Применение технологии эвристического обучения на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе

В образовательной системе еще не так давно было принято считать, что главной её задачей является передача накопленных знаний, выработанных навыков и умений из поколения в поколение. Но мы живем в постоянно меняющемся мире, и данное понимание процесса обучения вступает сегодня в разногласие с социальными запросами общества.

К современному человеку предъявляется ряд новых требований, носящих практико-ориентированный характер: грамотная постановка и достижение собственных целей, продуктивное выполнение своих функции в личных, профессиональных и образовательных областях, совершение осознанных действий в ситуациях выбора [1]. При этом одной из главных проблем образования, особенно школьного, остается проблема мотивации обучающихся к получению новых знаний, выработка детьми восприятия себя как полноправного, зачастую даже главного, участника образовательного процесса. Поэтому нет такого учителя, который бы не задавался вопросами: «Как заинтересовать детей своим предметом, стимулировать их познавательную активность? Как мотивировать ребенка к достижению им высоких результатов?» Каким образом показать значимость того или иного учебного предмета для его личностной и, в дальнейшем, профессиональной самореализации?

Как справедливо отмечено современными учёными, «формирование гражданской идентичности, ценностных установок молодёжи может успешно решаться лишь путём... активизации уже существующих соответствующих общественных и гражданских институтов и их инициатив» [6]. Так, в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения современный школьник является самостоятельным субъектом образовательной деятельности, что подразумевает воспитание творческой личности, умеющей учиться и развиваться самостоятельно

Такого рода подход позволяет осуществить технология эвристического обучения [2].

Эвристическое обучение – это обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания [9]. То есть данная педагогическая технология ориентирована на стимулирование мыслительной активности и познавательной деятельности, на выработку у обучающихся самостоятельности в поиске ответов на вопросы, постижения истины.

Истоки эвристического обучения начинаются с метода Сократа, который путем наводящих вопросов и рассуждений порождал истинные знания вместе со своими учениками. В трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Дж. Дьюи и др. нашли свое отражение различные подходы к организации эвристического обучения. В современной дидактике идеи об эвристическом обучении разрабатывались в трудах А.В. Хуторского, М.М. Левиной и многих других.

Творческая реализация ученика как главная задача эвристического обучения раскрывается в таких основных целях как:

• -    разработка обучающимися образовательных продуктов в изучаемых областях;

• -    овладение ими первичным содержанием этих областей через соотнесение с личными результатами [3].

Традиционное обучение подразумевает сначала получение знаний учеником, которые затем применяются им (в том числе творчески). В соответствии с эвристическим обучением обучающиеся сначала проектируют знания, опираясь на собственный образовательный потенциал и технологию продуктивной деятельности. Полученный продукт деятельности сопоставляется с аналогами и в результате пересматривается, что вызывает у ученика потребность в новой деятельности [1]. Несомненно, что второй вариант имеет гораздо больший инерционный потенциал и более полно способствует развитию обучающего на всех уровнях.

Эвристическое обучение основывается на создании школьниками образовательных продуктов, что вполне достижимо и в рамках начальных классов. Здесь в рамках образовательного процесса такими результатами деятельности, с одной стороны, могут являться имеющие материальную форму выражения объекты (поделки, схемы, рисунки, иллюстрации и т.д.), а с другой - модификация индивидуальных качеств обучающихся, которые развиваются и совершенствуются в учебном процессе.

Рассмотрим особенности реализации технологии эвристического обучения на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.

Согласно классификации А.В Хуторского, внутренние образовательные продукты находят отражение во внешних ученических продуктах, к которым можно отнести:

• -    литературные произведения (сочинения, рассказы, стихотворения и т.д.);

• -    результаты научного исследования (творческие отчеты, рефераты, схемы и т.д.);

• -    дидактические продукты (тесты, кроссворды и т.п.);

• -    произведения изобразительного искусства (рисунок, поделка из природных материалов и т.д.) [5].

Данные образовательные продукты могут использоваться не только в рамках уроков русского языка и литературного чтения, а также реализовывать межпредметные связи с другими учебными дисциплинами. Например: На уроке окружающего мира детям можно предложить написать рассказ об изучаемом предмете или явлении в заданном жанре; на уроке математики составить кроссворд на тему «Цифры», грамотно и полно «зашифровав» искомые слова; нарисовать рисунок по сюжету прочитанного произведения, иллюстрацию к нему на уроке изобразительного искусства.

При этом для получения качественных образовательных продуктов необходимо целенаправленно работать над выработкой у обучающихся определенных личностных качеств: Когнитивные качества нужны для познания обучающимся внешнего мира. К ним следует отнести: любопытность, наблюдательность, смышленость, склонность к исследованиям. К креативным качествам относятся: творческая фантазия, интуиция, воодушевленность, неординарность. К методологическим -стойкость при достижении целей, рефлексия, смысловое виденье [4].

Среди эвристических форм занятий хотелось бы выделить эвристический урок, поскольку, на наш взгляд, это одна из эффективнейших форм реализации рассматриваемой в данной статье технологии, которая может и должна применяться в начальной школе. Главным отличием урока с применением технологий эвристического обучения, является создание обучающимися собственных образовательных продуктов тех типов, о которых сказано выше. Согласно этим типам уроки могут выступать в формах: целеполагания, нормотворчества, уроки исследования, урок-эвристическая ситуация, урок-фантазия и т.д. [7].

Задания эвристического урока заключаются в создании обучающимися собственных продуктов деятельности. Примерами таких заданий на уроках русского языка и литературного чтения могут являться:

• -    сочинение сказки (задание придумать историю о приключениях твердых и мягких звуков);

• -    написание стихотворения (сочинить стихотворение о любом персонаже рассказа А.П. Чехова «Белолобый»);

• -    составление словарей, кроссвордов со словарными словами или словами имеющими более двух гласных в слове и т.д.

Рассмотрим более подробно один из примеров эвристической задачи, которую можно использовать на уроках русского языка. Так, при изучении темы «Корень слова» во втором классе ученикам может быть дано следующее упражнение: необходимо сравнить предложенные слова: шиповник, школьник, чайник ; сделать вывод о сходствах и различиях по смыслу и структуре (не давая детям основания для сравнения, а предлагая обнаружить их самостоятельно). Если обучающиеся затрудняются в выполнении данного задания, то можно дать дополнительное слово с идентичным суффиксом и сходной словообразовательной моделью и/или сходной семантикой и таким же суффиксом, поставив перед ними задачу о возможности соотнесения данного слова с остальными.

Цели этого упражнения: обратить внимание учеников на значение корня и суффикса (без терминов); соотнесённость семантики слова с его структурой; вырабатывать представление о значении отдельных морфем (в частности - корня и суффикса); учить детей понимать задание как план последовательных действий, который необходимо выполнять последовательно.

Использование эвристических задач на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе активизирует познавательную деятельность, способствует творческому развитию обучающихся, развивает интеллектуальные способности, логическое мышление, формирует аналитические качества, учит обосновывать свою точку зрения.

Опираясь на классификацию эвристических методов обучения А.В. Хуторского [9], хотелось бы выделить следующие:

• -    метод вживания - с помощью чувственных и мысленных представлений учащийся пытается вникнуть, в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

• -    метод смыслового видения - ученик, концентрируясь на образовательном объекте с помощью определенных вопросов задаваемых учителем по типу: «Их каких единиц может состоять слово?» (звуки, буквы, слоги, морфемы) активизирует познавательные качества учащихся и позволяет им видеть более глубокий смысл образовательного объекта; позволяет рассматривать одно и то же слово на разных языковых уровнях . На уроках литературного чтения необходимость выработки умений интерпретировать художественный текст основываясь на анализе биографии писателя, сопоставлении с уже изученными текстами автора, сходными по жанровой природе, тематике и др. произведениями; выявлять причинноследственные связи в тексте, осознавать мотивы поступков героев и т.д. порождает востребованность новых эффективных методик формирования

квалифицированного читателя-школьника [8], чему, несомненно, способствует применение данного метода.

• -    мозговой штурм - основная задача этого метода в получении большего числа идей. Например, ставим задачу ответить на вопрос, кто такой «лапотник» (слово, встретившееся в прочитанном художественном тексте)? Обучающимся необходимо представить не менее двух вариантов решений. Педагог начинает с вопроса: «Что есть в условии задачи?» Ответ на него -это ресурс для решения задачи: «Контекст, происхождение слова, соотнесённость его с другими словами, структура и словообразовательная модель, суффикс -ник- ).

• -    метод эвристических вопросов - основан на семи основных вопросах: Кто? Что? Зачем? Где? Как? Когда? Чем? Каждый вопрос рождает новый ответ, заставляя школьников фиксировать, мыслить, анализировать, соотносить и т.д. Такой метод позволяет прийти к пониманию скрытых причинно-следственных связей, мотивов поступков героев произведения, разобраться в сюжете и композиции и даже обосновать выбор средств художественной выразительности.

Исходя из целей данной статьи и её формата нами обозначена лишь малая часть возможностей применения технологии эвристического обучения в начальной школе на уроках русского языка и литературного чтения. Но даже при таком поверхностном рассмотрении нельзя не оценить эффективность упомянутых выше методов, поскольку применяя их в совокупности с эвристическими формами работы педагог, может ожидать от детей осознанного понимания материала, что в свою очередь повышает качество образования.

Таким образом, применение технологии эвристического обучения на уроках русского языка и литературного чтения позволяет добиться наилучших результатов в образовательной деятельности. Обучающиеся становятся полноправными участниками образовательного процесса.

Эвристический подход позволяет детям достигнуть результатов, которые превышают образовательные стандарты. Постепенное включение элементов эвристического обучения в педагогический процесс приводит к тому, что у учеников вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, формируется потребность и умение защиты и отстаивания его перед другими.