Применение технологии развития критического мышления в ходе бинарного урока «Города-герои» по истории и английскому языку

Поиск оптимальных вариантов организации общеобразовательного учебно-воспитательного процесса является актуальным в условиях применения обновленного федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и федеральных образовательных / рабочих программ (ФОП / ФРП). Это обусловлено потребностью в подготовке учащихся к полноценной продуктивной и творческой деятельности по освоению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, прежде всего, ценностей патриотизма, служения Отечеству, исторической памяти.

Важно, чтобы каждый обучающийся обладал полным объемом знаний, умениями применения новых технологий, творческого поиска и критического использования исторической информации, готовностью к межличностному общению и межкультурному сотрудничеству на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Для достижения этих целей мы избрали в качестве базисной основы технологию развития критического мышления. Она реализует личностно-ориентированное обучение (В.В. Сериков), направленное на развитие у детей способности рассуждать, критически анализировать информацию, видеть проблему, творчески исследовать и отбирать способы ее решения на основе знаний из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия действий, внося вклад в формирование их функциональной грамотности [1].

Технология развития критического мышления включает три этапа [2; 3]: вызов (актуализация опыта, формулирование вопросов), осмысление (ознакомление с новой информацией, идеями или понятиями, их увязка с имеющимися знаниями, выработка своего понимания), рефлексия (осмысление изученного на уроке в собственном контексте, формулирование выводов). Применение этой технологии позволяет детям выстраивать свой путь к знаниям, активизирует их эмоции, стимулирует позитивно-ценностное отношение к изучаемому, побуждает к действиям и коммуникациям. Они перестают быть пассивными слушателями, «зазубривающими» учебные материалы, активно участвуют в учебном процессе, самостоятельно ищут и обрабатывают информацию, критически ее оценивают и выявляют ее эмоционально-ценностные аспек- ты, совместно действуют, применяя полученные знания в ситуациях присвоения ценностей, отражаемых в содержании изучаемого материала.

Формой реализации технологии развития критического мышления в ситуациях присвоения патриотических ценностей девятиклассниками мы избрали бинарные уроки. Специфика бинарных уроков, как известно, в том, что их проводят два учителя, а общая проблема рассматривается и решается посредством изучения материала двух учебных предметов. В нашем случае это учебные предметы «английский язык» и «история» и учителя-предметники данного профиля. Мы усматриваем цель каждого бинарного урока в создании условий мотивированного и творческого применения учащимися знаний, навыков и умений, критического оценивания содержания учебной информации и ее эмоционально-ценностных аспектов, присвоения в результате девятиклассниками патриотических ценностей.

Во время бинарных уроков ведущими являются интерактивные методы обучения, пробуждающие мотивацию учащихся к изучению английского языка и истории, создающие им условия для присвоения патриотических ценностей в ситуациях речевой коммуникации на английском и русском языках в учебной деятельности [4]. При этом мы планируем решение педагогических задач воспитания чувств гордости за героическое прошлое нашей страны и уважения к старшему поколению, а также сохранения исторической памяти и преемственности поколений. Немаловажным оказывается развитие учебноинтеллектуальных умений, мотивация учащихся к активной и творческой деятельности, совершенствование способности критически осмысливать учебный материал, выделять в нем эмоционально-ценностные характеристики, решая проблемно-познавательные задачи.

В календарно-тематическое планирование для 9-го класса включены темы «Историческое наследие (родная страна и страны изучаемого языка)» по английскому языку и «Всемирно историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне» по истории. Именно их мы использовали для бинарного урока «Города-герои» в форме игры по истории и английскому языку «Знаем. Помним. Гордимся». Это было увязано с празднованием 80-ой годовщины победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Структура бинарного урока выстраивалась в логике применения технологии развития критического мышления и была трехэтапной. Задачами этапа вызова стала активизация и анализ имеющихся исторических и языковых знаний по теме, а также пробуждение интереса уча- щихся и побуждение их к целенаправленному восприятию и обдумыванию информации по теме, выражению своих мыслей и отношения собственными словами. На этапе осмысления решались задачи получения и критического осмысления новой информации, соотнесения ее с имеющимися и новыми знаниями, поддержания интереса и активности, которые были созданы на предыдущем этапе. Задачи этапа рефлексии – это: выражение новой информации своими словами, творческое обобщение рассмотренной информации, обмен мнениями ребят друг с другом, а также с учителями, и выработка личностного отношения к актуализированным ценностям.

Для решения намеченных задач мы применяли учебные задания и проблемно-познавательные задачи из сборников [6; 7], а также использовали исторические сведения, опубликованные в [5; 8–11]. В качестве методических приемов избрали такие, как: «Незаконченное предложение», «Кластеры», «Круги по воде», «Инсерт», «Крос-сЕнс», «Из частей – целое», «Круги Эйлера», «Фантазер», «Рюкзак».

Прием «Незаконченное предложение»: учащиеся после обсуждения в группах предлагают возможные варианты для продолжения цитаты маршала Г.К. Жукова: «Празднуя Победу, мы всегда будем вспоминать, какие качества нашего народа помогли одолеть врага...». Учащиеся обсуждают в группах варианты ответов и озвучивают значимые для победы патриотические качества: любовь к Родине, стойкость, храбрость, героизм, отвага, гордость за свою страну, мужество, готовность защищать Отечество, самопожертвование и др. Цитата маршала Г.К. Жукова завершается словами: «Пусть эти проверенные огнем войны качества всегда нам сопутствуют. И всегда будет победа за нами».

В связи с этим учащиеся вспоминают современных героев СВО, в частности, речь заходит об участнике СВО Александре Юрьевиче Шутове (фото 1).

Фото 1. Шутов Александр Юрьевич iblock/2db/gpdlzdczook3mwqpph7hsvdjcx9crxj2/1. jpg)

Учащиеся знают, что 22 октября 2024 года в нашем Тракторозаводском районе на здании средней школы № 29 открыли мемориальную доску в память об этом герое, который был выпускником школы 2003 года. Поэтому они обмениваются сведениями о нем: с 24 февраля 2022

года сражался оператором-наводчиком танка в Херсонской области, где в ходе ожесточенных боев получил контузию, лечился в госпитале; после выздоровления вернулся в строй в мотострелковые войска на должность командира отделения БМП.

В боях проявил мужество, отвагу и преданность Родине, и погиб как герой 31 августа 2022 года в одном из сражений от удара вражеского снаряда во время прикрытия своих товарищей1. Разговаривая о своем земляке, учащиеся вспоминают такое важное патриотическое качество, как солдатское братство, и связанную с этим мудрость предков, выраженную в словах: «Сам погибай, а товарища выручай».

Прием «Круги по воде» удачно подходит для этапа вызова: учащимся необходимо подобрать слова, связанные с темой урока к каждой букве на слайде на русском и английском языках. Слова и буквы показываются на слайде в формате таблицы.

М	медаль, Москва, мечта	C	country, cannon, capitulation
У	успех, улица, удача	O	order, oath, offence
Ж	жизнь, жалость, жизнелюбие, железо	U	use, unity
Е	единомышленники, Европа, единство	R	rear, retreat
С	стойкость, страх, смелость	A	army, armed, attack
Т	трудности, терпение, труд	G	general, grenade
В	вера, воля, высота	E	enemy, Europe
О	отвага, отличие, организация

Подбирая слова, учащиеся аргументируют свой выбор.

После первого прочтения текста на английском языке ребята выполняют задание на проверку общего понимания текста – требуется озаглавить текст. После повторного прочтения – выполнить задание «Закончи предложение».

Прием «Инсерт»: учащиеся самостоятельно делают пометки в тексте, и капитан команды озвучивает результаты работы.

Прием «Кроссенс»: ребята анализируют предложенные им девять фотографий по теме урока. Это фото, изображающие значимые места девяти городов-героев. В центре город-герой Москва. Необходимо найти ассоциативные связи между соседними фотографиями. Ребята анализируют предложенные фото и выстраивают ассоциации, поясняя их. Пример: фото 2 и 3.

Фото 2. Памятные знаки в честь городов-героев в Александровском саду

Фото 3. Памятный знак в честь города-героя Сталинграда

Прием «Фантазер» применяется для развития креативности учащихся. Для этого демонстрируется половина фото (карикатура Кукры-никсов), на которой изображено кольцо-окружение немецко-фашистских войск под Сталинградом. Ребята предполагают, что может быть изображено на другой половине фото. Учитель открывает фото целиком: это плакат Кукрыниксов 1943 года «Старинная русская песня «Потеряла я колечко...», на котором изображен Гитлер в карикатурном виде, потерявший 22 дивизии, окруженные в районе Сталинграда (рис. 1).

На этапе осмысления применяются приемы «Кластер» и «Круги Эйлера», которые используются для обобщения знаний учащихся по теме «Города-герои». В рамках приема «Кластер» каждая группа учащихся составляет свой кластер о городах-героях (Сталинград, Ленинград, Се-

вастополь и др.). С помощью приема «Круги Эйлера» раскрываются в каждом круге особенности каждого города-героя, а в местах их пересечения отмечаются общие черты, связывающие эти города.

В завершение этого этапа используется прием «Из частей – целое»: группы получают карточки с разрезанными словами, из которых требуется составить цитату. Должна получиться фраза А. Невского «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». Во время обсуждения работы учителя организуют небольшую дискуссию, используя для этого слайд (рис. 2).

Как вы понимаете эти слова Александра Невского?

1.«Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет»

• 2.    «С родной земли умри, а не сойди!» 3. «На том стояла, стоит и стоять будет земля русская!»

  
  
  

  Рис. 2. Слайд для дискуссии ( https://sun6-21.userapi.com/impg/Lk6Vt 1VTyM3n50WDnO815irt2rQtRZzeQMy2ZQ/W_8PXXTGbsQ.jpg?size =604x453&quality=95&sign=6815dd54a864a616b8620d71b80898c1 &type=album)

На этапе рефлексии предлагаются учащимся темы для проектов на английском и русском языках: «Моя семья в военной истории страны», «Я родился в Сталинграде», «Помню и горжусь!». Эти проекты входят в содержание домашнего задания. Немаловажно обсудить в группах выбор группового проекта, распределить виды деятельности, определить этапы работы над проектом и его конечный продукт. В заключение этапа применяется прием «Рюкзак» для того, чтобы учащиеся оценили свою работу, проанализировали, чему они научились, что узнали, поделились впечатлениями.

Заключение. В итоге отметим, что для достижения цели присвоения девятиклассниками патриотических ценностей и активизации их креативности требуется использовать систему приемов, реализующих технологию развития критического мышления на бинарном уроке по истории и английскому языку. Нами была определена целесообразность используемых приемов на данном уроке, тщательно отобран и проанализирован учебный и дополнительный материал; определены этапы урока с учетом жизненного опыта учащихся и мотивирующих факторов. Ведущей ролью учителей во время бинарного урока является фасилитация учащихся, содействие постоянному включению ребят в самостоятельную ценностно-ориентированную учебную деятельность, нацеленную на присвоение учащимися патриотических ценностей в креативных ситуациях.