Применение метода проектов в школьном курсе географии

С каждым годом к ученику, а затем и выпускнику современной школы предъявляется все больше и больше требований, так как возрастает потребность общества в специалистах высокого качества, разносторонних, хорошо ориентирующихся в современном мире, адаптирующихся к этим условиям. Предъявляются новые требования и к новой школе, объявляется поиск новых методов, которые будут формировать компетенции, а не просто умения, которые направлены на развитие познавательного интереса у учащихся, и, наконец, которые обеспечат связь обучения и полученных знаний с реальной жизнью.

Традиционный способ обучения становится все более несостоятельным и неспособным решить задачи, стоящие перед современной школой. Как следствие, приоритетным становится поиск и разработка новых методик и подходов к обучению, которые могли бы решать поставленные задачи, а точнее, подготовить ученика к современным темпам жизни и сделать его образованным, качественным специалистом, который сможет реализовать свой потенциал не только в нашей стране, но и за рубежом. Именно такой методикой и является проектный метод обучения. В чем его особенность? Именно он учит детей самостоятельно ставить цели, выделять задачи, решение которых поможет им этой цели достигнуть, и, что самое важное, нацеливает детей на самостоятельную работу и умение пользоваться дополнительными источниками информации.

География – единственный школьный предмет, формирующий у учащихся комплексное представление о Земле как планете людей и знакомящих их с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы. Но, к сожалению, в последние годы география как школьный предмет очень быстро теряет свою популярность. Время романтики прошло, и на смену пришли дети прагматичные, точно знающие, чего хотят от современных реалий, в которые география, увы, не входит. И именно на плечи учителей географии ложится забота о возвращении этого предмета в список приоритетных. А для этого нужно вернуть географии ее популярность, неповторимость, сделать так, чтобы каждый урок заинтересовывал и привлекал учеников еще сильнее, чем предыдущий. Именно поэтому внедрение метода проектов на уроках географии должно стать неотъемлемой частью учебного процесса с начала изучения предмета и до 11-го класса. Разумеется, сравнивать проекты учеников 5-го и 11-го классов никто не берется, потому что работа, выполненная учеником 5-го класса куда проще и не претендует на звание полноценного исследовательского проекта, но уже на этом этапе данный вид работы учит детей самостоятельно ставить цели и выбирать способы их достижения, выдвигать гипотезы, анализировать и делать выводы. Но с каждым годом степень сложности все возрастает и в старшем звене уже не составляет труда создание действительно исследовательской работы, что знаменует выход на новый уровень.

Существует несколько подходов к классификации проектов. Е.С. Полат выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:

• • практико-ориентированный проект нацелен на социальные

интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Данный тип проекта носит прикладной характер. К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:

• ■    проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры);

• ■    проекты освоения территорий;

• ■   проекты по созданию новых объектов, например городов и

• поселков, национальных парков и т.д.;

• ■   проекты по созданию научных станций, в том числе в экс

тремальных условиях природной среды.

• •    исследовательский проект по структуре напоминает подлинно

научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;

• •    информационный проект направлен на сбор информации о каком-то

объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

• •    творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;

• •    ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания [1, с. 72].

Существует также классификация по числу участников (индивидуальные и групповые) и продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.

Метод проектов выступает как способ решения наиболее актуальных вопросов и в то же время формирует ключевые компетенции у учащихся:

• -    общенаучную;

• -    информационную;

• -    познавательную;

• -    коммуникативную;

• -    ценностно-смысловую;

• -    социальную;

• -    компетенции личностного самосовершенствования.

В рамках изучения географии метод проектов является очень актуальным, так как позволяет решить целый комплекс проблем:

• 1.    В условиях сокращения количества часов, отведенных на географию в школе, учитель не всегда успевает изложить весь необходимый материал. А выполнение учащимися проекта по заданной тематике обеспечит не только изучение самой темы, но и поиск дополнительных сведений, интересной информации, что только расширит их кругозор.

• 2.    Происходит реализация деятельностного похода в обучении географии.

• 3.    При выполнении проектов у школьников формируется информационная компетентность.

• 4.    При работе над проектом школьники не только овладевают географическими знаниями, но и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе.

Школьный курс географии – это огромное поле для выбора тематик проектов. В 5 ‒ 6-м классе применяются игровые и познавательные проекты. Огромный интерес вызывают темы Земля во Вселенной (соседи Солнца, уникальный мир звезд и т.д.), путешествие по материкам, путешествие внутрь Земли (вулканы, горячие источники, рельеф дна Мирового океана). В 7-м классе на первый план выходят творческие проекты, например «Удивительная Африка», «По следам Ливингстона», «Новости из джунглей». В 8 ‒ 9-м классе необходимо нацеливать учеников на выполнение научноисследовательских проектов, выполнение которых можно продолжить в старших классах. Интерес к проектной деятельности можно поддерживать с помощью проведения различных мероприятий, например конференций, проводимых на уровне школы. Овладение навыками исследовательской деятельности предполагает наличие у старшеклассников системы базовых знаний и непосредственного участия в исследовательской работе [2, с. 127].

Подводя итог, можно заключить, что проектная деятельность в рамках уроков географии не ограничивается только приобретением знаний, умений и навыков, а основывается на применении полученной информации, на первый план выходят практические действия школьников, что только усиливает интерес к изучению географии и воспитывает детей самостоятельных, приспособленных к современным реалиям и динамично развивающемуся миру.