Проблема индивидуализации в современном обучении

В наши дни индивидуализация в обучении - это не просто хорошее желание, красивый лозунг, «придаток» к существующей традиционной системе образования, это необходимое условие для построения новой, действительно современной и эффективной системы образования.

Существует очень резкое противоречие между строгими требованиями учебной программы и добрыми пожеланиями индивидуализации в обучении, между личными интересами и потребностями ученика и профессиональными интересами учителя. Как быть учителем? Как разрешить это противоречие?

Чаще всего приоритет отдается учебной программе в ущерб соблюдению принципа индивидуального подхода к каждому ученику. Традиционно основной целью учителя является реализация учебного плана, а именно знаний, умений и навыков, которые ему присвоены. Индивидуальные различия детей, которые очевидны и не могут быть отвергнуты учителями, рассматриваются ими как неизбежное препятствие для реализации единой учебной программы. На самом деле учитель, чья цель - обеспечить, чтобы, по возможности, все дети хорошо понимали данную и единую систему знаний, умений и навыков, оказался в очень сложной ситуации. Он вынужден либо игнорировать, либо насильственно преодолевать индивидуальные особенности учеников, либо учитывать их в своей работе, и, следовательно, трансформировать учебный план в соответствии с ними. Это, конечно, является значительным бременем для учителя и требует от него высокой квалификации методиста.

Любой учитель, конечно, понимает ценность индивидуализации в обучении. А в реальной практике многие учителя пытаются как-то дифференцировать учебный процесс - давать разные задания разным ученикам или группам детей. Однако в условиях современной обучении это происходит нерегулярно и, как правило, носит избирательный характер, то есть касается лишь небольшого числа детей. Более того, в своей профессиональной роли традиционный учитель вынужден выступать в качестве основного инициатора детской активности, постоянно принимать решения для ученика, а не как с ним поступать. Другими словами, он действует исходя из своих профессиональных интересов, а вовсе не исходя из индивидуальных интересов учеников. Очевидно, что на практике один учитель со всем своим талантом просто физически неспособен принимать 25-30 различных решений каждый день и каждый час для каждого ученика в классе.

Вряд ли найдется учитель, который отрицал бы, что в процессе обучения интерес детей играет важную роль. А если интересы ученика стоят далеко от учебного материала? Тогда вам нужно сформировать у учителя интерес, «заинтересовать» ученика его идеями и предложениями, его материалом. Иногда это выглядит как желание положить горькую таблетку в сладкую упаковку. Учитель тратит на это много времени и энергии, но не всегда и вовсе не на детей в классе, ему удается пробудить этот самый искренний интерес. В то же время уже существующие интересы и потребности каждого ученика (включая образовательные и познавательные) никак не затрагиваются. И это несмотря на то, что интерес является колоссальной движущей силой. Не используйте эту энергию живого интереса детей к обучению так же неразумно, как пытаться плыть на лодке против течения по бурной горной реке. Интересы имеют универсальное значение в жизни детей.

Интерес - это как бы естественный двигатель поведения ученика, это истинное выражение инстинктивного желания, свидетельствующее о том, что деятельность ученика совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения целой образовательной системы и обучения с точно учтенными интересами детей.

Чтобы максимально помочь ученику с желанием делать уроки, во время их выполнения необходимо постоянно говорить ему, что он старается и делает все хорошо и быстро. Это придаст ему уверенность в своих силах, а вера – это залог успеха. Ни в коем случае нельзя повышать голос, несмотря ни на какие провокации со стороны ученика. Со стопроцентной вероятностью крик уничтожит интерес к учебе, так как ребенок будет бояться выполнения домашнего задания как огня.

Лишь невероятное терпение и неназойливая настойчивость научат ученика проявить усидчивость и концентрацию на обучении. Не позволяйте ученику во время выполнения домашних заданий на что-то прерываться, так как это расслабляет и не позволит вернуться с той же концентрацией внимания. Сначала пусть доделает задание до конца по одному предмету, потом можно дать передохнуть, но не долго.

Итак, в условиях традиционного образования вряд ли можно всерьез говорить о реализации индивидуального подхода к каждому ученику, учете и использовании его интересов и потребностей, его личной деятельности. При таком подходе ребенок должен, прежде всего, быть таким же, как и все остальные, подчинять свои интересы требованиям учебной программы. Он остается ролью только пассивного исполнителя воли учителя, потому что его собственная деятельность рассматривается как препятствие.

Таким образом, подлинная индивидуализация в образовании является в традиционной образовательной системе лишь пустой декларацией, не подкрепленной целями, мотивами или практикой образовательного процесса. Фактически, индивидуализация, если она имеет место, касается только некоторых (часто не самых лучших) учеников. Суть его в традиционной системе образования заключается в том, что индивидуальный положительный подход к ученикам осуществляется на основе профессиональной деятельности учителя.

Что такое важность создания этих положительных отношений?

• •    Как учитель, вы можете легко добираться до своих учеников, и ваши инструкции хорошо воспринимаются, если у вас сложились хорошие отношения с ними. Ученики, скорее всего, будут уважать, слушать и повиноваться вам, если вы вовлекаете их и хорошо общаетесь с ними.

• •    Улучшенные оценки. Учителя, которые имеют хорошие отношения со своими учениками, сообщают об улучшении успеваемости в академической среде. Это связано с тем, что учащиеся могут легко обратиться к своему учителю за помощью, если у них возникли проблемы с конкретным курсом, а также потому, что ученик мотивирован работать

больше, если он знает, что его учитель искренне присматривает за ним. Преподаватель также может придумать лучший и самый эффективный метод обучения, поскольку он хорошо знает своих учеников, вместо того, чтобы применять общий метод, который не работает хорошо.

• •    Если учитель инвестирует в жизнь своих учеников, легко узнать, переживает ли ученик трудные времена. Это потому, что учитель может легко определить, когда ученик ведет себя не нормально, или ученик доверяет учителю, потому что он доверяет им. Затем проблема решается вместо того, чтобы позволить ей расти и напрягать ученика.

• •    Для учителей важно знать, что ученикам важнее, чем их оценкам в классе, и еще более важно, чтобы учителя проявляли интерес к другим аспектам жизни учеников за пределами классной комнаты.

ЛИТЕРАТУРЫ: