Применение технологии учебного проекта на уроках производственного обучения по профессии «Сварщик»

Технология проектного обучения или метод проектов является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Характеризуется тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности. Суть обучения в том, что учащиеся вместе с мастером производственного обучения проектируют решение какой-либо практической задачи. Такой подход обеспечивает формирование практических умений и навыков. Это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.

Требования, предъявляемые к современному специалисту, подталкивают осваивать новые образовательные технологии. Построение учебного процесса на основе практического применения новых педагогических технологий является основной целью в подготовке профессионала, способного адаптироваться в современной жизни и управлять ее развитием.

Метод проектов составляет основу современной технологии развивающего обучения. В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальных задач практики, формирование у учащихся специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентировочного поиска.

Такой подход обеспечит подготовку выпускника, способного к успешному вступлению в реальную производственную сферу или продолжению обучения, к самостоятельному поиску информации, к реализации творческого потенциала личности в быстро изменяющейся жизни общества.

Проект ассоциируется со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, основанной на новизне и нестандартного подхода в решении поставленных задач. Проект должен решать все технические вопросы, определять стоимость и технологию организацию работ. От качества и проработанности проекта существенно зависит точность построений, а также объем материальных и трудовых затрат.

Для учащихся технических специальностей очень важно научиться составлять проекты на выполнение различных видов учебнопроизводственных работ. Грамотно составленный проект может являться итоговым отчетом знаний и умений учащегося, когда учащиеся должны показать умение нестандартно мыслить, показать навыки исследовательской работы, умение находить и обрабатывать анализировать и систематизировать информацию.

В условиях применения развивающих и личностно ориентированных технологий обучения необходимо использовать методы контроля, позволяющие определить уровень технологических знаний, умений, а также сделать выводы по эффективности развития надпредметных умений, позволяющих оптимально решать производственные проблемы и затруднения.

Цель данной работы – определение возможности контроля уровня профессиональных знаний, умений, навыков и личностного развития посредством учебного проекта.

Для достижения цели данного исследования поставлены следующие задачи:

• 1.    Проанализировать существующие подходы в контроле знаний и умений учащихся.

• 2.    Обосновать необходимость применения учебных проектов в системе контроля.

• 3.    Обеспечить применение учебного проектирования в образовательном процессе на занятиях по производственному обучению.

• 4.    Апробация учебных проектов в процессе контроля результатов обучения.

В процессе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• -    теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

• -    обобщение педагогического опыта теоретического и производственного обучения в учебных заведениях начального профессионального образования;

• -    анализ познавательной деятельности учащихся;

• -    обобщение результатов.

Практическая значимость работы заключается в определении возможности использования учебных проектов в качестве средства оценки результатов качества обучения.

Профессиональная    деятельность    выпускников    начальных профессиональных учебных организаций весьма ответственна и требует отбора адекватных методов и форм обучения, применения соответствующего методического оснащения.

Использование учебного проекта является своего рода психологической базой, обеспечивающей требуемые качества подготовки специалиста: ответственность, осознанность, быстроту и точность действий.

Педагоги-практики сталкиваются с этой проблемой: как организовать контроль учебной и профессиональной деятельности учащихся таким образом, чтобы сами обучающиеся формировали у себя ответственное отношение к выполнению предстоящих трудовых функций посредством решения различного рода профессиональных задач и осуществления самоконтроля собственной деятельности. Самоконтроль в деятельности учащихся должен играть подготовительную роль в овладении профессиональными функциями.

К профессиональным умениям специалистов технических специальностей и профессий относятся такие, как ответственное, самостоятельное, точное, осознанное, быстрое выполнение действий, операций работ. Эти умения требуют таких личностных качеств, как внимательность, наблюдательность, пунктуальность при выполнении своих профессиональных обязанностей.

Основной целью начального профессионального образования является подготовка специалиста, не только хорошо овладевшего профессией, но и способного быстро переквалифицироваться и переучиться не только на родственную специальность, но и на совершенно новую.

Подготовка такого выпускника возможна при использовании технологии проектного обучения.

В практике подготовки сварщиков наиболее часто используются практико-ориентированные проекты. Это проекты, ориентированные на результат. В качестве результата рассматривается функциональное изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. В проекте может быть, ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта, либо направленный на решение общественных проблем.

Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта. Для ориентации приведу наименования таких проектов: «Технология изготовления спортивного тренажера»; «Технологический проект «Многофункциональный переносной каркасный «Таганок»; «Приставка-тренажер к велосипеду» и др.

Характер координации непосредственный, то есть с открытой координацией. Мастер производственного обучения участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися с сохранением консультирующих функций, без навязывания своих решений.

По числу участников проекты проводятся индивидуальные и групповые. Продолжительность проведения проекта несколько месяцев.

Умение организовать проектную деятельность учащихся - показатель высокой квалификации мастера производственного обучения, его способности пользоваться развивающими технологиями обучения. И здесь немаловажную роль играет владение методами творчества, постичь которые помогает эвристика – наука, изучающая продуктивное творческое мышление.

Работа по методу учебных проектов начинается с того, что мастер производственного обучения, применяющий в своей педагогической практике метод проектов, должен:

• •     создать мотивацию;

• •     создать образовательную среду;

• •     определить, чему должны научиться учащиеся в результате

работы;

• •     уметь использовать простые примеры для объяснения сложных

явлений;

• •     представлять возможные способы презентации ситуаций для

осмысления проблемы исследования;

• •     организовать работу (в малых группах, индивидуально);

• •     владеть способами организации обсуждения в группах методов

исследования, выдвижения гипотез, аргументирования выводов и т.п.;

• •     консультировать;

• •     иметь критерии объективной оценки.

Для того чтобы заинтересовать учащихся в проектной деятельности, эффективным является проведение выставок, конкурсов и конференций различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших учащихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес учащихся и желание попробовать свои силы, сделать не хуже. Проектное задание, предложенное на выбор мастером п/о, должно обязательно предусматривать использование учащимся хорошо знакомых им знаний в сочетании с новыми – теми, что предстоит приобрести. Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед, к новым знаниям.

Используя учебный проект в качестве средства обучения, необходимо обратить внимание на возможность применения учебного проекта в качестве средства контроля профессиональных и надпредметных умений. Для этого необходимо четко спланировать ход проектной работы и определить, каким видам деятельности должны научиться учащиеся на каждом этапе проектирования, мастеру п/о поможет календарный план работы над проектом и, самое главное, как впоследствии проверить уровень сформированности этих умений.

С этой целью в ГАПОУ Республики Саха (Якутия) «Южно-Якутский технологический колледж» г. Нерюнгри сложилась система проектной работы при обучении сварщиков, приведенный в табл. 1.

Таблица 1

Рекомендуемый календарный план работы над проектом

Этапы работы	Сроки
Установочное занятие с учащимися «Что такое учебный проект?»	сентябрь
Выбор темы проекта	сентябрь
Оформление стенда с информацией о проектной деятельности	сентябрь
Формулировка целей, задач, планирование работы над проектом, сбор информации, подбор материалов, встречи учащихся с координатором проектов	сентябрь-октябрь
Разработка технической и технологической документации	ноябрь
Изготовление изделия; его экономическая оценка	сентябрь-ноябрь
Консультация по правилам оформления работ	ноябрь
Предзащита проекта на ежегодной региональной студенческой научнопрактической конференции	декабрь
Встречи учащихся с преподавателем специальных дисциплин, мастером производственного обучения. Обобщающий этап, оформление результатов практической деятельности	январь-февраль
Презентация, защита проекта на ежегодной студенческой научнопрактической конференции	март-апрель
Оценивание	март-апрель
Награждение	май-июнь

В ходе планирования следует обращать особое внимание на соответствие знаний и умений, приобретаемых учащимися в задуманном проекте, требованиям к обязательному минимуму содержания образования и к уровню подготовки выпускника.

Процесс проектирования и изготовления изделий состоит из следующих этапов (за основу взята концепция проектной деятельности М.Б. Павловой) [19].

Таблица 2

Этапы проектной деятельности

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность мастера п/о
1. Подготовка	Определение темы, уточнение целей	Уточняют информацию, обсуждают задание	Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает.

2.Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде (при необходимости)	Формируют задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает
3.Исследование	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Подбор необходимых материалов. Разработка технической и технологической документации по изготовлению изделия.	Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование.	Наблюдает Консультирует.
4.Изготовление	Изготовление изделия	Выполняют исследование и работают над изготовлением изделия. Оформляют проект	Наблюдает. Советует (по просьбе).
5.Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке	Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо).
6.Защита проекта	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка.	Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

• 1.    Краткая формулировка задачи. Описывает цель проекта и ситуацию. Должна быть лаконичной и простой.

• 2.    Исследование и анализ. Цель исследования – получить необходимую информацию для дальнейшей работы:

• •    Более глубоко понять, каковы потребности конечного пользователя создаваемого продукта. Учащийся исследует потребности человека, которому предназначено разрабатываемое изделие. Исследуется все, что относится к человеческому фактору, включая антропометрические данные, если необходимо.

• •    Более глубоко понять потребности покупателя (если эта группа отличается от групп пользователей).

• •    Изучить решение сходных проблем в прошлом.

• •    Изучить изделия-аналоги, имеющиеся на рынке в настоящий момент (дизайн-анализ).

• •    Получить представление о способах (технологии) производства данной группы изделий в промышленности.

• •    Оценить возможные способы производства в учебнопроизводственных мастерских.

• •    Оценить доступность материалов и оборудования.

• •    Осуществить выбор материалов с учетом их свойств.

• 3.    Обозначение требований к объекту проектирования (дизайн-спецификация). Детальный перечень критериев, которым должно соответствовать изделие, для того чтобы быть качественным. Написание хорошего и полного перечня требований – возможно, наиболее важная часть проекта. На этом этапе учащиеся должны ответить на следующие вопросы (примерный перечень):

Самостоятельное планирование и проведение исследования открывают огромные возможности в плане обучения. Учащиеся чувствуют большую ответственность за свою работу, повышается их мотивация. Результаты исследования должны быть отражены в дизайн-листах. Эти записи могут включать результаты опроса, картинки, вырезанные из журналов и прокомментированные учащимися, запись каких-то наблюдений, информацию из книг о свойствах материалов.

Исследование не может быть представлено в виде собранного материала. Важны комментарии учащихся, выводы, к которым они пришли. Полученная информация должна быть проанализирована. Только на этой базе учащиеся могут обоснованно составить перечень требований к объекту проектирования (составить дизайн-спецификацию).

Существует опасность слишком больших временных затрат на проведение исследования, так как учащимся этот процесс очень нравится. Преподаватель должен помочь учащимся поставить реальные цели, выполнимые за отведенный промежуток времени.

• •    Каков будет результат вашего проекта?

• •    Для кого он предназначен (для конкретного лица, определенного сектора рынка)?

• •    Это будет единичный экземпляр или объект, предназначенный для серийного (массового) производства (модель/прототип)?

• •    Какие функции он должен выполнять?

• •    Эргономические характеристики (человеческий фактор).

• •    Эстетические характеристики (включая стиль).

• •    Размеры.

• •    Материалы / компоненты.

• •    Методы изготовления.

• •    Отделка.

• •    Соответствие стандартам.

• •    Стоимость.

• 4.    Первоначальные идеи. Учащиеся должны представить широкий спектр эскизов с комментариями или описанием идей. Идеи должны быть разнообразными, и на их выработку нельзя тратить много времени. Эскизы представляют собой незавершенные концепции проектируемого объекта, представленные на бумаге. Комментарии должны быть описательные и оценочные, написанные каждый своим цветом.

• 5.    Анализ идей и выбор лучшей идеи. Представленные идеи должны быть оценены по отношению к критериям (требованиям), указанным в составленном на предыдущем этапе перечне (см. пункт 3). В обобщенном виде можно сказать, что для всех проектов идеи анализируются исходя как минимум из пяти факторов: формы, назначения, используемого материала, способа изготовления, стоимости затрат на изготовление, экологического фактора, социальной значимости (социального последствия). Выбор – это компромисс между этими пятью факторами, решение задачи на оптимум.

• 6.    Проработка идеи, планирование и отражение этого процесса на дизайн-листах. В процессе проработки выбранной идеи посредством дальнейшего обдумывания, исследования, экспериментов учащийся должен записывать все решения, принятые в процессе проработки, и все причины, по которым эти решения были или не были приняты. Эти мысли должны быть отражены в виде эскизов на дизайн-листах в процессе работы. Это практически невозможно записать после того, как все сделано. На этом этапе формируется рабочая папка (дизайн-папка), сопровождающая изделие. Она отражает все проблемы, которые вставали перед учащимся, процесс исследования, ход рассуждений, возникавшие и отвергнутые идеи, анализ, принятие решений и т.п. записи и зарисовки, включенные в дизайн-папку, должны быть понятны третьему лицу. По ним можно судить о том, какие потребности будут удовлетворены в результате изготовления данного

• 7.    Изготовление. Это самый длительный по времени этап проектирования. Учащийся приобретает необходимые навыки изготовления того, что он разработал. Снова на этой стадии может быть использовано экспериментирование, так как технология – это практический предмет; на этапе изготовления особое внимание уделяется качеству выполнения операций по изготовлению изделия и, конечно, качеству всего изделия в целом. В этом заключается основное отличие этого этапа от этапа эскизной проработки идеи, что, соответственно, должно найти свое отражение в интегрированной оценке проекта.

• 8.    Оценка (рефлексия). Данный этап предполагает самооценку учащимся своей работы над проектом. Оцениваются как само изделие, так и процесс работы над проектом. Оценка изделия происходит по отношению к критериям, сформулированным в начале работы и отраженным в дизайн-спецификации (требованиях к объекту проектирования). Дополнительные комментарии могут быть получены от внешних экспертов (особенно важна оценка специалистов). Ключевой вопрос: «Удовлетворяет ли изделие потребности, описанной в краткой формулировке задачи?». После этого должны быть предложены возможные варианты улучшения изделия. Оценка процесса работы над проектом – это возможность для учащихся оценить насколько хорошо они использовали свое время, насколько успешными они были на каждой стадии выполнения проекта. В результате оценки процесса работы над проектом должны быть получены предложения, как можно было бы лучше организовать процесс проектирования на каждом этапе.

Оценка может быть качественной – в виде написанных комментариев «за» и «против» по отношению к каждой идее. Оценка может быть количественной – присвоение определенного числа баллов каждой идее (по пяти- или десятибалльной системе). Очень полезно мнение других людей о предполагаемых идеях (одногруппников, потребители, покупатели).

изделия и почему, какой выбор сделан и почему. Завершением этой стадии могут стать чертеж, рецепты, компьютерная распечатка, модель, технологические карты на изготовление и т.п.

Результаты проекта. В силу того что технология – это практикоориентированный предмет, привычным для мастера п/о является оценка конечного продукта, полученного в результате проекта, поскольку наглядно показывает уровень развития практических умений и навыков, особенно сенсомоторных. Но таким образом часто не принимается во внимание то, как учащиеся достигли данного результата.

С точки зрения современных подходов – это ошибка, и ее надо стараться избегать, имея в виду, что результатом проекта является: изделие, рабочая папка (дизайн-папка) и сам процесс обучения, который имел место в процессе проектирования. Если мы не будем включать в оценочные критерии оценку процесса работы над проектом, то упустим целый ряд важных результатов обучения, заложенных в методе проектов.

Ведь зачастую учащийся может изготовить неплохое изделие лишь слепо следуя указаниям мастера п/о. В результате он не сможет объяснить, почему использовался тот или иной материал, инструмент и т.д. Поэтому рабочая папка является не менее важным результатом выполнения проекта, чем само изделие. Ее создание стимулирует развитие критического мышления учащихся, подвигает их к рефлексивному анализу своих рассуждений и действий на всех стадиях работы над проектом.

Истинным результатом проекта является способность перенести приобретенные навыки на следующую проектную работу, на иную ситуацию, работу с другим материалом. В этом проявляется степень развития творческого потенциала учащегося, его способности к активной, самостоятельной творческой деятельности в ситуации выбора.

Состав рабочей папки проекта:

• 1.    Определение потребности и краткая формулировка задачи.

• 2.   Исследование и анализ.

• 3.   Обозначение требований к объекту проектирования (дизайн-

• спецификация).

• 4.   Первоначальные идеи.

• 5.   Анализ идей и выбор лучшей идеи.

• 6.    Проработка идеи, планирование и отражение этого процесса на дизайн-листах.

• 7.    Изготовление.

• 8.    Отчет о процессе изготовления (пояснительная записка к

• 9.   Изображение (фотография готового изделия).

• 10.    Оценка своей работы в процессе проектирования (рефлексия).

проекту).

Один из самых сложных для педагога этапов проектирования – это этап оценки результатов деятельности учащихся. Ошибочно было бы отождествлять процесс деятельности с результатом. Иногда при неудовлетворительном результате процесс учебной деятельности бывает выстроен достаточно грамотно и хорошо организован. При использовании метода проектов можно рассматривать, по крайней мере, два результата.

Первый (скрытый) – это огромный педагогический эффект от включения учащихся в процесс работы с информацией, формирования знаний и умений и их логического понимания, когда речь идет не о знаниях ради знаний, а о знаниях, необходимых для решения практических насущных проблем. Здесь можно говорить о формировании волевых качеств личности, организационных навыков деятельности, развитии внутренней мотивации к обучению, умения делать выбор и осмыслить его последствия.

К сожалению, именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания педагога, и к оценке представляется лишь сам проект. Если продукт проектной деятельности красочно оформлен или представляет собой интересное изделие, то о личностном факторе и деятельности на защите может быть даже не упомянуто. Поэтому педагог должен тщательно отслеживать процесс проектной деятельности в командах, записывать результаты наблюдений на отдельных этапах работы. Это поможет ему быть более объективным на защите.

Вторая составляющая оценка результата – это та видимая часть проекта, которая и является продуктом проектной деятельности. Здесь должен оцениваться не объем освоенной информации, а ее применение для достижения результата. Материалы для контроля успешности проектной деятельности учащихся педагог проектирует сам, однако определенные рекомендации ему можно предложить.

Вопрос об оценке качества обучения в настоящее время приобрел особую актуальность в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования. Решению этой проблемы уделяется большое внимание: широко обсуждаются в педагогических коллективах учебных заведений, на научно-теоретических конференциях, на страницах педагогических журналов и другой литературы. Обновление содержания и процедур, изменение системы оценивания – это только часть перемен, которые ждут систему профессионального образования. В данной работе предпринята попытка системно представить структуру деятельности педагога (мастера производственного обучения) и уделено внимание методическим умениям, связанным с процедурами диагностики.

Назначение педагогических измерений так или иначе связано с контролем, учетом, диагностикой, исследованием, мониторингом, экспертизой, стимулированием, оценкой, отметкой…То есть, современный мастер п/о имеет дело с такого рода действиями, механизмами, средствами, которые занимают свою «нишу» в образовательном процессе, участвуя в обеспечении его целостности, продуктивности, направленности на развитие личности обучающегося.

Как показывает опыт практической деятельности проектная технология обучения дает возможность значительно повысить качество учебно-воспитательного процесса, в том числе и процесс обеспечения контроля знаний и умений учащихся.

В процессе теоретического исследования выявлены возможности учебного проекта в процессе контроля профессиональных и надпрофессиональных знаний и умений. Определены принципы и порядок действий при учебном проектировании, которые проявляются в любом объекте в различных формах и могут быть выявлены и оценены.

Для того чтобы проверить эффективность применения проектного метода обучения по производственному обучению и технологии сварочных работ, были проанализированы показатели качества знаний, умений и навыков учащихся последних лет выпусков по профессии «Сварщик».

Анализ показал, что качество результатов освоения по производственному обучению учащихся, стабилизировался на показателе 100 %; качество защиты выпускных квалификационных работ обучающихся от года в год увеличивается. Процент выпускников, защитивших свои дипломные работы на «4» и «5», получивших повышенный 4 разряд по профессии «Сварщик» увеличивается. Это видно из диаграмм.

Показатели качества обучения по производственному обучению по профессии "Сварщик"

□ Качество обучения

Результаты итогового государственного экзамена выпускников по профессии "Сварщик"

□ Присвоение повышенного 4 разряда, %

И Качество защиты ВКР, %

Анализ данной диаграммы показывает, что введением в учебный процесс проектного метода обучения в 2009-10 учебном году качество защиты выпускных квалификационных работ возрос по сравнению с предыдущими учебными годами.

Увеличивается и количество обучающихся в процентах, принимающих участие в конкурсах, конференциях, выставках по предмету республиканского, регионального и федерального уровней

Наименование мероприятий	уровни
	республиканский					межрегиональный					всероссийски й
	Учебные года
	2010 -11	2011 -12	2012 -13	2013 -14	201 4 -15	201 0 -11	201 1 -12	2012 -13	2013 -14	201 4 -15	2011-12
Конкурсы профессиональног о мастерства	1	3	2	2	-	-	-	2	2	2	-
Выставка технического творчества	1	1	1	1	1	-	-	-	-	-	2
Конференции	2	1	1	2	1						2
Всего:	4	5	4	5	2	-	-	2	2	2	4

Таким образом, доказывается эффективность введения проектного метода обучения, который может обеспечить повышение качества обучения учащихся по конкретному профессиональному модулю и совершенствование профессиональных умений и навыков.

Отсюда следует, что применение проектной технологии обучения актуально и практически значимо для профессиональных образовательных учреждений не только для получения новых, обобщения и систематизации профессиональных знаний и умений, но и для контроля уровня сформированности профессиональных умений и навыков. В свете требований образовательного стандарта нового поколения мастера производственного обучения должны знать методические основы проектирования комплексов дидактических средств обучения, уметь разрабатывать комплексы и адаптировать их к реальным условиям учебного процесса, разрабатывать и применять современные образовательные технологии. Быть способными использовать возможности дидактических средств в их комплексном взаимодействии для повышения эффективности учебного процесса и качества подготовки будущих специалистов.