Привязанность к матери в связи с эмоциональной регуляцией у дошкольников с атипичным развитием

Формирование привязанности в детстве закладывает основу для развития Я-концепции, социально-эмоциональных навыков и психологического благополучия [1, 2]. Основоположник психологии привязанности Дж. Боулби определяет привязанность как сильную эмоциональную связь одного человека с другим [3]. Система привязанности имеет решающее значение для выживания и развития новорожденного ребенка, а в раннем и дошкольном возрастах – для познания и исследования окружающего мира [4, 5, 6, 7].

Регуляция эмоций определяется как внутренние и внешние процессы индивидов, ответственные за мониторинг, оценку и изменение их эмоциональных реакций [8]. Регуляция эмоций позволяет родителям и детям реагировать на повседневные переживания более терпимо и гибко.

Таким образом, регуляция эмоций играет важную роль в социальной адаптации и функционировании родителей и детей [9]. Развитие способности к регуляции эмоций в онтогенезе происходит благодаря сочетанию большого количества факторов, оказывающих различное влияние и взаимовлияние на конечную способность взрослого человека обрабатывать свои эмоциональные реакции и настроения [10].

По данным исследователей, особенности регулирования детских эмоций прогнозируют качество привязанности к родителям, а ненадежная привязанность предсказывает плохое эмоциональное регулирование [11]. В работе авторов эмпирически доказано, что такая индивидуальная характеристика детей, как эмоциональная регуляция, имеет влияние на взаимодействие родителей и детей, в том числе включая привязанность.

S.F. Waters et al. обнаружили, что способность детей понимать негативные эмоции значительно предсказывает гармоничное взаимодействие матери и ребенка, а также использование избегания как стратегии регуляции детьми с глубоким пониманием своих отрицательных эмоций в разговоре с матерью о своих негативных переживаниях. [12]. Масштабный метаанализ, охватывающий 80 исследований (n=4 441), показал, что отрицательный темперамент, включающий отсутствие контроля над такими эмоциями, как гнев и страх, предсказывает избегание и сопротивление в привязанности к родителям у детей [13]. Таким образом, особый научно-практический интерес представляет изучение индивидуальных характеристик ребенка, влияющих на привязанность ребенка к родителям [9, 10]. Понимание прогностической роли регуляции эмоций детей в отношении привязанности к родителям является важной научной и прикладной задачей.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучить привязанности, оценку и регуляцию эмоций у дошкольников с атипичным развитием в сравнении с дошкольниками с типичным развитием; выявить в какой степени оценка и регуляция эмоций у дошкольников связана с привязанностью.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Проведено обследование детей (n=131) дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные учреждения Костромы. Возраст участников – от 5 до 7 лет (М=6,3; SD=0,67). Из них 29 детей имеют нарушения зрения (остаточное зрение не более 0,01%), 15 детей – задержку психического развития (ЗПР), 26 детей – речевые нарушениям (Ⅱ или Ⅲ уровень общего недоразвития речи по классификации недоразвития речи Р.Е. Левиной). Все дети с атипичным развитием посещали коррекционные группы ДОУ. В группу детей с типичным развитием вошли условно здоровые дошкольники (n=61). Участие детей в исследовании происходило после получения информированного согласия от их родителей.

Для оценки социальных эмоций, активности (работоспособности) и эмоционального реагирования использован проективный тест «Домики» [14], позволяющий определить показатели вегетативного коэффициента (ВК) и суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО). Методической основой теста является цветоассоциативный эксперимент (Эткинд А.М. Цветовой тест отношений, 1983). Оценка показателей привязанности ребенка к матери проводилась по методике «Опросник оценки типов привязанности к матери» [15]. По опроснику определялись показатели привязанности: эмоциональная близость с матерью, взаимодействие с матерью в социальном контексте, восприятие матери как источника помощи и поддержки, принятие матерью (условное и безусловное), потребность в присутствии матери, эмоциональная чуткость матери к ребенку, совместная деятельность (гармоничность либо конфликтность совместной деятельности).

Полученные в исследовании данные подверглись качественному, корреляционному и сравнительному анализу. Оценка различий показателей привязанности между двумя независимыми выборками проводилась с использованием критерия U Манна–Уитни. С помощью критерия F Фишера сравнивалась частота показателей эмоционального благополучия в группах дошкольников. Связь между характеристиками привязанности и показателями эмоционального благополучия изучалась с применением критерия ранговой корреляции Спирмена. Статистический анализ проводился с помощью программ SPSS V. 17.0.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты исследования предоставили возможность изучить различия показателей привязанности в зависимости от вида психического дизонтогенеза. Проведено сравнение показателей привязанности у детей с атипичным и типичным развитием. Наиболее высокий уровень показателей привязанности наблюдаются в группе условно здоровых детей: они в большей степени, чем дошкольники с атипичным развитием, обнаруживают стремление к эмоциональной близости с матерью (U=411,0, p=0,012), со стороны матери ощущают эмоциональную чуткость (U=450,0, p=0,04), принятие (U=357,0, p=0,008) и поддержку (U=420,0, p=0,022) (табл. 1). Отметим, что дети независимо от особенностей развития испытывают потребность в присутствии матери.

Учитывая разные ситуации развития у дошкольников, логично предположить, что существуют различия между показателями привязанности у дошкольников с учетом вида дизонтоге-неза. Нами получены данные об особенностях привязанности у дошкольников с нарушениями речи, зрения и задержкой психического развития.

Выявлено, что у детей с нарушениями зрения и речи показатели по шкале эмоциональной близости выше, чем у детей с ЗПР (U=70,0, p=0,000; U=119,50, p=0,038). По данным ранее опубликованных нами исследований, родительское отношение к детям с ЗПР отличается недостаточностью требований к ребенку, склонностью к его инфантилизации и ограничению его контактов с внешней средой [16]. Родители односторонне оценивают потенциальные возможности детей с ЗПР. Видимо, недостаточная эмоциональная вовлеченность родителей в процесс воспитания объясняет тот факт, что дети с ЗПР не чувствуют эмоциональной близости с матерью [17].

Т аблица 1. Показатели привязанности к матери обследованных детей дошкольного возраста (медиана, межквартильный интервал)

Маркер привязанности	Обследованные дети (n=131) дошкольного возраста
	Речевые нарушения (n=26)	ЗПР (n=15)	Нарушения зрения (n=29)	Типичное развитие (n=61)
Эмоциональная близость с матерью	12 (9,75–12,25)	10 (9–11)	12 (10,5–12)	12 (10–14)
Взаимодействие с матерью в социальном контексте	10 (8-11)	9 (8–10)	10 (9–10)	11 (9–12,5)
Восприятие матери как источник помощи и поддержки	10 (8–10)	9 (8–10)	8 (6–9)	10 (8–12)
Принятие матерью	6 (5–7)	5 (4–8)	5 (3,5–6)	6,5 (5–8)
Потребность в присутствии матери	3 (2–3)	1 (1–2)	4 (3–4)	3 (2–4)
Эмоциональная чуткость матери к ребенку	10 (8–11)	12 (10–12)	11 (9–12)	12 (10–14)
Совместная деятельность	3 (2–4)	4 (3,5–4)	4 (3–4)	5 (4–7)

Результаты проведенного исследования показали, что дети с ЗПР и нарушениями речи в меньшей степени чувствуют, что матери их любят и принимают, чем дети с нарушениями зрения (U=140,0, p=0,048; U=199,0, p=0,002). Как при ЗПР, так и при речевых нарушениях отмечается торможение развития познавательной сферы, недостижение детьми соответствующего возрасту умственного развития [18]. Нарушения в интеллектуальном развитии ребенка вызывают у родителей наибольшие трудности в принятии ребенка и его дефекта, что отражается на эмоциональном отношении к ребенку.

Дети с нарушениями речи и ЗПР с более высокой частотой обращаются за специализированной помощью, чем дети с нарушениями зрения (U=171,50, p=0,000; U=140,0, p=0,04). Так, дети с нарушениями зрения в меньшей степени расположены обращаться за поддержкой к матерям, в большей мере сомневаются в том, у кого лучше получить помощь. По всей вероятности, редкое обращение за оказанием помощи у детей может быть связано с нарушением зрительной функции. Тифлопсихологи отмечают, что своеобразие свойств зрительного восприятия приводит к возникновению трудностей в обучении и других видах деятельности, ограничению контактов [19].

Дети с нарушениями зрения в большей степени нуждаются в присутствии матери по сравнению с детьми с ЗПР и нарушениями речи (U=60,0, p=0,000; U=87,50, p=0,000). Показано, что дети с нарушенным зрением характеризуются большей внушаемостью, чем дети, не имеющие сенсорных дефектов [20]. Эти условия ставят ребенка в зависимость от опекающих его людей. Вероятно, дети с нарушениями зрения в обществе матери чувствуют себя более защищенными.

Сравнение полученных данных показало, что у детей с нарушениями зрения и ЗПР в меньшей степени страдает сфера совместной деятельности с матерями, они чаще воспринимают матерей как более чутких и отзывчивых, чем дети с нарушениями речи (U=229,50, p=0,000; U=108,0, p=0,016). В то же время дети с нарушениями речи оказываются чувствительны к излишнему вмешательству матерей в их дела, что приводит к напряженности в совместной деятельности. Детей с речевой патологией отличает ограниченность речевого опыта и несовершенство речевых средств, что снижает их потребность в общении [21]. Соответственно расстройства речи сказываются на характере отношений ребенка с окружающими людьми и поведении.

Т а б л и ц а 2. Распределение обследованных детей дошкольного возраста по показателям работоспособности и преобладающему эмоциональному фону, %

Показатель		Обследованные дети (n=112) дошкольного возраста
		Речевые нарушения (n=26)	ЗПР (n=15)	Нарушения зрения (n=29)	Типичное развитие (n=42)
		M (SD)	M (SD)	M (SD)	M (SD)
ВК	Оптимальная работоспособность	61,5	66,7	72,4	90,5
	Компенсируемое состояние усталости	23,1	20,0	20,7	7,1
	Хроническое переутомление	7,7	6,7	6,9	2,4
	Перевозбуждение	7,7	6,7	-	-
СО	Нормальное эмоциональное состояние	61,5	60	58,6	85,7
	Положительные эмоции преобладают	19,2	20	17,2	7,1
	Отрицательные эмоции преобладают	19,2	20	24,1	7,1

Далее проанализированы различия показателей эмоционального благополучия в группах дошкольников с типичным и атипичным развитием (табл. 3). У детей с атипичным развитием чаще наблюдались нарушения работоспособности по сравнению с детьми с типичным развитием (φ*=3,466; φ*=2,759; φ*=2,348). Более чем у трети детей с атипичным развитием отмечается снижение работоспособности и истощение, которое свидетельствует о периодическом снижении активности, низком психическом потенциале.

При изучении частоты распределения преобладающего эмоционального фона были обнаружены статистически значимые различия только между детьми с нарушениями зрения и типичным развитием по показателю преобладания отрицательных эмоций (φ*=2,017). Почти у четверти детей доминируют плохое настроение и негатив- ные переживания, а также существуют проблемы, которые самостоятельно они не могут решить. Статистически значимых различий в группах детей с разными нарушениями в распределении по работоспособности и преобладающему эмоциональному фоне не обнаружено.

Следующий этап проведенного исследования состоял в проверке связи между характеристиками привязанности и показателями эмоционального благополучия. Установлено, что показатели шкал личностного роста и межличностного взаимодействия положительно коррелируют с показателем степени взаимодействия с матерью в социальном контексте. Таким образом, близкий взрослый, как источник ориентации ребенка в расширяющем границы мире, способствует внутреннему ощущению справедливости и благоприятным социальным отношениям.

Т а б л и ц а 3 – Связь показателей привязанности и эмоционального благополучия у обследованных детей дошкольного возраста

Тип развития эмоциональной сферы ребенка	ВСК	ВПП	ПП	ЭЧ	СД
Блок базового комфорта и благополучия		0,520*			0,613*
Блок личностного роста	0,541*
Блок межличностного взаимодействия	0,631*
Блок потенциальной агрессии				-0,52*	-0,579*
Блок познания			0,459*

Пр и м е ч ан и е. ВСК – взаимодействие с матерью в социальном контексте; ВПП – восприятие матери как источник помощи и поддержки; ПП – потребность в присутствии матери; ЭЧ – эмоциональная чуткость матери к ребенку; СД – совместная деятельность.

Показатель шкалы (блока) познания характеризуется наличием положительной корреляционной связи со степенью потребности детей в присутствии матери, что свидетельствует о важности присутствия матери рядом с ребенком для его открытости к познанию нового, связи с окружающим миром. Корреляционный анализ позволил обнаружить значимую связь между показателями эмоционального фона и показателями восприятия матери как источник помощи, защищенности и удовлетворенности от совместной деятельности с матерью. Таким образом, преобладающие отрицательные эмоции снижают способность детей обращаться за помощью к матери, так как взаимодействие с ней не приносит удовольствия и комфортности.

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что показатель потенциальной агрессии обладает отрицательной связью с показателями эмоциональной чуткости матери и удовлетворенности от совместной взаимодеятельно-сти с матерью. Соответственно формирование у ребенка гнева и агрессии снижает чувствительность матери к психоэмоциональному состоянию ребенка и уровень гармоничности совместного общения и сотрудничества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмоциональная привязанность детей к матери в дошкольном возрасте имеет отличительные специфические закономерности. Показано, что дошкольники с ЗПР не чувствуют эмоциональной близости с матерью. У детей с ЗПР и нарушениями речи отношения с матерью характеризуются равнодушием и отсутствием доверия. Дети с нарушениями речи считают матерей недостаточно чуткими, внимательными и заботливыми, предпочитают не проводить время совместно с матерью. Дети с нарушениями зрения не воспринимают мать как несомненный источник помощи и поддержки в стрессорно-проблемной ситуации, однако испытывают потребность в её присутствии. Оценка эмоционального состояния и активности у детей с атипичным развитием характеризуется нарушением работоспособности в связи с быстрой утомляемостью и общей слабостью. У детей с нарушением зрения преобладают отрицательные эмоции в связи с деформацией многих регуляторных процессов. Установлено, что привязанность зависит от регуляции эмоций, преобладающего эмоционального фона и переживаемых социальных эмоций (познания, взаимодействия и агрессии).

Анализ полученных данных показал, что дети с недостаточной регуляцией эмоций, проявляющейся в выражении гнева, враждебности и с куки, в меньшей степени испытывают потребность в присутствии матери и её поддержке в социальной жизни, воспринимают их как менее чутких, отзывчивых и внимательных. Преобладающий эмоциональный фон является значимым показателем восприятия матери как источник возможной помощи и поддержки, а также гармоничной совместной деятельности. Преобладание отрицательных эмоций отражает сомнение ребенка в возможности получить помощь от матери и дисфункциональность совместной деятельности.

Итоговые результаты исследования могут служить основанием для создания программ для детей дошкольного возраста по развитию эффективной регуляции эмоционального состояния и чувств, формированию эмоциональной грамотности в оценке собственных эмоций и эмоций окружающих, что будет являться профилактикой нарушений эмоциональной привязанности к матери. Обобщающие выводы могут быть использованы в детско-родительском консультировании, психотерапевтической практике и психологической работе с детьми.