Применение теории множественного интеллекта в организации образовательного процесса по иностранному языку

ботать метод обучения иностранному языку на основе теории множественного интеллекта.

Ключевое понятие теории Гарднера – интеллект. Проанализировав различные трактовки интеллекта, мы синтезировали определение, согласно которому интеллект – это совокупность познавательных способностей, определяющих наиболее эффективный способ решения проблемы или создания продукта и являющихся основой для успешной деятельности в различных сферах. Исходя из цели нашего исследования мы конкретизировали общее определение интеллекта в контексте изучения иностранного языка: интеллект (тип интеллекта) представляет собой совокупность познавательных способностей, определяющих наиболее эффективный способ решения коммуникативных задач в процессе получения информации или создания речевого продукта на иностранном языке и являющихся основой для успешного развития иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции.

Очевидно, что в контексте изучения иностранного языка именно вербально-лингвистический тип интеллекта способствует наиболее эффективному решению коммуникативных задач в ситуациях межкультурной коммуникации. Однако не у всех обучающихся он достаточно развит, что обусловливает необходимость индивидуализации образовательного процесса, которая может быть реализована посредством использования разработанного нами ТМИ-метода.

ТМИ-метод основывается на принципах теории множественного интеллекта и позволяет конкретизировать их исходя из условий организации образовательного процесса по иностранному языку. Остановимся подробнее на принципах ТМИ.

• 1.    Процесс обучения должен учитывать индивидуальные познавательные различия обучающихся. Данный принцип заключается в том, чтобы предоставить каждому возможность учиться наиболее эффективным для него способом, максимально реализовать свои способ-

• ности, а также наилучшим образом проявить себя в процессе обучения, что немаловажно для мотивации.

• 2.    Познавательные способности (или субъектные свойства обучающихся) делятся на группы по отношению к восьми типам интеллекта, набором которых обладает каждый индивид: вербально-лингвистический, логико-математический, визуально-пространственный, моторно-двигательный, музыкально-ритмический, межличностный, внутриличностный, натуралистический интеллект.

• 3.    Уровень развития типа интеллекта определяется степенью развитости задействующих его познавательных способностей обучающихся. Согласно данным, полученным в результате исследования, чем выше уровень развития определенного типа интеллекта студента, тем увереннее обучающийся оперирует средствами учения в ходе решения поставленной задачи, активизирующей интеллект этого типа, и тем успешнее ее выполняет. Таким образом, определить уровни развития интеллектов мы можем, наблюдая, насколько хорошо обучающийся выполняет упражнения, задания, опирающиеся на тот или иной тип интеллекта. Для наименьшей затраты времени и удобства преподавателей мы предлагаем определять уровни развития типов интеллекта студентов в контексте изучения иностранного языка с помощью анкеты, составленной автором [9]. Ее данные можно будет впоследствии сопоставить с данными наблюдения уже в процессе обучения.

• 4.    Типы интеллекта характеризуются контекстностью. Как показали эксперименты, развитие одного и того же типа интеллекта может сильно отличаться в зависимости от контекста; это значит, что оценка уровней интеллектов, как и весь процесс обучения на основе теории множественного интеллекта, должны опираться на контекст дисциплины. Поэтому в своей работе мы употребляем термин «типы

• 5.    Типы интеллекта способны развиваться посредством тренировки с помощью упражнений, при выполнении которых задействуются интеллекты данного типа. Стоит также заметить, что при отсутствии тренировки уровни развития типов интеллекта могут понижаться.

• 6.    Каждый тип интеллекта имеет внешние составляющие: инструменты, систему записей, помощников. Каждая из составляющих может стать средством активизации типов интеллекта. К примеру, преподаватель, как обладатель собственного набора интеллектов, развитых в разной степени, может неосознанно (или осознанно) влиять через организацию процесса обучения на развитие интеллектов обучающихся. Неосознанное влияние оказывается тогда, когда педагог проводит занятия так, как удобно ему (он задействует свои «сильные» интеллекты); обучающиеся вынуждены при этом задействовать те же самые типы (степень развития которых у всех разная), тем самым тренируя их. Ведущая роль в системе интеллекта, с нашей точки зрения, принадлежит упражнению как средству развития интеллекта. Помимо этого, на развитие различных типов интеллекта могут влиять способы организации учебного процесса (индивидуальная, парная, групповая работа) или ведение записей, формат которых активизирует интеллекты в зависимости от их содержания и организации.

• 7.    Взаимообусловленность уровней развития интеллектов и эффективности обучения. Этот принцип, на наш взгляд, является основополагающим для ТМИ-метода. Он заключается в том, что целенаправленное развитие типов интеллекта в процессе обучения является залогом его успеха. Развивая способности учиться у студента, преподаватель не только обеспечивает эффективность своих занятий, но и закладывает фундамент для дальнейшего успешного овладения студентом иностранным языком.

интеллекта в контексте изучения иностранного языка» [9].

ТМИ-метод обучения иностранному языку определяется нами как направление в обучении, реализующее цели, задачи и содержание дисциплины «Иностранный язык» посредством способов, приемов, упражнений, технологий, разработанных на основе концептуальных положений теории множественного интеллекта. Цель использования метода на занятиях по иностранному языку мы видим в создании условий для сохранения и развития индивидуальности обучающихся в процессе овладения иноязычной коммуникативной компетенцией.

Среди задач, ведущих к освоению иноязычной коммуникативной компетенцией, считаем целесообразным назвать следующие:

• •    оптимизация обучения иноязычному общению (эффективное развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся);

• •    индивидуализация процесса обучения в условиях групповой работы;

• •    развитие у обучающихся субъектных свойств личности для достижения наибольшего результата в изучении иностранного языка как в рамках образовательного процесса в вузе, так и в автономной познавательной деятельности.

Корректное использование ТМИ-метода в процессе обучения иностранному языку подразумевает определенный алгоритм, включающий следующие этапы деятельности преподавателя как организатора процесса обучения и совместной деятельности преподавателя и обучающихся как субъектов образовательного процесса:

• 1)    изучение педагогом литературы по ТМИ;

• 2)    определение педагогом собственного интеллектуального профиля в контексте изучения иностранного языка;

• 3)    знакомство обучающихся с теорией множественного интеллекта, определение уровней развития типов интеллекта обучающихся;

• 4)    комплексный анализ уровней развития типов интеллекта обучающихся, выявление общих и резко

отличающихся показателей наиболее и наименее развитых типов интеллекта в группе;

• 5)    определение общей стратегии развития типов интеллекта обучающихся;

• 6)    анализ применяемых в обучении учебных пособий на предмет учета всех типов интеллекта; классификация видов деятельности по типам интеллекта; подбор дополнительных заданий, упражнений, технологий обучения, компенсирующих недостаток задействования тех или иных типов интеллекта;

• 7)    подбор упражнений в соответствии с содержанием дисциплины и стратегией развития типов интеллекта обучающихся в условиях групповой, парной и индивидуальной работы в рамках образовательной программы;

• 8)    реализация образовательной программы как интегрированного образовательного маршрута обучающихся;

• 9)    отслеживание прогресса в формировании иноязычной коммуникативной компетенции и в развитии типов интеллекта в контексте изучения иностранного языка;

• 10)    корректировка образовательной программы по мере необходимости.

Соблюдение данных этапов обеспечивает сохранение условий индивидуализации, а именно возможность приспособить обучение к уровню развития каждого конкретного обучающегося, выявление этого уровня у каждого студента, сохранение индивидуализации на протяжении всего процесса обучения, обеспечение образовательного процесса соответствующими средствами обучения [10].

Как было отмечено ранее, упражнение – основа ТМИ-метода, поскольку является главным средством активизации каждого типа интеллекта. Четко прослеживается способность практически всех упражнений коррелировать с одним или несколькими типами интеллекта (см. табл.).

Анализу заданий и технологий на предмет их соответствия разви-

Корреляция упражнений, приемов, технологий обучения иностранному языку в соответствии с типами интеллекта (на примере моторно-двигательного интеллекта)

Типы интеллекта Типы заданий (упражнения, приемы) Технологии Моторно-двигательный – игры, направленные на сочетание двигательной и вербальной информации; – создание своими руками различных предметов и их описание или включение в игровую деятельность; – ролевые игры, подача материала с помощью движений (изобразить животных, указать на части тела, озвучить что-либо или кого-либо); – проведение экскурсий, походов; – разыгрывание сцен; – создание моделей, сбор головоломок; – работа руками (рисование, создание коллажа); – подготовка спектаклей, постановок; – придумывание игр для запоминания какой-либо информации; – танец, обучающий спорт, тактильные упражнения, релаксация – игровая технология; – проектная технология; – интерактивные технологии; – технология «Охота за сокровищами»; – технология «Subject Sampling»; – технология «Веб-квест» ваемым или задействованным типам интеллекта способствует изучение ряда пособий, в первую очередь «Multiple Intelligences in EFL» Г. Пухты и М. Ринволюкри [15], поскольку в них представлены и описаны задания и приемы, соответствующие всем актуальным типам интеллекта. Помимо этого, методически обосновать выбранные упражнения и приемы помогут следующие ключевые вопросы, на которые вслед за О.В. Евстифеевой мы советуем ответить преподавателю [4, 5]:

– как включить в занятие числа, классификацию, вычисления (логико-математический интеллект)?

– как задействовать чтение, письмо, устную речь (вербально-лингвистический интеллект)?

– как включить образы, цвет, графики, рисунки и диаграммы (визуально-пространственный интеллект)?

– как связать звуки, ритм, музыку и танцы с изучаемой темой (музыкально-ритмический интеллект)?

– как включить движение, драматизацию, моделирование и поделки (моторно-двигательный интеллект)?

– как организовать индивидуальную самостоятельную работу (вну-триличностный интеллект)?

– как организовать парную и групповую работу, обсуждение, сотрудничество (межличностный интеллект)?

– как привлечь знания о природе и природных явлениях, экологическое сознание (натуралистический интеллект)?

Заключительным и важным этапом занятия по ТМИ-методу является его анализ с точки зрения теории множественного интеллекта для отслеживания прогресса и корректировки процесса обучения. Рефлексия может включать оценку занятия по следующим аспектам: типы интеллекта, задействованные на занятии (1); упражнения, вызвавшие наибольший интерес обучающихся (кого именно); 3) обучаю- щиеся, не проявившие интереса к занятию, и возможные причины этого (3); альтернативные способы работы на занятии (4); что лучше/хуже всего получилось на занятии (5).

Обобщая, можно констатировать, что теоретическое осмысление идей Г. Гарднера и проведение экспериментального исследования позволили нам изучить возможности использования теории множественного интеллекта в процессе обучения иностранному языку. Выявленные во время исследований принципы, этапы, направления и система учебных видов деятельности являются базовыми компонентами модели реализации ТМИ-метода в образовательном процессе, основной целью которого является создание условий для сохранения и развития индивидуальности обучающихся, что на сегодняшний день является одним из приоритетов российской системы образования.