Привлекательность профессии для студента-юриста на этапе первичной профессионализации

Актуальность настоящего исследования обусловлена потребностью образовательного учреждения в подготовке высококвалифицированных специалистов в области юриспруденции, социально активных людей, обладающих инициативой, организованностью и творческим потенциалом. С этой целью важно уже на этапе первичной профессионализации понимать условия, которые позволяют человеку ориентироваться в профессиональном сообществе и профессиональной культуре, в мире профессий (востребованность на рынке труда, статус и престиж профессии в обществе, условия труда и социальные гарантии).

Начав исследование психологических условий становления профессиональной идентичности студента юридического колледжа на этапе первичной профессионализации, на этапе теоретического анализа проблемы обнаружили, что, не смотря на широкое рассмотрение темы профессиональной идентичности отечественными психологами, для современной российской психологии это поле является малоизученным по отношению к профессии «юрист». В изучении становления профессиональной идентичности будущего юриста можно опираться на исследования структуры профессионального самосознания (Е. А. Кли-мов, И. С. Кон, А. К. Маркова, Т. Л. Миронова, Е. Ю. Пряжников, В. В. Столин, И. И. Чеснокова, Г. А. Цукерман, Л. Б. Шнейдер, С. А. Лысуенко, А. А. Рикель, Н. С. Авдонина и др.). Большинство ученых, по аналогии со структурой личностного самосознания, выделяют в структуре профессиональной идентичности классическую трехкомпонентную модель: 1) когнитивный компонент (профессиональный образ Я, профессиональное самопознание); 2) эмоционально-оценочный компонент (профессиональная самооценка, профессиональное самоотношение); 3) поведенческий компонент (мотивационно-ценностные и регулятивно-действенные аспекты) [1; 2; 3; 5; 6; 9; 10]. Многогранность деятельности юриста-профессионала позволяет выделить различные факторы, вызывающие интерес у учащихся к данной профессии. Привлекательность профессии, по мнению В. Н. Шубкина, образуется в результате взаимодействия опыта человека, его интрапси-хических индивидуальных особенностей и информации, полученной им в ходе социализации в определенном культурном поле [6].

Цель настоящего исследования заключается в выявлении факторов привлекательности профессии у будущих юристов на этапе первичной профессионализации. Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

В данной статье представлены результаты исследования привлекательности профессии у обучающихся на этапе первичной профессионализации. Эмпирическую базу исследования составили 162 студента 3-го курса образовательной организации. Для сбора эмпирических данных использована методика В. Ядова, в модификации Н. В. Кузьминой и А. А. Реана [8]. Методика включает в себя 22 утверждения — 11 аттрактивных (привлекательных) и 11 дезаттрактивных (непривлекательных) факторов профессиональной деятельности. Респондентам необходимо выбрать один, или несколько, из предложенных утверждений. По каждому из 11 факторов подсчитывался коэффициент значимости (КЗ), который значимости определяется по следующей формуле:

КЗ = n+ – n– / N, где N — объем выборки (количество испытуемых), n+ — количество испытуемых, которые отметили привлекательный фактор, n- — количество испытуемых, которые отметили не привлекательный фактор.

В результате обработки полученных результатов рассчитывается индекс удовлетворенности профессией, который может принимать значения в пределах от –1 до +1. Значение, равное –1, свидетельствует о явной неудовлетворенности, а +1 — о полной удовлетворенности.

Результаты проведенного исследования представлены в таблице.

Было выявлено, что участвующие в эмпирическом исследовании испытуемые выделили 7 основных факторов привлекательности профессии. Приоритетом являются факторы — «работа с людьми» и «возможность самосовершенствоваться». Наименее привлекательным оказался фактор — «работа вызывает переутомление».

Самыми привлекательными для студентов оказались следующие факторы: работа с людьми (КЗ=0,55), возможность самосовершенствовать- ся (КЗ = 0,48), возможность достичь социального признания, уважения (КЗ = 0,4), работа соответствует моему характеру (КЗ = 0,4), работа соответствует моим способностям (КЗ = 0,37), профессия одна из важнейших в обществе (КЗ = 0,29), большая зарплата (КЗ = 0,06). Самыми не привлекательными для студентов оказались следующие факторы: работа вызывает переутомление (КЗ = –0,59), большой рабочий день (КЗ = –0,5), нет условий для творчества (КЗ = –0,17). Графическое отражение результатов — на рисунке.

В ответах испытуемых обнаружены некоторые противоречия, указывающие на неопределенность, путанность представлений, наличие противоречивых мнений. Так, присутствуют противоречивые оценки факторов 5 (большая зарплата / небольшая зарплата) и 10 (отсутствие частого контакта с людьми / частый контакт с людьми). По мнению обучающихся, работа юристом действительно может предусматривать различные условия труда и различные отношения людей к данной профессии. Противоречие в факторе 1 (профессия одна из важных в обществе / мало оценивается важность труда), может указывать на сомнение испытуемых в выбранной профессии, в частности, сомнение в престижности выбранной профессии.

Исходя из проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

• •    в сознании обучающихся одновременно сосуществуют противоречивые представления

Результаты расчета коэффициента значимости факторов привлекательности выбранной профессии

Факторы привлекательной профессии для студентов-юристов

относительно привлекательности будущей профессии;

выделена подгруппа испытуемых (60% испытуемых), которые видят в будущей профессии возможность в личностном развитии и в профессиональном росте; они испытывают позитивные чувства по отношениюк выбранной профессии; желают добиться хороших результатов в работе после окончания учебного заведения; руководствуются мотивом достижения успеха в профессиональной деятельности;

• •    у некоторых испытуемых (33 % испытуемых) существуют сомнения в престижности выбранной профессии; эмоциональный компонент профессиональной идентичности, регулирующий профессиональное поведение, у них недостаточно сформирован;

• •    необходимо учитывать полученные данные для принятия мер по формированию эмоционального компонента профессиональной идентичности, посредством, например, формирования позитивного образа профессии.