Принципы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

В дидактике под принципом понимается выражение педагогической концепции, данное в категориях деятельности. Так же это знание о целях, сущности, содержании и структуре обучения, сформулированное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики [1, 2].

Поскольку дидактика есть неотъемлемая часть педагогики, то и дидактические принципы предназначаются не только задачам обучения, но и воспитания, и развития. В свете преломления данных положений в области адаптивного физического воспитания дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), основные принципы организации практики, дополнительно к вышеуказанным, служат еще и коррекционным целям [3, 4].

В представленной концепции педагогические принципы целесообразнее рассматривать с позиции их взаимосвязи, всеобщности характера, устанавливающего содержание и реализацию педагогического процесса. Это позволяет строже учитывать конкретные условия обучения, совершать их учет на основе мобильного использования вытекающих из принципов взаимообусловленных требований, правил и подбора соответствующих обстоятельствам методов. Такая система принципов разрешает целостно рассматривать образовательный процесс и открывает возможность комплексного подхода к его модернизации (рисунок 1).

Ведущим системообразующим принципом в концепции является принцип единства физического и психического развития . Он выражает ведущую цель функционирования педагогической системы, связывает воедино основные педагогические категории - обучение, воспитание, коррекцию, определяя их соподчиненность.

Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены на активное физическое и психическое развитие детей с ЗПР, формирование их личностных интеллектуальных характеристик, на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление имеющихся у них физических и психических недостатков.

Реализация этого принципа ориентирует построение педагогического процесса с установкой на общие образовательные ориентиры, а так же цели коррекции отклонений психического развития.

Ведущий принцип взаимосвязан с принципом социокультурной соотнесенности . Он выражает требование строить образовательный процесс для дошкольников с ЗПР в соответствии с законами окружающей ребенка природной и социальной среды. Его реализация ориентирует на создание положительной социальной позиции ребенка с отклонениями в психической сфере.

Принцип научности и связи теории с практикой предполагает организацию педагогического процесса, базирующегося на достижениях различных областей науки (физиологии, психологии, социологии, медицины). В нем содержатся ориентировки на соответствие основным образовательным ориентирам современной педагогики. Так гуманистическая направленность предполагает: учет естественных, социальных и образовательных потребностей детей дошкольного возраста с ЗПР, обусловленных особенностями их дизонтогенеза; направленность на всестороннее развитие детей в ходе двигательной активности, совершенствование личности, формирование физической готовности к жизни.

Принцип систематичности и системности включает в себя важные требования логичности, последовательности и преемственности в изложении знаний. Это позволяет каждому последующему этапу педагогического процесса базироваться на предшествующем и продолжать его. Системность выражается в требованиях организации педагогического процесса как целостного и неразрывного явления.

Принцип компенсаторной направленности обучения состоит в том, чтобы с помощью специально подобранных физических упражнений, методов и методических приемов стимулировать компенсаторные процессы в поврежденных структурах детей дошкольного возраста с ЗПР за счет активизации сохранных функций, создавая со временем устойчивую долговременную компенсацию.

Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает организацию педагогического процесса на основе учета индивидуальных и общегрупповых особенностей воспитуемых. У детей дошкольного возраста с ЗПР это возможно путем распределения их на относительно однородные группы в соответствии с характеристиками обучаемости и состояния здоровья, социального развития. Индивидуализация педагогического развития предполагает ориентирование на конкретные способности и возможности каждого ребенка.

Рисунок 1. Принципы педагогической системы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Деятельностный принцип коррекции предполагает построение образовательного процесса в соответствии с ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста – сюжетно-ролевой игрой. Это обуславливает организацию и проведение занятий на игровой основе, использование игровых методов в малых формах адаптивного физи- ческого воспитания. Коррекционная направленность этого процесса ориентирует использование музыкально-игровых занятий с целью коррекции психической сферы детей.

Принцип диагностирования, учета возрастных особенностей, зоны ближайшего развития ориентирует на необходимость использования в практической работе результатов комплексного изучения детей с ЗПР, выявленных особенностей задержек развития, характеристик соматического здоровья, нарушений двигательного характера. Принцип учета зоны ближайшего развития предполагает ориентацию педагогического процесса на такой уровень подготовки, который бы обеспечил детям с ЗПР полноценную деятельность по окончании образовательного процесса. В рамках дошкольного воспитания весь педагогический процесс имеет направленность на подготовку к школьному обучению.

Принцип сознательности и активности ориентирует на необходимость осуществления педагогического воздействия на фоне заинтересованности детей в предстоящей двигательной музыкально-игровой деятельности, их активном сознательном участии и осознании важности выполняемой работы.

Принцип наглядности , доступности и прочности ориентирует на построение процесса обучения детей с опорой на сенсорное восприятие. Соблюдение этого принципа является достаточно важным, поскольку опора на зрительные ориентиры позволяет более эффективно решать задачи обучающего и коррекционного характера. Доступность ориентирует на использование в коррекционно-оздоровительном процессе разнообразных средств физической культуры, соответствующих возрасту дошкольников с ЗПР и вызывающих адекватные психофизические реакции.

Принцип создания положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата регулирует коммуникативную сторону обучения, характер взаимоотношений в детском коллективе, разрешает деловое сотрудничество между педагогом и воспитанниками, создания атмосферы доверия и доброжелательности.

Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения раскрывает организационную сторону педагогического процесса. Он указывает на необходимость индивидуальных коррекционных занятий с детьми, имеющими стойкие нарушения психофизической сферы. Сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения обеспечит наиболее высокий результат коррекционно-педагогической работы.

В представленной системе принципов каждый из них действителен только при условии всех остальных. Они не просто взаимосвязаны и дополняют друг друга, их взаимодействие выступает как действие и преломление каждого из принципов через все другие.