Принуждение как элемент механизма детерминации поведения личности

Всякое движение имеет причинность. Причинность необходимо содержит в себе возможность следствия. Детерминизм (латинское слово «deteminare» – определять) дает пределы этим возможностям. Причинность – внутренняя основа действия, в этом ее родовое сходство с мотивацией. Но только детерминация по- ведения – выявляет мотив, так как мотив – следствие выбора возможностей, а для этого нужно определиться с этими возможностями.

Детерминизм: 1) учение о всеобщей закономерной связи, причинной обусловленности всех явлений; 2) абсолютизация детерминизма ведет к фатализму; 3) понятие причинности в диалектике не связывают с необходимостью и не сводят ее к случайным проявлениям динамики законов.

Виды детерминации: функциональная, структурная, причинная.

Функциональная детерминация обеспечивает связи, которые создают возможности для следствий в соответствии с законом функционирования системы.

Структурная детерминация создает устойчивость связей через ординацию, координацию и субординацию.

Причины могут быть: основными, базовыми, ведущими, главными, непосредственными, прямыми и косвенными; при этом учитываются причины и факторы: психологические и социальные.

Причинное основание – совокупность всех обстоятельств, при которых наступает следствие: собственно причины, условия, поводы, стимулы.

Действие всегда причинно

• •    мотив – не причина, а сторона побудительной силы действия; мотив как интегральная детерминирующая сила структурируется содержательно, формацион-но и энергетически;

• •    содержанием этой побудительной силы являются ценности;

• •    в основе ценностей – удовлетворение прежними видами активности, опыт;

• •    рефлексия этого опыта – нужда;

• •    двойная рефлексия, т.е. видение своих нужд в новой ситуации действия – потребность – содержание мотива.

Принуждение – детерминирование поведения личности:

• •    причинное основание поведения – совокупность всех обстоятельств, при которых наступает следствие: нужды, условия, поводы, стимулы;

• •    определение содержания и формы мотива, содержание определяется, прежде всего, прежним опытом концентрирующимся через нужды в ценностные ориентации и разворачивающиеся в актуальности ситуаций в потребности;

• •    учитываются факторы определения ценностей (детермининты): психиче-

• ские и социумные и выбирается реализация мотива динамическими формами мотивации от влечений, желаний, хотений через рефлексивное торможение к интересам – склонностям – достижениям; нормам, долгу, преодолению; мировоззрению, убеждению, поступкам и в конечном счете к идеалам, смыслу, вдохновению;

• •    рефлексируются прежние внутренние и внешние факторы, представляющие среду, обеспечивают возможности, т.е. условия поведения, растет напряженность и обеспечивается энергетичность, которая связывает эмоциональную накачку рефлексией неудовлетворения потребности с эндокринной системой, которая включает эффекторные системы;

• •    нужды – интериоризованный опыт;

• •    условия – субъективизированные факторы;

• •    поводы – срабатывают как «пусковой механизм», развязывающий действие по причине;

• •    стимул – не мотив, а значимая часть ценностей, которая опосредует новый опыт старым, вводя в необходимость формирования новых нужд.

Это дает методологическую основу тому, что принуждение как ввод новых нужд из приобретаемого опыта действий являет собой основу всякой мотивации и, следовательно, принуждение – основа воздействия на личность, включая воспитание личности. А творческая независимость личности студента возможна только при возвышении динамических форм мотивации от влечения к вдохновению. Все это возможно лишь при рефлексивной самооценке старого уровня адаптации и преодоления его мотивационными структурами, закрепляя новую адаптацию успехом нового действия.

Принуждение – побуждение к поведению, вопреки прежней мотивации, которая является основой адаптированно-сти к ситуации действия. Поэтому и необходимо преодоление. Принуждение основа внешней и внутренней детерминации поведения, мотивации и оно результиру-ется в мотиве через его содержание как рефлексия старого опыта: как нужды. Поэтому влияние иных методов воздействия не мыслится без принуждения. Нельзя воздействовать на любую систему, не принуждая ее изменяться, поэтому принуждение представляет собой необходимость, которая через рефлексию сознанием представляет собой условие свободы. Сохранение статус-кво прежней адапти-рованностью ведет к статичности, невозможности дальнейшего приспособления, новых уровней адаптированности, поэтому адаптация носит родовой преодолевающий характер и принуждение ее инструмент (рис.).

Средства принуждения: групповые, индивидуальные, институциональные, ситу- ационные; санкции, стимулы, организационные мероприятия.

Приемы: предупреждение, осуждение, требование, приказ, наказание, запрет, взыскание. Для того, чтобы принуждение было конструктивным в бытии человека, он должен быть научен пользоваться им. Для этого нужно внешнее принуждение с выполнением следующих требований: обоснованность, вторичность применения в связи с убеждением и требованиями дела, достижение осмысления проступка, индивидуальный и групповой подход, от-ложенность и своевременность взвешенных санкций. Личность сознательная, т.е. обладающая рефлексией и преодолевающей адаптацией, принуждение принимает как условие своей свободы, ибо такая личность динамична и креативна в отношении с окружающим миром.

УБЕЖДЕНИЕ

ПООЩРЕНИЕ

УПРАЖНЕНИЕ

ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР ПРИНУЖДЕНИЕ -

БАЗОВЫЙ, ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД ВОЗДЕЙСТВИЯ

Нужда лежит в основе содержания мотивации

Рис. Принуждение – базовый метод воздействия

Таким образом, предполагаем, что и объективно, и субъектно, и субъективно принуждение является основным детерминантом воздействия на личность. Психологическое место принуждения – в системе мотивации. Управленческое (и как частное его проявление – педагогическое) – в моделях и стилях через систему способов, мето- дов и средств воздействия на личность. Не решив проблему адаптационного преодоления старых ценностных ориентаций механизмом принуждения, рефлексивно или напрямую через стимулы, нельзя решить проблему иерархии детерминантов поведения личности или группы в ходе управления или воспитания.