Принципы формирования интегративного образовательного пространства в вузах МВД России

В настоящее время понятие «принцип» используется очень часто в разных значениях. Проблема, связанная с принципом как особым гносеологическим феноменом, многогранна и неисчерпаема.

Слово «принцип» восходит к латинскому «principum», что значит «основа, начало» [1]. Определенное методологическое зна-чение понятие «принцип» впервые приобрело в античной геометрии. Древне-греческие математики построили геометрию дедуктивным путем из небольшого числа исходных положений – аксиом и постулатов, которые выступали в качестве ее основ или начал (принципов).[5].

Проблема принципа как особого гносеологического феномена рассматривается в работах В.С. Овчинникова, Ф.Энгельса, В.Н. Демина, С.Е. Зака и других авторов. При этом единого мнения о том, что же такое принцип, среди них нет.

В.Н. Демин считает, что принцип – это особая форма научного познания [3,4]. В.С. Овчинников определяет принцип как «относительно устойчивый элемент научного знания…» [7]. По мнению С.Е. Зака, принцип – это основополагающее понятие [5]. С точки зрения одного из основоположников марксистской теории Ф. Энгельса, «принципы – это не исходный пункт исследования, а его заключительный результат…» [6]. Авторы большого энциклопедического словаря предлагают два определения понятия «принцип». Первое -как основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации, а второе - как внутреннее убеждение человека [8].

Сущность принципа определяется всеми исследователями по-разному. Несмотря на вариативные определения сущности принципа, бесспорным является тот факт, что принцип – это один из структурных элементов знания, наряду с теориями, методами исследования, гипотезами, понятиями, категориями, идеями, законами. Принцип можно рассмотреть как особый гносеологический феномен, сущность которого состоит в корректировке и синтезе устойчивых знаний в процессе осмысления и преобразования действии-тельности, которым в ходе дальнейшего развития предстоит постоянно обогащаться и уточняться за счет установления новых фактов.

Можно отметить, что методологическое значение принципа как особого гносеологического феномена состоит в том, что он обобщает существующие знания, синтезируя их в единое целое; выступает фактором построения научной теории и мировоззрения, обеспечивая их обоснованность, доказательность, актуализацию, дальнейшее развитие; правильно отображать объективную реальность, являясь заключительным результатом познания. Исходя из предложенного методологического значения принципа, в их совокупности можно выделить три группы.

В первую группу можно объединить философские принципы. Примерами философских принципов могут быть принципы познаваемости мира, всеобщей связи, материального единства мира и развития, историзма и другие. Методологическое значение философских принципов состоит:

во-первых, в диалектической взаимосвязи философии с конкретными науками (вскрывают всеобщее в отдельном, в специфическом) и, во-вторых, в развитии и углублении теоретической мысли, решении коренных проблем отношения бытия и сознания, выявлении всеобщих законов развития природной и социальной реальности. Поэтому философские принципы выражают универсальные диалектические отношения между всеми существующими явлениями, их свойствами, тенденциями изменения материи.

Во вторую группу включены принципы, которые условно можно назвать интернаучными. Примерами интернаучных принципов могут быть принципы общей теории систем, принципы математики и естествознания и так далее. Выделение интернаучных принципов в особую группу позволяет сосредоточить внимание на общих проблемах для больших совокупностей объектов и явлений. Методологическое значение интернаучных принципов состоит в способности усиления интеграции современной науки, координации и кооперировании научных исследований и выявлении связи между сравнительно общими свойствами многих качественно разнородных материальных объектов, между часто повторяющимися явлениями.

Интернаучные принципы способствуют объединению отраслей знаний в единую общую систему, созданию систем методов исследования, находящихся в диалектическом единстве.

Для каждой науки характерны свои, конкретные, исторически обусловленные принципы. К примеру, принципы формирования интегративного образовательного пространства обусловлены как ролью профессионального образования в развитии инновационной экономики, так и функционированием и развитием научных институтов, средств массовой коммуникации, общественных органи-заций, предприятий и бизнес-структур, заинтересованных в подготовке высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда; существованием социально-психо- логических стереотипов, регламентирующих поведение людей по отношению к профессиональному образованию. Таким образом, можно выделить в совокупности принципов третью группу, в которую и включены частнонаучные принципы.

Методологическое значение частнонаучных принципов состоит в том, что они выражают отношение между специфическими свойствами объектов, процессов в рамках той или иной формы движения. Частнонаучные принципы способствуют выявлению специфики материальных объектов, накоплению фактического материала.

Разделение совокупности принципов на предлагаемые нами группы условно. Результаты нашего исследования показали, что наиболее полное и разностороннее изучение действительности возможно лишь при использовании всех групп принципов, которые диалектично взаимосвязаны между собой и образуют единую систему. Вследствие этого в совокупность принципов формирования интегративного образовательного про-странства вузов МВД России мы включили: партисипативность, консен-суальность, центрацию, модульно-компетентностную ориентацию учебно-воспитательного процесса, интеграцию.

Принцип партисипативности обуславливает как продуктивное взаимодействие институтов социально-педагогической деятельности вуза, так и сотрудничество с подразделениями и учреждениями МВД, органами муниципальной и региональной власти.

Понятие «партисипативность» соотносится с такими терминами, как «участие», «соучастие», «вовлеченность». В образовательной практике данный принцип проявляется в развитии вариативных форм социального партнерства, форсайте.

Социальное партнерство – многоплановое явление, которое может быть охарактеризовано с политической, эконо-миической, правовой точек зрения. В работе социальное партнерство определяется как особый вид взаимодействия вуза, образовательных и научных учреждений, подразделений и учреждений МВД, представителей местного сообщества, обеспечивающий интенсивное развитие образующих его субъектов.

Все перечисленные формы социального партнерства обеспечивают, во-первых, формирование обобщенного интеллектуально-творческого пространства жизнедеятельности вузов; во-вторых, развитие системы постоянного взаимодействия между наукой и отраслью; в-третьих, функционирование механизмов, стимулирующих работодателей инвестировать в образовательные учреждения, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных специалистов.

Технология форсайта (от английского foresigtht (предвидение)) позволяет на основе экспертных оценок сопоставить долгосрочные прогнозы и стратегии развития профессионального образования в регионе для наиболее полного комплексного видения будущего и согласования путей его достижения.

Форсайт-проекты включают два аспекта: 1) вероятности, порождаемые необходимой или объективной стохасти-чностью и хаотичностью многих объектов либо непредвидимыми нами пересечениями рядов событий и состояний систем; 2) многопараметричность и многофакторность сложных систем, которые лишь постепенно снимаются в познании на практике. Из-за того, что жизнь меняется так быстро, людям необходимо постоянно обновлять свои профессиональные знания. И вместо разрозненных курсов по переподготовке и повышению квалификации университеты начнут предлагать пожизненные контракты на обучение. Тогда вузы станут личными советниками и консультантами на протяжении всей жизни [2, с. 14].

Принцип консенсуальности, как составляющий совокупности принципов формирования интегративного образовательного пространства, опосредует взаимное согласие и ответственность субъектов педагогического процесса, институтов социально-педагогической деятельности вуза по обеспечению педагогических и социально-психологических условий профессиональной подготовки в рамках профессиональной деятельности.

Проведенный анализ социально-педагогической теории и практики позволяет утверждать, что социально-педагогическая инфраструктура - это система взаимодействия субъектов учебно-образовательного процесса, институтов социальнопедагогической деятельности вуза (ресурсные центры, центры развития карьеры, выставки достижений, центры психологопедагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кА-бинеты доверия, органы самоуправления и др.) и условий микросоциума (общественные, спортивные, социально-культурные организации, событийное окружение, базы практик курсантов и тому подобное), обеспечивающая субъектную самореализацию и оптимизацию профессионального становления курсантов.

Следующий принцип формирования интегративного образовательного пространства вуза - центрация. Принцип центрации обеспечивает направленность на признание приоритета субъектной самореализации курсантов в процессе профессионального становления.

Профессиональное становление – это процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности, собственной активности, направленной на самосовершенствование.

Из краткого анализа научной литературы (Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов А.К. Марков, Э.Ф. Зеер, Дж. Сьюпера) о периодизации профессионального становления личности следует, что, несмотря на разные критерии и основания дифференциации этого процесса, выделяются примерно Одина-ковые стадии. Поскольку на выбор профессионального труда, становление специалиста влияют социально – экономические факторы, то правомерно в качестве основания членения профессионального развития человека избрать социальную ситуацию, которая детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям.

Следующим основанием дифференциации профессионального становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности. Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности.

Следующий принцип формирования интегративного образовательного пространства вуза - принцип модульно-компетентностной организации учебновоспитательного процесса, который обеспечивает в пределах образовательного модуля комплексное освоение знаний, умений и навыков в рамках формирования конкретной компетенции для выполнения служебной функции, отражающей требования служебной деятельности.

В образовательной практике реализация рассматриваемого принципа отражается в модульно-компетентностных технологиях профессионального обучения. Под технологией (от греческого techne – искусство, мастерство и logos – учение) принято понимать совокупность производственных операций, методов и процессов в определенной отрасли производства; приемов, применяемых в каком-либо деле для обеспечения качества. Мы рассматриваем педагогическую технологию как совокупность знаний, форм, методов, приемов, процессов, направленных на достижение цели; диагностику полученных результатов; систему профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с курсантами.

Примерами модульно-компетентно-стных технологий профессионального обучения могут быть проектно-кейсовая, системно ориентированная, мегапроектная мультиагентная сетевая технологии.

Проектно-кейсовая технология профессионального обучения основана на участии курсантов в разработке и реализации научно-образовательных и научно-служеб- ных проектов, комплектовании кейсов, специально организованных занятий-практикумов.

Системно-ориентированная технология направлена на поэтапное формирование компонентов профессиональной компетенции курсантов при решении многофакторных профессионально ориентированных учебных задач в условиях интеграции образования, науки и служебной деятельности.

Мегапроектная мультиагентная сетевая технология предполагает разные уровни интеграции, которые, по типу конструктора «лего», обеспечивают ее системную целостность, динамичность, вариативность.

Модульно-компетентностные технологии позволяют оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их, оперативно обновлять или заменять конкретные модули при изменении требований к специалисту вследствие изменений в технологиях и организации служебной деятельности, дает возможность индивидуализировать обучение для каждого курсанта, исходя из его уровня знаний и умений и служебного опыта, путем комбинирования необходимых модулей и отдельных единиц модулей; позволяет применять одни и те же модули как элементы сразу нескольких учебных программ.

Реализация технологий предусматривает: развитие сотворчества преподавателя и курсанта с целью формирования у последнего умений и навыков проектирования профессиональных ситуаций; включение в учебный процесс интегрированных форм образования.

В совокупность принципов формирования интегративного образовательного пространства вуза включён и принцип интеграции, который обеспечивает системную целостность и динамичность структурообразующих компонентов интегративного образовательного пространства вузов МВД Росси, направленную на оптимизацию профессионального становления курсантов, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспособности в служебной деятельности.

Интеграция образования с подразделениями, учреждениями МВД необходима с целью развития их взаимодействия и формирования системной целостности, как на уровне содержания образования, так и на институциональном уровне, для которого характерны вариативные формы социального партнерства.

Интеграция форм и методов обучения обеспечивает их системную целостность, активную, деятельностную познавательную позицию каждого курсанта, стимулирование и мотивацию их образовательной деятельности.

Субъектная интеграция обусловливает деятельностное развитие курсантов, позволяющее им путем выполнения разных социальных и служебных ролей (командир подразделения, следователь, оперуполномоченный, дознаватель, эксперт, консультант, и др.) стать активными субъектами всего учебно-воспитательного процесса, принять участие в целеполагании, планировании, организации, корректировке собственного образования.

Интеграция дидактических концепций способствует оптимизации процесса обучения, направленного на формирование профессиональной компетенции, способнос- ти к самоорганизации и конкурентоспособности в служебной деятельности.

Интеграция теории и практики способствует формированию единого образовательного пространства профессиональной школы в союзе со служебной деятельностью и наукой на основе объединения информационных пространств колледжей, вузов, науки и служебной деятельности; переноса (трансфера) и продуктивного использования представлений, идей, принципов, знаний, методов и технологий из одних областей в другие; формирования новых форм служебной деятельности.

Следует отметить, что выделенные принципы обеспечивают эффективность формирования интегративного образовательного пространства в вузах МВД России как систему устойчивого взаимодействия субъектов педагогического процесса, институтов социально-педаго-гической деятельности вуза, педагоги-ческих и социальнопсихологических условий, направленную на субъектную самореализацию и оптимизацию профес-сионального становления курсантов, формирование готовности к обучению через всю жизнь, способности к самоорганизации и конкурентоспо-собности в служебной деятельности.