Проблема формирования общей культуры детей в пространстве сетевого взаимодействия дошкольной организации с учреждениями культуры

Современное общество России можно охарактеризовать как постоянно изменяющееся и постоянно обновляющееся культурное пространство. Создателями и одновременно потребителями какого-либо культурного продукта становятся люди разного возраста, образования и социального статуса. Практический опыт свидетельствует том, что сегодня в культурные потоки включаются непосредственно или опосредованно не только взрослые, но и дети старшего дошкольного возраста. Современный ребенок с рождения окружен насыщенной культурной средой. Он становится потребителем разнообразной информации, поступающей из всевозможных источников, поскольку его восприимчивость к любой информации основывается на любопытстве и любознательности, неподдельном интересе ко всему новому и неизведанному. Поэтому именно дети дошкольного возраста сегодня являются наиболее незащищенным субъектом, неподготовленным к использованию различного рода информации, которая по своему содержанию может быть как созидательной, так и разрушительной (А.И. Волкова, М.Б. Зацепина, В.В. Зябкина, И.Э. Куликовская, О.Г. Тавстуха, А.А. Муртова, Р.М. Чумичева и др.) [2;5;6;7;9].

В условиях современного общества ключевой педагогической задачей институтов воспитания становится формирование общей культуры дошкольников. Возраст детей 5-7 лет является наиболее благоприятным для ее формирования, поскольку этот сензитивный период в жизни ребенка связан с развитием важных психических функций, становлением чувственноэмоциональных качеств его личности, с формированием способностей к взаимодействию с окружающим миром, стремлением к межличностному общению. С одной стороны, культурная среда является фактором будущего личностного становления и развития детей. С другой стороны, дошкольники способны осваивать культуру и выступать, таким образом, в качестве носителей первичных культурных знаний (Н.Я. Данилевский, П.А. Сорокин, А. Дж. Тойнби, О.Шпенглер и др.) [4;7].

Новая культурная реальность есть данность, в которой необходимо не только существовать, но и ориентироваться в ней, умело преодолевая барьеры на пути бесконтрольного воздействия на личность ребенка, что ведет к необходимости адаптации к современным условиям жизни, в которой культурные вызовы становятся более жесткими. Общая культура дошкольника влияет на избирательность восприятия и потребления информации, она выполняет функцию нормативного регулятора ее использования. С этой точки зрения, учреждениям дошкольного образования и воспитания отведена особая роль в формировании базовых основ общей культуры детей дошкольного возраста. Дошкольные образовательные учреждения способны использовать широкий спектр многообразных коммуникативных, культурно-творческих, игровых средств и технологий культурной деятельности, обладающих значительным педагогическим потенциалом при формировании основ общей культуры (Е.В. Виноградова, Н.К. Гаранина, И.Э. Куликовская, В.В. Зябкина, Н.Г. Пантелеева и др.) [1;3;6;7].

Однако необходимо отметить и тот факт, что сегодня дошкольные образовательные учреждения мало уделяют внимания вопросам формирования общей культуры в пространстве сетевого взаимодействия дошкольной организации с учреждениями культуры. Знания, полученные на начальном периоде освоения информации, стали носить разрозненный характер, формируя так называемое «клиповое сознание» детей. А широкое использование интернет-ресурсов снизило познавательный интерес у подрастающего поколения к книгам как традиционным источникам информации.

Таким образом, возникает проблема, которая заключается в необходимости поиска путей и способов формирования общей культуры детей старшего дошкольного возраста. Из обозначенной проблемы вытекает цель научного исследования– раскрыть потенциал пространства сетевого взаимодействия дошкольной организации с учреждениями культуры в процессе формирования общей культуры детей старшего дошкольного возраста.

В своем исследовании мы предположили, что процесс формирования общей культуры дошкольников будет протекать эффективно при реализации модели, включающей следующие взаимосвязанные компоненты:

• - мотивационно-целевой (направленность педагогического процесса на повышение уровня социального, интеллектуального, духовно-нравственного развития личности ребенка дошкольного возраста);

• - содержательный (реализация парциальной программы «Ребенок в пространстве культуротворения»);

• - технологический (социокультурные методы и приемы сетевого взаимодействия дошкольной организации с учреждениями культуры: экскурсии, совместные праздники, развлечения, мастер-классы, практикумы, открытые занятия и т.д.);

• - контрольно-результативный (ценностное отношение к себе, к миру, к другому, принятие культурных особенностей разных общностей; потребность в самореализации, саморазвитии; ответственность за поведение и деятельность в социоприродной среде).