексика, чтение, грамматика, видео, письмо, устная речь: система заданий ориентирована на отработку и закрепление полученного материала посредством визуализации. Задания в онлайн-формате предоставляют возможность студентам самим выстраивать график выполнения тестирующего комплекса, следить за временем выполнения, учитывать оставшиеся попытки для прохождения модульных заданий и контролировать статистику с использованием балльно-рейтинговой системы, что повышает мотивационную составляющую, приводит к гибкому планированию результатов и позволяет отслеживать результативность преподавателю курса.

При интеграции онлайн-курса, разработанного для студентов бакалавриата, необходимо анализировать преимущества и недоработки со стороны педагогического дизайна и самих заданий (табл. 1). Для этих целей мы использовали опросно-диагностический метод, направленный на раскрытие сильных и слабых сторон созданного онлайн-курса на уровне бакалавриата.

Анализ данных позволяет подтвердить необходимость проведения редизайна онлайн-курса с целью нивелирования недостатков. При этом студенты подчеркивают, что учебные материалы разработанного онлайн-курса актуальны (рабочие ссылки не ранее 2016 г.) и интерактивны: автор онлайн-курса активно применяет цифровые технологии. В нашем исследовании мы проанализировали применение электронно-образовательных ресурсов (ЭОР) сети Интернет, интегрированные в онлайн-курс при обучении второму иностранному языку.

ЭОР представляет собой образовательные ресурсы, имеющие четкую структуру, предметное содержание и описание характеристик всех параметров ЭОР. Структура, методы, средства разработки ЭОР определяются его функциональным назначением и спецификой применения в конкретной информационнообразовательной среде [5].

При педагогическом дизайне онлайн-курса были учтены контрольно-измерительные материалы, которые должны быть выполнены студентами в течение семестра.

Таблица 1

Анализ характеристик онлайн-курса в условиях пандемии

Преимущества	Недостатки
Возможность проработки материала	Сбои во время проведения занятий (BBB, Google Meet)
Выработка рабочего графика в условиях домашней обстановки	Трудная реализация двустороннего взаимодействия
Лучшее усвоение материалов в комфортных условиях	Студенты недостаточно подготовлены к нескольким компетенциям электронного обучения и компетенциям академического типа
Гибкость и вариативность в выполнении заданий	Проблема видеопросмотра файлов при их удалении правообладателем
	Трудное определение временных границ на выполнение видео- и аудиозаданий (необходимо настраивать индивидуально для каждого студента)
	Технические ошибки онлайн-курса (опечатки, лишние строчки и т. д.)

Для подготовки каждой из контрольнорейтинговых материалов используются различные веб-инструменты:

• •    Quizlet (приложение для изучения словарного состава);

• •    Quizziz (приложение для проведения викторин). Студенты четвертого курса обучения составляют Quizziz в качестве домашней работы;

• •    Genially (инструмент для создания инфографики и анимированных презентаций) интегрируется преподавателем курса для создания интерактивных видеопрезентаций. Специфичным для этого инструмента является наличие систематизированного набора объектов и различных шаблонов (текстовые блоки, изображения, шаблоны графиков и диаграмм, инфографика, иконки, фигуры, иллюстрации, анимированные сцены, интерактивные элементы (элементы управления слайдами и объектами на слайдах), смарт-объекты (объекты для демонстрации процессов в динамике), внешние ресурсы (например, вставки роликов YouTube)). Студенты выполняют проекты в микрогруппах с целью создания видеопрезентаций, всем участникам процесса предоставляется совместный доступ;

• •    виртуальные доски Jamboard (сервис Google Meet), Scribblar (доска с доступным текстовым и голосовым чатом для совместного обсуждения), позволяющие выполнять упражнения, прикрепляя видео, изображения, ссылки и т. д. с последующим использованием;

• •    сайты Deutsch-online, Deutsch.info, Spea-kasap, Study.ru, DW.com, Start Deutsch, на которых представлена широкая палитра аудио- и видеоматериалов разной тематики, упражнения, тренировочные тесты, игры для закрепления полученного материала, сериал Nicos Weg

(А1-В2). N.С. Premawardhena акцентирует внимание на многообразие заданий на сайтах, в частности, на DW.com [19, 20].

Применение разнообразных интерактивных заданий в онлайн-курсе позволяет повысить мотивацию студентов третьих и четвертых курсов бакалавриата, что позволяет содействовать повышению уровня иноязычной коммуникативной компетенции студентов ЮжноУральского государственного университета.

С целью отражения отношений студентов к интеграции цифровых технологий в онлайн-курс при дистанционном обучении было проведено анкетирование, состоящее из 15 вопросов (см. рисунок).

Результаты анкетирования позволяют подтвердить наличие определенной цифровой структуры онлайн-курса с учетом применения цифровых инструментов (96 % респондентов), что способствует повышению интерактивности заданий в теме модулей. 88 респондентов (84 %) отмечают, что интеграция цифровых технологий в онлайн-курс была необходимой и эффективной. Однако 57 респондентам (54 %) показалось сложным выполнение заданий в цифровой среде с применением инструмента для создания инфографики и анимированных презентаций Genially, что потребовало проведения дополнительных индивидуальных консультаций в онлайн-формате посредством Google Meet. 80 респондентов (76 %) подчеркивают уместность применения технологий в онлайн-курсе, их соотнесение с темами модулей, целесообразность их включения при изучении второго иностранного языка в вузе. Интеграция онлайн-курса на платформе LMS Moodle приводит к положительным результатам при изучении второго иностранного языка.

• ■    наличие четкой цифровой структуры онлайн-курса

• ■    сложность выполнения заданий студентами

• ■    целесообразность применения

• ■    уместность применения

• ■    интерактивность заданий

• ■    эффективность интеграции цифровых технологий в онлайн-курс

Результаты анкетирования студентов относительно интеграции цифровых технологий в онлайн-курсе

Таблица 2

Результаты анкетирования студентов в отношении эффективности / неэффективности онлайн-курса

Анкетирование	Критерий t-Стьюдента
Эффективность онлайн-курса	4,27
Применение эффективного онлайн-курса в целях изучения второго иностранного языка	5,50
Интеграция созданного онлайн-курса при изучении второго иностранного языка эффективна	4,82
Применение цифровых инструментов в онлайн-курсе эффективно	5,81

Посредством метода анкетирования возможно проанализировать мнения студентов в отношении эффективности / неэффективности разработанного онлайн-курса. Студентам было предложено до и после интеграции созданного онлайн-курса пройти анкетирование с применением шкалы Лайкерта (в качестве статистического инструментария использовался параметрический критерий t-Стьюдента с зависимой выборкой) (табл. 2).

Для сравнения представленных результатов была использована таблица критических значений Стьюдента при уровне значимости p = 0,05. Число степеней свободы n = 105 – показатель Стьюдента 1,98. Все полученные нами значения по пройденному онлайн-курсу больше критического значения, что подтверждает эффективность разработанного онлайн-курса для студентов бакалавров.

Заключение

Резкий переход на дистанционный формат обучения связан с ухудшающимися условиями пандемии. Образовательный процесс претерпевает кардинальные изменения, направленные на активное применение онлайн-курсов и интеграцию цифровых технологий в процесс обучения.

Для студентов институтов медиа и социально-гуманитарных наук и спорта, туризма и сервиса был разработан онлайн-курс по дисциплине «Второй иностранный (немецкий) язык», который позволил в формате дистанционного обучения осуществлять учебную деятельность: студенты принимали активное участие в он-лайн-встречах с применением цифровых технологий, осваивали новую лексику посредством различных приложений, отрабатывали грамматику, применяя интерактивные доски и т. д.

Мы полагаем, что дистанционный формат обучения стал возможным посредством интеграции разработанных онлайн-курсов с четкой логичной структурой, продуманными заданиями, ориентированными на повышение уровня иноязычной коммуникативной компетенции. Результаты анкетирования студентов бакалавров третьего и четвертого курсов под- тверждают эффективность представленного онлайн-курса в сочетании с цифровыми технологиями.

Перспективы данного исследования заключаются в необходимости дополнения заданий онлайн-курса, выявления других цифровых инструментов при работе с электронной образовательной средой.