Проблема формирования учебно-профессиональной деятельности студентов университета

Одной из главных проблем любого профессионального образования является переход от актуально осуществляемой учебной деятельности студента к усваиваемой им деятельности профессиональной. В э-той связи немаловажное значение имеет специфика профессиональной деятельности. Мы видим конечную цель университетского образования в индивидуальном профессиональном становлении личности студента, позволяющем качественно и своевременно осуществлять профессиональные функции с оптимальными психофизиологическими затратами.

В процессе реализации данной цели можно выделить два направления. Первое состоит в создании студентом внутренних средств профессиональной деятельности и предполагает формирование специальных знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных в определенной предметной области. Так происходят расширение информационно-психологического пространства профессионала и поэтапное структурное изменение личности, повышающее автономность ее поведения при решении профессиональных задач. Второе направление — формирование внешних средств профессиональной деятельности. Оно включает процесс накопления фиксированных знаний и социальных регуляторов в данном профессиональном сообществе и развитие материальных средств труда в соответствующей предметной деятельности.

Нами изучался процесс формирования специальных профессиональных знаний у студентов психологического отделения университета в ходе целенаправленной учебной деятельности. Учебная деятельность студентов отличается от учебной деятельности школьников по ряду показателей. Вузовское образование базируется на формировании у студентов целостного профессионального мышления теоретического типа как основы профессиональной деятельности. Так, содержание учебной деятельности студентов психологического отделения определяется спецификой профессиональной деятельности специалистов-психологов. Логическое упорядочение учебного материала должно подчиняться логике упорядочения учебной деятельности. психолого-педагогическим закономерностям ее развития в системе учебного процесса в высшей школе. Поэтому решение основных проблем совершенствования вузовского психологического образования, повышения его эффективности и качества связано с реализацией деятельностного подхода к подготовке специалиста.

Категория учебной деятельности -одна из основных в вузовском обучении студентов-психологов. Этот фа кт доказывает возможность целенаправленного формирования профессионального психологического мышления в условиях вузовского обучения. Понятие «профессиональное мышление» предполагает наличие у специалиста определенного комплекса особенностей мышления, позволяющих ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства.

В современной психолого-педагогической литературе можно выделить два подхода к определению сущности профессионального мышления. Первый подход опирается на концепцию С.Л.Рубинштейна о детерминации мышления внешними условиями через внутренние (см.: Рубинштей-н С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.-М., 1989. Т. 1). В роли внешних условий выступает задача, которая обусловливает объективное содержание и направление мыслительного процесса. Второй подход связан с концепцией поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, согласно которой мышление рассматривается как тот или иной тип ориентировки специалиста в предмете своей деятель

ности (см.: Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вести. Моск, ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. С. 3 -8).

Мы считаем целесообразным придерживаться первого подхода в понимании сущности профессионального мышления и рассматривать его как рефлексивную умственную деятельность по решению профессиональных задач. В этой связи принципиальное значение приобретает проблема специфики решения профессиональных задач специалистами, работающими в области психологии, а также учебно-профессиональных задач студентами-психологами в процессе обучения.

В основе разработки системы учебнопрофессиональных задач для студентов психологического отделения университета лежит структура профессиональной деятельности практического психолога. Мы употребляем термин «учебно-профессиональная задача», так как для студентов характерной является не чисто профессиональная, а именно учебная, учебно-профессиональная деятельность.

Необходимо отметить, что между учебно-профессиональными задачами, которые решают студенты, и практическими задачами, которые решают специалисты-психологи, имеются существенные различия. В работах большинства исследователей (В.В.Давыдова, Г.Г.Микулиной, 3.С.Поповой) проводится четкая дифференциация учебных и конкретно-практических задач в зависимости от того, на что ориентирован в процессе решения задачи субъект. Понятие «учебная задача» предполагает ориентацию субъекта на овладение обобщенными способами действия. Термин «конкретно-практическая задача» употребляется при ориентации человека на овладение частными способами действия. Такое разделение способствует более точной формулировке условий учебной задачи и определению механизмов ее решения.

Наиболее четкое различение учебной и конкретно-практической задачи дала Л.В.Берцфаи. Согласно введенному ею определению, учебная задача - это та, в которой способы действия являются прямым объектом усвоения, а обнаружение и анализ существенных условий действия выс- тупают как основная и главная цель решения, причем последующее выполнение конкретных действий происходит в плане ранее выделенной общей ориентировочной основы. При решении конкретно-практической задачи овладение ориентировочной основой не является прямой целью. Она используется при решении серии частных и конкретных заданий, а правильное выполнение каждого из них выступает как желаемый конкретный результат. Автор подчеркивает определенную условность термина «конкретно-практическая задача», поскольку решение и этого типа задач содержит в себе момент учения (хотя по ряду показателей оно сходно с усвоением знаний в обыденных ситуациях).

Существенную сторону процесса решения учебной задачи составляет освоение обобщенного способа действия. Такое освоение требует преобразования заданного образа действия в ориентировочную основу, общую для выполнения конкретных действий. Это приводит к изменению самого субъекта, в том числе к изменению уже имеющихся у него способов организации и регуляции своих действий или же к овладению новыми способами ориентации.

В процессе учебной деятельности студентов необходимо вырабатывать у них такой тип ориентации в предлагаемых заданиях, при котором осуществляется поиск общих принципов построения учебно-познавательного действия для однородных учебных задач.

В выполнении учебно-познавательных действий, составляющих основу учебной задачи, В.В.Давыдов выделяет последовательные преобразования:

• —    преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

• —    моделирование выделенного отношения в предметной, графической или знаковой форме;

• —    преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

• —    построение системы час г пых задач, решаемых общим способом;

• —    контроль за выполнением предыдущих действий;

— оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи (см.: Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психол. журн. 1998. Т. 19, № 6. С. 20-27).

Трудность решения профессиональных задач, в отличие от учебных, состоит в том, что условия конкретной практической задачи нередко отличаются неполнотой и недостаточной точностью, в связи с чем психологу приходится отвергать общий способ решения данного типа задач и находить новое нестандартное решение. Поэтому важно выработать у студентов умение не только правильно решать профессиональные психологические задачи исходя из поставленных условий, но и предлагать альтернативные решения, выдвигая ряд второстепенных, вспомогательных условий,-т.е. необходимо формировать такое важное свойство профессионального психологического мышления, как диалектизм.

Итак, проблема специфики решения учебно-профессиональных задач студентами психологического отделения университета исследуется исходя из понимания профессионального мышления как процесса решения субъектом системы профессиональных задач. В процессе учебной деятельности такие задачи отражают существенные особенности профессиональной психологической деятельности и являются средством вхождения студентов в сферу профессиональной деятельности практического психолога.