Приоритет субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися

Актуальность исследования обусловлена потребностью государства и общества в подготовке высококвалифицированных кадров для сферы социального производства, способных к осознанному проявлению своей субъектности в производственных отношениях с партнерами. Однако результаты педагогических и социологических исследований, как теоретических, так и эмпирических [2, 5, 8–10], убедительно свидетельствуют о том, что значительная часть выпускников вузов испытывает серьезные затруднения в производственных отношениях с партнерами. В связи с этим важны исследования, посвященные усилению управленской подготовки студентов, направленной на развитие их способностей к конструктивному субъект-субъектному сотрудничеству в образовательных отношениях с партнерами. Это может стать фундаментом переноса способностей осуществлять субъект-субъектные отношения с партнерами в будущих профессиональных отношениях.

Находясь в статусе обучающего, человек вступает в образовательные отношения с педагогами, сопровождающими его образовательную деятельность. Реализация соответствующих отношений в значительной (может быть – в преобладающей) мере обусловлена содержанием действий педагогов, которые определяют качество образовательных отношений с обучающимися [3, 4, 14–16]. Правомерность приоритета педагогических действий над образовательными действиями обучающихся вполне объяснима. Каждый педагог как профессионал призван приобщать обучающихся к присвоению содержания образования, установленного нормативными требованиями государства и общества. Обучающиеся же должны систематически исполнять рекомендации и указания педагогов, относящиеся к присвоению содержания образования. Тем самым, формально педагог должен бы вступать в субъект-объектные образовательные отношения с подопечными обучающимися.

Однако одной из особенностей каждого человека является врожденная предрасполо- женность быть субъектом своей жизнедеятельности [1, 6, 11, 12]. Это означает, что человек в своих действиях, вольно или невольно, стремится быть самостоятельным. Это вполне применимо и к действиям обучающихся в процессе образовательных отношений с педагогами, сопровождающими образовательную деятельность каждого из них. Поэтому субъект-объектные образовательные отношения педагогов с обучающимися далеко не всегда и не во всем продуктивны. Об этом свидетельствуют результаты опроса как студентов, так и педагогов, участников образовательных отношений. Это довольно просто объяснить тем, что далеко не каждому обучающемуся удается постоянно сдерживать проявления своей субъектности в угоду слепому исполнению рекомендаций и указаний со стороны педагогов.

Конечно, осознание обучающимися личной ценности образа социально значимой образованности в какой-то мере способствует их ориентированию на него в педагогически сопровождаемой образовательной деятельности. При этом им приходится сдерживать проявления своей природоопределенной субъектности. Однако это не всегда оказывается достаточным для успехов в присвоении социально ориентированной образованности (т. е. соответствующей ее социально значимому образу), даже если обучающимися осознается ее личная ценность для них. Дело в том, что длительное сдерживание обучающимися проявлений своей субъектности в процессе присвоения социально значимой и лично ценной образованности ведет к накоплению утомления. Тем самым, возникает угроза переутомления как следствия длительного нахождения в субъект-объектных образовательных отношениях с педагогами. Ясно, что такого рода угроза чревата негативными следствиями для обучающихся.

С одной стороны, может резко снизиться потребность обучающихся в присвоении социально ориентированной и лично ценной образованности, несмотря на осознание ими ее полезности для них. Это потребует дополнительной мобилизации личного энергоресурса для преодоления отрицательных тенденций в развитии природоопределенной предрасположенности личности к образованию. Остается вопрос о том, сможет ли педагог, сопровождающий образовательную деятельность обучающихся, на основе субъект-объектных образовательных отношений изменить эту тенденцию в развитии эмоционально-чувственного отношения их к продолжению образования вообще и к присвоению социально ориентированной и личной ценной образованности, -в частности. Очевидно, однозначного ответа на этот вопрос ожидать не приходится.

С другой стороны, обучающиеся, постоянно находясь в субъект-объектных образовательных отношениях с педагогами, теряют значительные возможности в прогрессивном развитии своей субъектности. Более того, такие образовательные отношения с обучающимися объективно способствуют торможению в развитии их способностей к самоуправлению как естественной форме цивилизованного проявления человеком своей субъектности не только в образовательных, но и в иных отношениях с партнерами. Каждый обучающийся, постоянно находящийся в субъект-объектных отношениях с педагогами, не учится самостоятельному поиску возможностей продолжения образования. Велика угроза потребительского отношения к образованию. Личная готовность к самоуправлению образованием вряд ли может прогрессивно развиваться в рамках субъект-объектных образовательных отношений с педагогами.

Не отрицая возможной полезности субъ-ект-объектных отношений педагогов с обучающимися, отметим приоритет субъект-субъект-ных образовательных отношений между ними. Во-первых, субъект-субъектные образовательные отношения между педагогами и обучающимися дают возможность объединения личных энергоресурсов всех партнеров в совместном решении образовательных задач. Предпосылкой этому является установка на сотрудничество педагогов и обучающихся в образовательных отношениях друг с другом. Целенаправленно взаимодействуя между собой как субъекты-единомышленники, педагоги и обучающиеся совместно проявляют свою субъектность ради согласования своих действий в реализации образовательных отношений друг с другом. Общими усилиями они способны преодолевать больше препятствий в решении образовательных задач по сравнению с разобщенными действиями каждого из них.

Во-вторых, опираясь на субъект-субъект-ные образовательные отношения педагогов с обучающимися, можно способствовать прогрессивному развитию субъектности подопечных. Набирая позитивный опыт участия в субъект-субъектных отношениях с педагогами, обучающиеся получают возможность повышать уровень собственной готовности к самоуправлению, прежде всего, в своей поисково-образовательной деятельности. Участвуя в субъект-субъектных образовательных отношениях с партнерами, обучающиеся набираются опыта продуктивного сотрудничества с ними. Другими словами, в субъект-субъектных образовательных отношениях с партнерами (в том числе - с педагогами) готовность обучающихся к самоуправлению обогащается опытом соуправления, в частности, присвоением социально ориентированной образованности.

Преимущества субъект-субъектных образовательных отношений педагогов с обучающимися вполне очевидны, если вследствие их реализации удается в полной мере опираться на развившуюся готовность каждого из них к соуправлению процессом решения образовательных задач (в частности, присвоением социально ориентированной образованности). Безусловно, готовность педагогов к этому должна бы быть вполне достаточна для того, чтобы профессионально управлять образовательной деятельностью обучающихся. Только тогда педагоги оказываются способными находиться в субъект-субъектных образовательных отношениях с обучающимися. Исполнение педагогами трудовой функции в управлении присвоением обучающимся социально ориентированной образованности предусматривает наличие их готовности к участию в субъект-субъектных образовательных отношениях с подопечными. Тем самым, педагогами создаются условия развития готовности обучающихся к самоуправлению собственной образовательной деятельностью.

Очевидно, выстраивать субъект-субъект-ные образовательные отношения с обучающимися каждый педагог может, опираясь на развившуюся профессиональную квалификацию в целом и на собственную готовность к исполнению соответствующих действий в реализации трудовой функции в этом аспекте [1, 9, 13, 14]. Необходимость выстраивания субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися обусловлена, в частности, тем, что готовность каждого из них к самоуправлению собственной поисковообразовательной деятельностью должна развиваться в процессе субъект-субъектных отношений с педагогами. При этом каждый обучающийся способен к участию в субъект- субъектных отношениях с партнерами в той мере, в какой оказалась развита его готовность к самоуправлению. Поэтому в образовательных отношениях с обучающимися каждый педагог должен бы обращаться к субъект-субъектным образовательным отношениям с ними в той мере, в какой они способны проявлять собственную готовность к самоуправлению поисково-образовательной деятельностью.

Отсюда понятно, что выстраивать субъ-ект-субъектные образовательные отношения с обучающими педагоги должны параллельно с содействием прогрессивному развитию готовности каждого из них к самоуправлению поисково-образовательной деятельностью. Педагоги должны в субъект-субъектных образовательных отношениях с каждым обучающимся рассчитывать на предоставление ему таких возможностей в реализации субъект-субъектных образовательных отношений, которые соответствуют развившемуся уровню его готовности к самоуправлению поисковообразовательной деятельностью. Одновременно педагогам следует иметь в виду необходимость содействия прогрессивному развитию готовности подопечных к самоуправлению не только поисково-образовательной, но и иных аспектов деятельности каждого из них. Выстраивать субъект-субъектные образовательные отношения с обучающимися как раз и предполагает одновременное решение обеих образовательных задач.

Прежде всего, выстраивание субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися должно опираться на развившееся состояние осознания каждым из них личной ценности образа социально значимой образованности. Это обусловлено тем, что содержание субъект-субъектных отношений педагогов с обучающимися зависит от развившейся готовности каждого из них к самоуправлению поисково-образовательной деятельностью. Готовность же обучающихся к самоуправлению соответствующей деятельностью зависит, в частности, от осознания каждым из них личной ценности социально ориентированной образованности. Поэтому выстраивание субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися необходимо соотносить с информацией о том, в какой мере тот или иной обучающийся осознает личную ценность присваиваемой социально ориентированной образованности.

Дело в том, что осознанная обучающимися личная ценность образа социально значимой образованности становится внутренним мотивом активизации действий обучающихся, направленных на ее присвоение, в том числе, и в образовательных отношениях с педагогами. Опираясь на осознание обучающимися личной ценности присвоения социально ориентированной образованности, педагоги призваны выстраивать образовательные отношения с ними так, чтобы они чувствовали привлекательность и осознавали полезность ее присвоения во взаимодействии друг с другом. Ради этого педагоги должны привлекать обучающихся как субъектов поисково-образовательной деятельности к участию в планировании и в реализации отношений друг с другом. Тем самым, педагоги побуждают обучающихся вступать в субъект-субъектные образовательные отношения с собой. От педагогов во многом зависит мера успешности реализующихся теми или иными методами в тех или иных организационных формах содержательно обоснованных субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися.

Как субъекты образовательных отношений с обучающимися педагоги наделены, образно выражаясь, «свободой действий» в исполнении трудовой функции в сопровождении образовательной деятельности обучающихся. Скорее всего, выстраивание субъект-субъектных отношений с обучающимися является одной из обязанностей педагогов, убежденных в их преимуществах в процессе сопровождения, например, поисково-образовательной деятельности обучающихся. Опираясь на развившееся осознание подопечными целесообразности присвоения лично ценной социально ориентированной образованности, педагоги могут намеренно опираться на энергоресурс субъектности обучающихся, используя его в повышении качества присваиваемой образованности. Тогда-то и обостряется необходимость выстраивания субъект-субъектных образовательных отношений между педагогами и обучающимися.

Отсюда следует, что выстраивание педагогами субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися предполагает владение информацией о внутренних возможностях каждого подопечного. Речь идет и о склонности личности каждого из них в проявлениях своей субъектности в образовательных отношениях с собой и (или) с партнера- ми, и о намерениях относительно присвоения социально ориентированной образованности. Важна информация и о развившихся способностях обучающихся самостоятельно исполнять те или иные действия в образовательной деятельности, опираясь на осознанную необходимость делать это. Не следует игнорировать и информацию о других особенностях личности каждого обучающегося, ибо они также могут влиять на возможности проявления субъектности в его образовательных отношениях с собой и (или) с партнерами.

Наряду с информацией об особенностях личности обучающихся полезными могут быть сведения об опыте участия каждого из них в образовательных отношениях с партнерами, а также о том, какие образовательные действия они преимущественно исполняли при этом. Личный опыт участия обучающихся в образовательных отношениях с кем-то из партнеров определенно влияет на тенденции развития внутреннего мира каждого из них. Одно дело, если такой опыт связан с безусловным исполнением указаний кого-то из субъектов внешнего влияния на образовательную деятельность кого-либо из обучающихся. Совсем другое дело, если опыт участия обучающихся в образовательных отношениях с собой и с партнерами свидетельствует о значительном проявлении самостоятельности в отношениях с кем-то из них.

В целом, информация об обучающихся может служить основанием для педагогов в характеристике готовности каждого подопечного к целесообразным проявлениям субъектности в образовательных отношениях с собой и с кем-то из партнеров. На ее основе педагоги призваны выстраивать субъект-субъектные образовательные отношения с обучающимися. Так как каждый обучающийся характеризуется спецификой готовности к проявлениям субъектности в возможных образовательных отношениях с собой и с партнерами, то выстраивание педагогами субъект-субъектных образовательных отношений с каждым из них должно происходить на индивидуально ориентированной основе. Речь идет о целесообразности выстраивания каждым педагогом, сопровождающим образовательную деятельность обучающихся, субъект-субъектных образовательных отношений с каждым подопечным.

Теоретически имеет смысл вести речь о совместном выстраивании субъект-субъект- ных образовательных отношений всеми педагогами, сопровождающими образовательную деятельность одного и того же контингента обучающихся. В таком случае правомерно рассчитывать на качественно иной успех в выстраивании субъект-субъектных образовательных отношений всех педагогов-партнеров с подопечными обучающимися. Однако возможности педагогического партнерства в выстраивании продуктивных субъект-субъект-ных образовательных отношений с обучающимися явно недостаточно изучены. Поэтому вряд ли имеет смысл прогнозировать качественно более высокий успех в реализации субъект-субъектных образовательных отношений педагогов-партнеров с обучающимися, нежели каждого из них с каждым обучающимся.

Итак, каждый педагог, выстраивая субъ-ект-субъектные образовательные отношения с обучающимися, должен опираться на извлеченную информацию о возможностях проявлений субъектности каждым из них. На ее основе он может определиться с планом собственных действий в выстраивании субъект-субъектных образовательных отношений с каждым подопечным. В соответствующем плане действий педагога должна быть представлена примерная траектория перехода от субъект-объектных к субъект-субъектным образовательным отношениям с обучающимися. Общим признаком соответствующей траектории является формальная передача обучающимся субъектных полномочий в образовательных отношениях с ними. При этом педагог должен оставлять за собой право надзора за самостоятельными действиями обучающихся в образовательных отношениях с собой. К тому же он должен содействовать каждому из них в успешном осуществлении возложенных на них субъектных полномочий.

Основанием перевода субъект-объектных образовательных отношений в субъект-субъектные должна стать информация о состоянии готовности обучающихся к самоуправлению образовательной деятельностью и о тенденциях ее развития. При этом вряд ли целесообразно, чтобы педагоги ограничивались констатацией обнаруживаемых данных о готовности обучающихся к самоуправлению образовательной деятельностью в образовательных отношениях с собой. Важно, чтобы они помогали обучающимся в позитивном развитии готовности к самоуправлению обра- зовательной деятельностью. Поэтому, определяясь с планом собственных действий в выстраивании субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися, педагогам необходимо иметь в виду целенаправленное содействие подопечным в позитивном развитии готовности каждого из них к самоуправлению образовательной деятельностью в образовательных отношениях с собой.

В процессе содействия обучающимся в присвоении социально ориентированной и лично ценной образованности педагогам следует направлять каждого из них на самоуправление собственной поисково-образовательной деятельностью. Планируя свои действия в организации поисково-образовательной деятельности обучающихся, педагоги обязаны ставить перед ними такие задачи, решение которых осуществимо преимущественно в самостоятельном исполнении подопечными. Педагоги же призваны наставлять обучающихся советами, рекомендациями относительно возможных путей решения соответствующих поисково-образовательных задач. Предоставление обучающимся возможностей самостоятельно справляться с такого рода действиями в поисково-образовательной деятельности может способствовать мобилизации личного энергоресурса каждого из них на успешное решение поставленных поисково-образовательных задач.

Успешное решение обучающимися поставленных задач является основанием дальнейшего выстраивания педагогами субъект-субъектных образовательных отношений с ними. Опираясь на опыт самоуправления обучающимися осуществленной поисково-образовательной деятельностью, педагоги могут предлагать им дополнительные полномочия самоуправления поисково-образовательной деятельностью. Осваивая соответствующие полномочия и при опосредованной поддержке со стороны педагогов, сопровождающих поисково-образовательную деятельность, обучающиеся овладевают умениями успешно справляться с ними. Это определенно способствует прогрессивному развитию готовности обучающихся к самоуправлению поисковообразовательной деятельностью. Тем самым, обусловливается устойчивость тенденции нарастания субъект-субъектных образовательных отношений в педагогическом сопровождении поисково-образовательной деятельности подопечных.

Важным признаком выстраивания субъ-ект-субъектных образовательных отношений с обучающимися является опора на их сознание. В частности, речь идет об организованном информировании обучающихся о намерениях педагогов выстраивать субъект-субъектные образовательные отношения с подопечными. Каждый педагог не только сообщает им о содержании плана действий перевода субъект-объектных образовательных отношений в субъект-субъектное взаимодействие с ними. Он (педагог) призван обсуждать возможные траектории выстраивания субъ-ект-субъектных образовательных отношений с обучающимися. Тем самым, педагог способствует активизации осознания обучающимися преимуществ в соответствующих образовательных отношениях с ними. При этом важно акцентирование внимания обучающихся на привлекательности и полезности субъект-субъектных образовательных отношений с педагогами.

Объяснительно-разъяснительные действия педагогов в выстраивании субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися, скорее всего, следует исполнять в непринужденном общении с ними. Это позволяет рассчитывать на активные отклики обучающихся на публикацию педагогами своих планов выстраивания субъект-субъектных образовательных отношений с подопечными. Побуждая обучающихся к выражению своего мнения о планах выстраивать субъект-субъектные образовательные отношения с ними, педагоги устанавливают обратную информационную связь с подопечными. Ее налаживание и поддержание в процессе выстраивания субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися следует рассматривать как важный фактор успеха в развитии готовности каждого из них к самоуправлению поисково-образовательной деятельностью и в присвоении лично ценной социально ориентированной образованности.

Безусловно, план действий того или иного педагога в выстраивании субьект-субъект-ных образовательных отношений с обучающимися должен быть гибкой формой выражения намерений в исполнении соответствующей трудовой функции в сопровождении поисково-образовательной деятельности каждого из них. Речь идет о том, что план педагога в выстраивании субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися должен корректироваться всякий раз, когда появляется информация об изменениях в возможностях и в потребностях подопечных, влияющих на присвоение личной ценной и социально ориентированной образованности каждым из них. Все позитивные изменения в сознании обучающихся, важные в субъект-субъектных отношениях с педагогами, должны становиться основаниями внесения корректив в план выстраивания субъект-субъект-ных образовательных отношений с подопечными. При этом необходимо, чтобы обучающиеся были бы не только информированы своевременно об этом, но и осознавали целесообразность внесения тех или иных корректив в соответствующий план.

Выстраивание субъект-субъектных отношений педагогов с обучающимися, скорее всего, возможно на основе продуктивного сотрудничества между ними. Опираясь на созревшие возможности личного энергоресурса каждого подопечного и на его согласие совместно решать задачи присвоения социально ориентированной образованности, педагоги могут постепенно выстраивать субъект-субъект-ные образовательные отношения с ним. Совершенно очевидно, что субъект-субъектные образовательные отношения не могут одномоментно стать реальностью взаимодействия педагогов с обучающимися. Нужно прилагать значительные усилия со стороны каждого из них для того, чтобы субъект-субъектные образовательные отношения между ними стали не формальной декларацией, а фактом успешного взаимодействия друг с другом в целостном образовательном процессе.

Это требует от педагогов систематического проявления специфических профессиональных качеств. Как инициатор выстраивания субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися каждый педагог призван проявлять себя в процессе исполнения своей профессиональной функции как мудрый наставник. Его профессиональные действия в образовательных отношениях с обучающимися должны побуждать подопечных к проявлениям доверия к его профессионализму и своей субъектности в адекватных откликах. Проявления доверия к возможностям обучающихся успешно проявлять свою субъектность в образовательных отношениях с собой должны способствовать выстраиванию субъ-ект-субъектных образовательных отношений с педагогами.

Чтобы соответствовать миссии ведущего обучающихся за собой в выстраивании субъ-ект-субъектных образовательных отношений с ними, каждый педагог должен обладать качествами личности успешного лидера. Опираясь на них, педагог способен выстраивать субъект-субъектные образовательные отношения с обучающимися, настроенными на присвоение социально значимой и лично ценной образованности. Понятно, что возможности педагогов в выстраивании субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися не безграничны. Тем не менее, каждый педагог, реализуя свои намерения и выстраивая субъект-субъектные образовательные отношения с обучающимися, должен делать все, что зависит от него.

При этом следует понимать, что выстраивание субъект-субъектных образовательных отношений с обучающимися является лишь одним из элементов трудовой функции педагогов. Оно может происходить в совмещении с другими ее элементами, исполняя которые, педагоги призваны направлять обучающихся на проявления своей субъектности в соответствующих аспектах образовательных отношений с партнерами. Тогда выстраивание субъ-ект-субъектных образовательных отношений между педагогами и обучающимися может стать своеобразным стержнем исполнения ими трудовой функции в целом. Структурированные соответствующим образом действия педагогов в реализации образовательных отношений с обучающимися вполне могут обусловить успешность присвоения ими социально ориентированной и лично ценной образованности.