Применение мультимедийных технологий в обучении бакалавров профессионально-педагогического вуза

чем чертеж. Подобное представление темы или задания занятия может способствовать успешному самостоятельному обучению.

В настоящее время становится актуальным использование интерактивных пособий в обучении. Они позволяют полноценно рассмотреть предмет и процесс выполнения задания. Форма пособия зависит не только от специфики воспринимаемого предмета, но и от особенностей обучающегося, от его производственного опыта и знаний, имеющих для него познавательные аспекты в изучении данного предмета или явления.

Это требует умелого руководства процессом восприятия наглядных средств обучения, обеспечения таких условий, когда обучающиеся не только бы наблюдали, но и понимали, анализировали, участвовали и извлекали из увиденного необходимую информацию.

Анализируя актуальность темы исследования, можно выявить противоречие между общественной потребностью в осуществлении профессиональной консультации обучающихся и ее недостаточной практической разработкой и внедрением в практику высших учебных заведений.

Проблема заключается в универсальном, целостном формировании мультимедийного сопровождения, позволяющего дать полное представление о предмете и теме изучения и подготовить квалифицированных специалистов в условиях изменяющихся образовательных стандартов.

В качестве гипотезы нашего исследования, которое освещается в настоящей статье, вынесено следующее положение: мультимедийный комплекс станет вспомогательным элементом обучения, если включит в себя примеры проектирования и построения макетов, объемно-пространственных композиций, позволяющих всесторонне рассмотреть изучаемый предмет в удобной для обучающегося форме восприятия.

Довольно успешно в обучении используют компьютерные обу- чающие программы как вспомогательные тренировочные учебные ресурсы. Однако при самостоятельном обучении компьютер все-таки не может заменить человека, поэтому необходим цельный онлайн-курс, который с достаточной полнотой представит всю требуемую учебную информацию.

Большой объем данных требует использования надлежащего носителя. Хорошо отработанная и широко распространенная ранее технология CD-ROM вполне подходит для мультимедиакурсов. Однако подобные носители информации утрачивают свою функциональность и востребованность. Использование готовых хостингов для размещения курса во многом облегчает доступ к информации. Онлайн-мультимедиакурс предоставляет возможность объединить различные сферы представления информации – текст, статическую и динамическую графику, видеоматериал и аудиозаписи – в единый комплекс, позволяющий обучаемому быть активным соучастником учебного процесса, так как предоставление информации совершается в результате его взаимодействия с онлайн-ресурсом.

С целью создания мультимедиакурсов применяются инструментальные средства специализированного характера. Возникновение современных систем визуального проектирования видео, таких как Adobe Premiere, Adobe After Effects или Sony Vegas, позволяет проектировать, не ограничивая свободу творчества [6]. Обладая широкими возможностями, эти программы позволяют использовать запоминающиеся эффекты, переходы и всевозможные маски, а различные плагины помогают расширить базовый функционал редакторов.

Принимая решение о предоставлении учебных материалов онлайн, следует учитывать, что длительное ожидание реакции сервера, разрыв соединения и другие анало-

Применение мультимедиатехнологий в обучении требует от преподавателей высокого мастерства

тронного курса можно разделить на четыре этапа:

• 1)    проектирование курса;

• 2)    подготовка материалов для реализации курса;

• 3)    сбор материалов в единый программный комплекс.

Проектирование электронного курса является основополагающим этапом. Именно на этой стадии на основании соотнесения имеющихся средств и ресурсов с затратами на издание курса делается вывод о реальности проекта.

На начальном этапе проектирования мультимедиакурса осуществляется разработка педагогического сценария. Педагогический сценарий – это целенаправленная, личностно ориентированная, методически выстроенная последовательность педагогических методов и технологий для гичные ситуации, сопряженные с использованием интернет-тех-нологий при плохом качестве телекоммуникационных каналов, нарушают нормальный ход учебного процесса и отрицательно влияют на отношение обучающегося к сетевому доступу. Помимо этого, применение браузеров с целью просмотра накладывает дополнительные ограничения на характер представления учебной информации [3].

Инновационные информационные технологии и средства преподавания, основанные на повсеместном взаимодействии с вычислительной техникой, потенциально обладают колоссальными возможностями. Объем данных, предоставляемый обучающимся за определенный период времени, колеблется в зависимости от их индивидуальных особенностей. Использование самостоятельных хостингов и платформ помогает подобрать обучающемуся свой темп и условия для реализации поставленных задач. Основная проблема на пути оптимизации преподавания с точки зрения сохранности и формиро- вания адаптационных запасов – это анализ и корректировка состояния личности в ходе получения новых знаний [2].

Невзирая на весьма значимую роль самостоятельной деятельности в обучении с активным использованием компьютерных технологий, главными субъектами учебного процесса остаются обучающийся и преподаватель, а технические средства обучения являются вспомогательным дидактическим инструментом. Участие обучающегося в познавательной работе наряду с преподавателем является одним из условий высококачественного образования как в рамках классической системы организации учебного процесса, так и при дополнительном обучении. Поэтому главным требованием к технологиям дистанционного обучения является сохранение преимуществ очного обучения на расстоянии. Применение сформулированных выше принципов при разработке мультимедийного сопровождения дает возможность в максимальной степени удовлетворить эти требования.

Учитывая приведенные выше принципы, процесс создания элек- достижения педагогических целей и приемов. Далее необходим технологический сценарий, который предполагает описание информационных технологий, применяемое для осуществления педагогического сценария. Как в педагогическом, так и в технологическом сценарии реализуется авторский взгляд на содержание и структуру курса, его методические основы и способы его организации. Представление о курсе отражает пользовательский интерфейс – зрительное представление материала и способы организации доступа к информации разного уровня сложности.

Качественное решение педагогических задач, объединение в едином мультимедиакурсе педагогических и информационных образовательных технологий зависит от участия преподавателя в составлении технологического сценария.

Сбор материалов в единый программный комплекс является практическим этапом создания курса или пособия. Собранная автором и переведенная в электронную форму первичная учебная информация (текст или изображение)

должна быть скомпонована в соответствии со спецификой курса и идеями самого автора в диалоговые тренировочные учебные кадры. С одной стороны, обучаемый должен иметь возможность сам подбирать темп (ритм) в конкретных границах и очередность изучения материала, а с другой – процесс обучения должен оставаться контролируемым. Данный этап создания технологического сценария курса является наиболее важным.

Преподавание дисциплины должно осуществляться в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Проанализировав общий объем дисциплины «Макетирование», а также рассмотрев содержание, тематику и виды учебной работы, обращая особое внимание на время самостоятельной работы, мы приняли решение о разработке электронного курса для седьмого семестра очной формы обучения и восьмого семестра заочной формы обучения.

В этом семестре (разделе) дисциплины «Макетирование» рассматривается тема организации формы на основе различных видов взаимодействия:

– формирование объемных форм с помощью ритмических элементов;

– трансформация формы (плоскости) в объем с учетом графического решения;

– макетирование объемной формы из плоских элементов;

– макет упаковки;

– комбинаторные возможности модульной структуры.

Мы пришли к выводу, что востребованность в качественном контенте остается актуальной. Отобранный материал и его структурно-логическая подача во многих источниках остаются весьма разнообразными. Нет единого, упорядоченного сервера с необходимой информацией и примерами задач и работ. Недостаточное количество наглядного и демонстрационного материала затрудняет восприятие поставленной задачи.

Несмотря на множество плюсов, в рассмотренных аналогах есть немало недостатков. В первую очередь – интерактивность и доступность курса. Именно поэтому для размещения электронного курса было принято решение использовать среду Интернет в режиме онлайн с возможностью самостоятельного, по желанию обучающегося, скачивания или прямого просмотра видеоматериалов, а также готовый популярный хостинг с открытым доступом ко всем материалам для облегчения доступа к ресурсу.

К преимуществам видеозанятий можно отнести:

– строгость и четкость подачи материала в соответствии с планом-конспектом учебного занятия;

– максимальную наглядность подачи материала;

– улучшение усвоения материала за счет стимулирования нескольких органов чувств во время просмотра аудио- и видеоряда.

Главным преимуществом становится объемно-пространственная подача материала посредством видео с учетом тонкостей трансформации формы и размещения графической составляющей задания, так как все задания рассчитаны на людей с узкоспециализированным профилем деятельности, а именно работающих графических дизайнеров, в частности как рекламной, так и сувенирной продукции.

Наш видеокурс разрабатывается для студентов, обучающихся по профилю «Дизайн и компьютерная графика» направления подготовки «Художественное образование», поэтому и отобранный материал, и его структурно-логическая подача должны соответствовать современным тенденциям. Создание единого упорядоченного сервера с учебной информацией и примерами работ позволит без труда получить доступ к необходи- мым материалам и выполнить работу в тех условиях, которые обучающийся считает для себя приемлемыми.

Разрабатывая структуру курса, мы опирались на несколько показателей. Теория оптимизации преподавания профессиональных модульных дисциплин создана с учетом факторов, рассмотренных в современной научно-педагогической литературе, использования в комплексе общенаучных и специальных методов исследования по вопросам оптимизации преподавания обучающимся различных направлений подготовки в условиях компетентностного подхода, соответствующих предмету, цели, задачам и логике исследования [5]. Разрабатывая мультимедийное обеспечение курса «Макетирование», мы преследуем идею создания электронного кейсбука по дисциплине.

Кейсбук (от англ. case-book ) – это интерактивное дидактико-технологическое средство подготовки будущих педагогов профессиональной школы, которое можно использовать в различных дидактических аспектах (особое внимание данное средство заслуживает при сетевом взаимодействии) [1]. Электронный кейсбук включает в себя три блока: когнитивный, операционно-деятельностный и практикоситуативный [4].

Значение полученных нами результатов для практического использования доказывается тем, что разработка и внедрение системы оптимизации обучения с использованием онлайн-ресурсов на основе посторонней интернет-сре-ды позволяет преподавателю изменять процесс обучения путем дифференциации различных работ. Создание отдельных, самостоятельных структурно-логических единиц позволяет вычленять в соответствии с изменяющимися стандартами и условиями работы свой индивидуальный электронный курс по макетированию на основе базового курса, конечно же,

Учим дизайну и компьютерной графике

базируясь на квалификационных и личностных качествах обучающегося и с учетом наиболее значимых и сложных в процессе создания моделей.

При дальнейшем обучении преподаватель может дополнять или переиздавать производственные элементы курса, что легко осуществить в условиях онлайн-доступа без повторного переиздания инструкции.

В целях оптимизации процесса обучения возможно применение индивидуальных курсов, которые могут использоваться для студентов дневного обучения с учетом специфики заочной формы. В дальнейшем для обеспечения интерактивного доступного диалога между всеми участниками также предусматривается пространство для общения, задавания вопросов и уведомления о нововведениях.

Подводя итоги, можно сказать, что внедрение и применение мультимедийных курсов в преподавании считается одним из значимых факторов развития индивидуальных качеств студентов. Оно предоставляет педагогу возможность приобрести продуктивный инструмент педагогического труда, что повышает реализацию педагогических функций.

Внедрение мультимедийных средств в учебный процесс дает возможность увеличить заинтересованность студентов в изучаемом предмете и разнообразить формы обучения, является хорошим стимулом к обучению, повышает качество знаний, формирует требование высококачественного независимого овладения использованным материалом для развития познавательного интереса, подталкивает будущих специалистов к результативной независимой самостоятельной познавательной работе.