Применение коррекционно-развивающих технологий обучения «особых детей» на уроках английского языка

Приоритетной целью образования при обучении разных детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов является формирование способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - учить учиться.

Несомненно, что учитель должен владеть не только своим предметом, но и знать психологию таких детей. От этого будет зависеть успешность обучения ребёнка иностранному языку. Опираясь на свой опыт, можно с полной уверенностью констатировать тот факт, что процесс овладения чужим языком помогает школьнику стать более самостоятельным, общаться с одноклассниками и сверстниками увереннее, без каких-либо проблем. При этом реализуется приоритетная задача инклюзивного образования - социализация детей с ОВЗ.

В нашей гимназии обучение английскому языку начинается с 1-го класса. При поступлении в школу выявляется группа детей, нуждающаяся в помощи логопеда и психолога, что создаёт трудности для учителя, так как нам приходится ставить произношение на иностранном языке. С другой стороны, консультации школьных логопеда и психолога являются для нас неоценимыми, так как помогают лучше понять детей и строить работу с учётом их рекомендаций. Роль учителя - сделать каждый урок не только уроком знаний, но и уроком новых открытий и положительных эмоций.

На уроках английского языка широко применяем коррекционно-развивающие технологии, которые сочетают в себе ные технологии и традиционные методы и формы обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества. Зачастую в нашей практике используется игровая методика. На уроках дети в группах составляют небольшие проекты, коллажи, на основе вы- данных учителем заготовок, а затем защищают их, используя лексико-грамматический материал конкретного урока. Для уменьшения стрессовой ситуации, когда ребёнок боится что-то сказать, мы предлагаем такой приём на уроке, как ролевая игра. Для таких игр целесообразно использовать наглядность, чтобы дети визуально представлял, о чём пойдёт речь. Поскольку одним из компонентов, который рекомендуют применять в рамках внедрения ФГОС, является эмоциональный компонент, мы предлагаем разыграть тематические микро-диалоги с использованием различных видов интонации (удивление, радость, усталость, нетерпеливость, любопытство и так далее). Эффективным приёмом является и обучение в сотрудничестве, а именно приём «Круг в круге», когда одна и та же фраза многократно отра- батывается с разными участниками. При этом ребёнку с проблемами запоминания значительно легче произнести и запомнить фразу, которую он слышит от рядом стоящего одноклассника, не боясь при этом ошибиться.

Для развития памяти и творческого мышления незаменим такой приём, как создание ассоциаций. Английское слово «smell» переводится «нюхать». Оно ассоциируется со словом «смола», при нагревании которой появляется специфический запах. Слово «taste» (пробовать на вкус) связано у детей с тестом, которое они любят тестировать, то есть пробовать на вкус. Дома дети создают банк ассоциаций (рисунки, загадки). На последующих уроках школьники предлагают одноклассникам свои работы для совершенствования и закрепления речевого материала.

Перечисленные выше методы и приёмы наиболее точно отображают основной принцип работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья: «я делаю, и я запоминаю». Ино странный язык многофункционален, так как не только позволяет общаться на языке, но также способствует познанию мира, культуры страны изучаемого языка. А значит, происходит успешная социальная адаптация детей с ОВЗ.