Принцип коммуникативности как инструмент формирования коммуникативной компетентности

Потребности современного общества таковы, что от специалиста требуется способность разрешать разнообразные проблемы теоретического и практического характера. Профессионал не только должен обладать видением профессиональной и коммерческой перспективы, быть конкурентоспособным в динамично изменяющихся экономических условиях, но и являться, в разумном соотношении, носителем национальных культурных традиций и общечеловеческих    ценностей. Подобные требования к специалистам разных отраслей, и соответственно к их подготовке, обусловлены глобальными изменениями в политической, экономической, культурной и социальной сферах общественной жизни. Данные изменения привели к необходимости интеграции наших учреждений, предприятий, образовательных организаций в международное профессиональное и образовательное поле, что стимулировало процесс более тесного взаимодействия представителей различных культурных типов. Возникла необходимость оптимизации процесса подготовки специалистов к новым условиям, выработки новых взглядов на цели, качество обучения и образования. Особое место в образовательном процессе стала занимать научно-исследовательская деятельность студентов, связанная с пониманием того, что «современное исследование невозможно без обращения к научной, научно-популярной и иной литературе по изучаемой проблеме. Оно немыслимо без анализа данных, сведений из различных источников…» [1]. В связи с этим «важнейшим критерием эффективности педагогического мастерства преподавателя вуза является способность вовлечь обучающихся в научно-исследовательскую деятельность, которая является важным фактором формирования у студентов исследовательских компетенций»[1]. Предъявление новых требований к процессу, эффективности, результатам обучения и образования привело к обращению к понятию «компетентность». Компетентностный подход стал одним из ведущих в педагогике. Исходя из него, основной целью образовательной системы становится воспитание и развитие компетентной личности. Под компетентностью понимают «общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность» [6, С. 59]. Реализовать современные установки и требования, предъявляемые к образованию, невозможно опираясь только на средства специальных предметов. Дело в том, что эти учебные дисциплины, как показывает практика, не могут обеспечить в полном объёме развитие целого ряда компетентностей, например межкультурной, информационной, коммуникативной, и д.р. Поэтому на повестке дня стоит вопрос активизации использования средств и образовательного потенциала гуманитарных дисциплин. Целью подобного подхода является формирование необходимых компетентностей у обучающихся неязыковых направлений высшей школы. Иностранный язык в связи с этим может сыграть ключевую роль в развитии коммутативных компетентностей будущего специалиста, как важнейшего элемента стратегии профессионального роста и личностного совершенствования индивида в условиях активно глобализирующегося мира. Вследствие этого сформировалась настоятельная необходимость изменения подходов к преподаванию иностранных языков в неязыковых вузах. На первый план выходит внедрение в образовательный процесс элементов педагогики сотрудничества [4], личностно [5] и профессионально- ориентированных методик и технологий. Стало очевидным, что для повышения мотивации обучающихся необходимо ориентироваться на профессиональную область деятельности будущего специалиста, с учётом тенденций профессиональной глобализации, что предполагает овладения иностранными языками для получения специализированной информации и повышения конкурентоспособности участников глобального рынка труда. Всё это ещё боле актуализирует значимость овладения иностранными языками в свете формирования коммуникативных компетенций. При этом коммуникативная компетенция рассматривается, как способность брать в расчёт в процессе вербального взаимодействия контекстовое соответствие языковых единиц для осуществления познавательной и коммуникативной функций. Коммуникативность же определяется как особый методологический принцип, подчиняющий себе ключевые стороны процесса обучения на основе личностно-ориентированного подхода, актуального набора способов и приёмов обучения, тщательного отбора содержания учебных заданий, метапредметности, соотнесения знаний с умениями. Подобный подход к обучению позволяет, по своему характеру, приблизить процесс обучения к ходу развития реальной, действительной коммуникации. Основываясь на педагогическом опыте, можно выделить наиболее результативные средства (с точки зрения коммуникативного подхода) развития коммуникативной компетентности у студентов неязыковых специальностей вузов: 1) организация отбора профессиональноориентированной информации и терминов, в целях составления глоссария профессиональных понятий на иностранном языке и разработки заданий с профессиональным содержанием для их применения в учебном процессе; 2) внедрение исследовательских методов в образовательный процесс, в том числе использование анализа иностранной научной и профессиональной, литературы (на иностранном языке и переведенной, с реализацией возможности сравнительного анализа переведённых работ, их отрывков и оригинала); 3) использование широкого спектра профессионально ориентированных ролевых и деловых игр для развития коммуникативных умений; 4) разработка занятий ориентированных на максимальное использование безграничных возможностей русского языка и реального вербального опыта в развитии коммуникативных умений при общении на иностранном языке; 5) использование современных информационных технологий, возможностей сети интернет; 6) формирование не только благоприятного психологического климата взаимного уважения и поддержки в группе обучающихся, но и творческой, креативной атмосферы взаимодействия преподавателя и студентов между собой.

Практика показывает, что в результате систематического применения вышеперечисленных элементов в учебном процессе, существенно возрастает количество студентов с необходимым уровнем коммуникативной компетентности. То есть применение на практике принципа коммуникативности (коммуникативного подхода) при обучении студентов неязыковых высших учебных заведений повышает эффективность формирования коммуникативной компетентности, которая занимает важное место в системе квалификационных требований к современному профессионалу. При этом коммуникативная компетентность является не только залогом профессионального роста и успеха, но и представляет собой серьёзный фактор влияния на формирование системы ценностных ориентиров, способность человека к критическому мышлению, самоидентификации личности.