Проблема инициации мышления в теории психологических систем

Введение. В исследованиях по психологии мышления, начатых в 80-е годы ХХ столетия и продолжаемых до сих пор, особое место занимает изучение инициации мыслительной деятельности Наиболее перспективной для понимания тенденций развития проводимых исследований в психологии выступила так называемая смысловая теория мышления, созданная О.К. Тихомировым. Ее базовые положения впервые были сформулированы исследователем в монографии «Структура мыслительной деятельности человека» [ 7].

Тенденции развития современной психологии мышления таковы: происходит обогащение психологических представлений о процессе мышления за счет появления нового знания о порождении и динамике смыслов, оценок, целей, потребностей, мотивов, развиваемых в смысловой теории мышления (А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров) [4]. В своей статье О.А. Скорлу-пина также подчеркивает, что многие «современные научные школы, взявшие начало в смысловой теории мышления, порождают логическое и закономерное станов- ление нового психологического познания» [ 5]. В результате исследований, проведенных на основе смысловой теории мышления, психология мышления все больше обогащалась ее новыми смыслами и значениями.

Проблему инициации мышления, заключающуюся в способности личности не только решать уже «готовые» задачи, но и самостоятельно находить, ставить и решать мыслительные задачи, так или иначе рассматривали не только в рамках психологии, но и в русле социологии и педагогики [ ] Попытки решить проблему перехода от немыслительной деятельности к собственно мыслительной, то есть, по сути, инициации мышления были предприняты в рамках теории психологических си-стем(В.Е. Клочко и др.). В.Е. Клочко указывает на то, что, изучая теоретические аспекты проблемы о всевозможных вариантах инициации (порождения) мышления, можно столкнуться с некоторыми противоречиями, которые в большинстве случаев связаны с недостаточной согласованностью взглядов, характерных для различных научных школ. Поэтому для систематизации и интеграции психологического знания об инициации мышления приходится преодолевать методологические, теоретические и практические трудности [9]. Но, опираясь на концептуальные положения смысловой теории мышления, можно более подробно и детально рассмотреть инициацию

ПРОБЛЕМА ИНИЦИАЦИИ МЫШЛЕНИЯ В ТЕОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ

КОЗЕДУБ АНАСТАСИЯ ПЕТРОВНА

Российская Федерация, город Ростов-на-Дону

ANASTASIYA P. KOZEDUB

Rostov-on-Don, Russian Federation

мышления в единстве происходящих в нем процессов,объеди-няя в рамках единого подхода все многообразие связанных с ним феноменов.

Существуют различные направления в исследовании инициации мышления, возникшие при решении фундаментальных проблем психологической науки. Так, инициация мышления исследуется в рамках личностного подхода, где на первый план выходит анализ внутренних личностных свойств, обусловливающих данный процесс (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.). В направлениях, основанных на психологической теории деятельности, предметом анализа является содержание деятельности на стадии инициации (А.Г. Асмолов и В.А. Петровский, О.К. Тихомиров и В.Е. Клоч-ко). В исследованиях, базирующих- ся на теоретической концепции психического как процесса, главное внимание уделяется детерминирующей роли внешних условий в инициации мышления [ ].

Цель статьи – теоретическое обоснование необходимости исследования инициативного мышления в новых психологических теориях и концепциях, что является особенно важным для повышения эффективности образовательного пространства и воспитания инициативных и творчески мыслящих детей

Основными задачами в рамках проводимого нами теоретического исследования являлись:

• •    обобщение и систематизация результатов исследований инициации мыслительной деятельности в работах отечественных и зарубежных ученых;

• •    нахождение общего в феноменах «инициативное мышление»

и «чувствительность к проблемам» путем интегрирования теоретикоэкспериментальных данных;

• •    расширение теоретических представлений о возможных вариантах порождения мышления.

Материалами исследования выступили: основные положения смысловой теории мышления, диссертационные исследования, разработанные на ее основе. Методологическим основанием исследования является теория психологических систем, позволяющая анализировать личностный потенциал в контексте понимания механизмов саморазвития человека как открытой самоорганизующейся системы.

Изучение самодвижения и само-детерминации инициации мышления, рассматриваемой как стадия самостоятельного обнаружения познавательного противоречия и способность к его разрешению, имеет многообещающие перспективы практического применения при условии четкого понимания педагогом и психологом данного феномена.

Теоретические представления о возможных вариантах инициации мышления. Среди множества теорий мышления одной из наиболее перспективных можно считать смысловую теорию мышления, разработанную О.К. Тихомировым на основе собственных исследований и работ его учеников (О.Н. Арестова, Ю.Д. Бабаева, И.Г. Белавина, А.Я. Большунов, И.А. Васильев, Е.Е Васюкова, Ю.Е. Виноградов, А.В. Губанов, Л.П. Гурьева, И.Л. Зи-новиева, В.Е. Клочко, О.С. Копина, Т.В. Корнилова, О.М. Красноряд-цева, А.А. Матюшкина, Н.Р. Хусаинова, Э.Д. Телегина, В.А. Терехов и др.) [ 8]. Изучение инициации мыслительной деятельности, как пишет В.Е. Клочко, позволило постепенно получить ответы на вопрос о том, как регулируется мыслительная творческая деятельность [9].

Весомый вклад в раскрытие проблематики исследования инициации мыслительной деятельности внес В.Е. Клочко. Он продолжил и расширил экспериментальнопсихологические исследования в области изучения механизмов целеобразования, мотивообразова-ния, смыслообразования на стадиях порождения(инициации) мышления [ 3]. Его экспериментальные исследования позволили вскрыть детерминанты процесса эмоционального обнаружения проблемы и интеллектуально-эмоциональные механизмы его регуляции [9] В результате им были созданы оригинальные экспериментальные методики, а также выделены и описаны три вида инициации мышления.

Исследователи Г.Ж. Акылбае-ва, А.А. Делюкина, М.И. Ефанова, Е.В. Кочетовская, О.М. Красноряд-цева, Ю.Б. Кукина, А.О. Кыжинае- ва, В.В. Протасов, О.М. Солодовникова, М.В. Федосеева и ряд других рассматривали феномен чувствительности к проблемам как одно из оснований инициации мыслительной деятельности. Они одними из первых выявили и описали типичные формы поведения «людей разного возраста, уровня образования и социального статуса в потенциально проблемных ситуациях» [ 2].

Вопросами исследования особенностей стиля мышления и мыслительной деятельности, инициативного стиля мышления занималась А.К. Белоусова. Для инициативного стиля мышления, как она считает, характерны не только направленный поиск противоречий, обнаружение проблем, но и способность выдвигать различные предположения (гипотезы). При этом типическими особенностями, по ее мнению, являются «попытки инициировать мышление, разобраться в проблеме, предварительно ее обнаружив и осознав» [2].

Проведенный анализ также позволяет выявить представления о возможных вариантах порождения мыслительной деятельности, сложившиеся в науке. Впервые специальное систематическое исследование проблемы понимания и изучения инициации мышления было проведено в рамках смысловой теории мышления. Полученные при этом знания, как указывает О.М. Краснорядцева, позволили выявить «и психологические механизмы саморегуляции мыслительной деятельности,и те психологические новообразования, которые обеспечивают ее детерминацию, направленность и избирательность» [ 3].

Исследования, посвященные роли психологических новообразований в детерминации и регуляции мыслительной деятельности, породили множество различных точек зрения. В связи с этим инициация мышления изучалась в совершенно различных планах, аспектах и позициях: деятель- ностного подхода (А.Г. Асмолов и В.А. Петровский, O.K. Тихомиров и В.Е. Клочко и др.), личностного подхода (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.), как продукт совместной деятельности (А.К. Белоусова, А.М. Матюшкин и др.) [ ]. Значительное внимание уделялось изучению механизмов целеобразования [7].

Одним из первых, кто исследовал инициацию мыслительной деятельности, является В.Е. Клочко Опираясь на принцип системной детерминации, под этим термином он понимал «стадию возникновения, порождения мыслительной деятельности, включая и сам переход в развернутую поисковую деятельность по решению поставленной задачи» [7, с. 94]. Именно им были разработаны оригинальные экспериментальные методики, благодаря которым ему удалось выявить три различных вида инициации мышления:

• •    «свободная» инициация, основу которой составляет самопроизвольный переход действующей личности к непосредственно мыслительной деятельности, то есть «за пределами» инструкций, требований ситуации, «апрактично», «нефункционально» и так далее;

• •    инициация мышления, связанная с порождением мыслительной деятельности в ходе актуальной активности, направленной на удовлетворение какой-либо потребности, в том случае, когда оно сталкивается с различного рода внешними препятствиями, при преодолении которых возникает необходимость в мыслительной деятельности;

• •    инициация мышления, возникающая в результате побуждения к мышлению с помощью кем-либо сформулированных и поставленных задач [8].

В.Е. Клочко и Э.В. Галажинский предполагали, что «свободная» инициация мышления располагает огромным арсеналом, объясняющим суть таких явлений как «надситуативная активность»

ПРОБЛЕМА ИНИЦИАЦИИ МЫШЛЕНИЯ В ТЕОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ

(В.А. Петровский), «сверхнормативная деятельность» (Р.С. Немов), «наднормативная активность» (А.К. Дусавицкий), «интеллектуальная инициатива» (Д.Б. Богоявленская), «продуктивная активность» (А.М. Матюшкин) и др. В.Е. Клоч-ко и Э.В. Галажинский утверждали, что, несмотря на все различия и оттенки, данные понятия содержат в себе нечто общее, внеконцеп-туальное, фиксирующее свойственную человеку способность к инициативному поведению, к выходу за пределы норм, требований ситуации [8].

Исследование инициативного мышления было продолжено ученицей В.Е. Клочко А.К. Белоусовой, рассматривающей данное понятие как продукт совместной деятельности. Инициативным она считала мышление, отличительные особенности которого заключаются в динамике выработки различных идей, выдвижении гипотез, чувствительности к проблемам Разработав специальную методику для изучения особенностей стиля мышления, А.К. Белоусова особо выделяет инициативный стиль мышления, для которого характерно стремление во всем дойти до сути [ 6].

Г.Ж. Акылбаева, А.А. Делюки-на, М.И. Ефанова, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Е.В. Кочетов-ская и многие другие рассматривали чувствительность к проблемам как одно из оснований инициации мыслительной деятельности. Авторы показали, что чувствительность к проблемам проявляется в способности выходить за рамки заданных инструкций, самостоятельно обнаруживать и ставить задачи, организовывать собственную мыслительную деятельность [ 3] В диссертационном исследовании О.М. Краснорядцевой показано, что «чувствительность к проблемам отчетливо проявляется в эмоционально-установочных комплексах и ценностно-смысловой структуре складывающейся ситуации» [ ] Совместно с аспирантами, соиска- телями, магистрантами (М.И. Ефа-нова, А.А. Делюкина, Е.В. Кочетов-ская, Ю.Б. Кукина, В.В. Протасов, О.М. Солодовникова и др.) она установила, что люди разного возраста, оказываясь в потенциально проблемной ситуации, демонстрируют следующие основные формы поведения:

• •    «самостоятельное обнаружение и формирование, постановка и реализация познавательных целей, приводящих к мыслительной деятельности;

• •    стремление «уйти» от потенциальной проблемы, использовав для этого различную интерпретацию осознанного противоречия, поскольку она позволяет избежать перестройки деятельности в мыслительную;

• •    игнорирование познавательных противоречий, которое проявляется в отсутствии попыток, направленных на формирование проблемы на их основе;

• •    неспособность к обнаружению возникающих в процессе деятельности противоречий без специального направляющего этот поиск инструктирования» [ 2].

Весьма убедительными являются результаты исследований, в которых были установлены такие факторы, влияющие на процесс самостоятельного обнаружения и постановки мыслительной задачи и изменяющие его, как свойства личности («чувствительность к проблеме», Дж. Гилфорд, Е. Торренс; «интеллектуальная инициатива», Д.Б. Богоявленская); особенности ситуации, в которой человек действует (Я.А. Пономарев, Н.Л. Элиава); особенности самой деятельности (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский), воздействие партнеров по совместной мыслительной деятельности (А.В. Брушлин-ский, А.М. Матюшкин, А.К. Белоусова) [8]. Все вышеизложенные факторы позволяют глубже понять природу инициации мышления.

Способность к обнаружению противоречий по сути своей, как утверждает А.К. Белоусова, является источником мышления. Она считает, что инициация мышления включает в себя существующие во взаимосвязи личностные, деятельностно-процессуальные и социальные аспекты. Так, по ее мнению, «личностный аспект, исходящий от самого человека и от его готовности и необходимости выражать и проявлять себя, включает в себя активный, инициативный источник. Такой аспект как деятельностно-процессуальный проявляется в фактах инициирования деятельности, установления новых образований (целеполагание, смысло-образование, мотивообразование и др.). Социальный аспект характеризует влияние других людей, которое проявляется в способности человека рефлексировать на деятельность» [ 9, p. 88]. Именно на понимании многоаспектности инициации мышления мы будем ориентироваться при ее изучении в рамках теории психологических систем.

Е.В. Кочетовская, изучая механизм развития чувствительности к проблемам, установила, что он состоит в переходе системно детерминирующих новообразований деятельности в устойчивое личностное свойство, которое помогает включаться в постановку и решение проблем в потенциально проблемных ситуациях [ 0]. Этот механизм играет важную роль, так как он помогает человеку более эффективно и глубоко понимать проблемы, с которыми мы сталкиваемся. Она также указывает, что для формирования и развития чувствительности к проблемам у ребенка необходима соответствующая организация его деятельности, например, включение в самостоятельную исследовательскую работу, проблемное обучение. Результаты ее исследования показали, что именно образовательная среда содержит в себе необходимый спектр потенциальных возможностей, которые помогают развить у учащихся чувствительность к проблемам как их личностное свойство [ 0].

Н.Л. Элиава в своих исследованиях показала, что обнаружение противоречий и сам факт постановки проблемы, основанный на процессе формирования цели и выработки гипотез, не совпадают. Их, по ее убеждению, можно различать по людям, по времени, а также по упоминанию различных предметов [5]. Проявление самореализации в феномене чувствительности к проблемам и формах реагирования человека на познавательные противоречия на разных этапах мыслительной деятельности, в том числе инициации, было изучено М.И. Ефановой. Она пишет о том, что «потенциал самореализации на стадии инициации и стадии динамизации мыслительной деятельности актуализируется различными ценностно-смысловыми образованиями» [6].

Особое значение в изучении инициации мышления имеют исследования совместной мыслительной деятельности. Так, в монографии «Самоорганизация совместной мыслительной деятельности» А.К. Белоусова пишет о том, что именно «в фактах ролевого распределения и выделения этапов совместного решения задач лежит общая закономерность, связанная с функциональной стороной самоорганизации совместной мыслительной деятельности» [ , с. 44] Выделяя четыре возможных функции, посредством которых осуществляется трансформация индивидуальной и совместной мыслительной деятельности (генерации идей, селективная функция отбора и отсева, смыслопередачи и реализации), она утверждает, что только благодаря их воплощению происходит самоорганизация мышления [ , c. 44]. Главная идея состоит в том, что «инициация мышления представляет собой процессы, которые отвечают развитию потребностей высшего уровня, в особенности потребности в развитии и самореализации личности» [3, с. 0]

А.К. Белоусова подчеркивает важность использования диалогиче- ских методов обучения, организующих совместную деятельность Данные методы, по ее убеждению, должны стимулировать развитие интеллектуального и личностного потенциала, потенциала самореализации и инициации мышления Они также должны основываться на взаимодействии между обучающимися, для того чтобы обеспечить их высокую вовлеченность в учебный процесс. Исследователь на основе полученных данных пришла к выводу, что именно совместное обсуждение проблем, диалогичность мышления обучающихся создают условия для обнаружения противоречий, инициации мышления, формирования психологических и личностных новообразований. А.К. Белоусова также утверждает, что методы совместной мыслительной деятельности способствуют развитию инновационного потенциала личности, запускают благодаря инициации и развитию индивидуального мышления процессы саморазвития и самореализации, активируют и переводят потенциальные возможности человека в реальные идеи, гипотезы, решения, действия и поступки [3]. Данное исследование не только позволило расширить представления об инициации совместной мыслительной деятельности, но и открыло возможности для появления совершенно новых обучающих технологий и методов, которые непосредственно связаны с управлением совместной мыслительной деятельностью, с использованием различных групповых форм обучения.

Не менее важным и интересным стало исследование инициации мыслительной деятельности, в ходе которого были выявлены механизмы мышления на стадии обнаружения и постановки мыслительной задачи. В результате авторам смысловой теории мышления удалось найти совершенно новое объяснение процесса инициации мышления на основе иной трактовки восприятия (в контексте его роли в порождении многомерного мира человека и его образа в сознании). Данное открытие, по мнению О.М. Краснорядцевой, позволило «отойти от сукцессивных представлений о последовательности связи восприятия и мышления и выйти к их симультанности» [ 3, с. 76].

Одно из первых исследований включенности мышления в сам процесс восприятия было проведено А.А. Делюкиной, являющейся ученицей О.М. Краснорядцевой Она разработала экспериментальную методику, с помощью которой изучала процессы категоризации при восприятии субъектом незнакомых предметов. В результате были получены факты, доказывающие «включенность мыслительных актов в процесс восприятия, понимаемый как “вписывание” явлений и предметов в образ мира» [5] Еще одно исследование, имеющее огромное прикладное значение, было проведено М.П. Мезенцевой, которой удалось описать стратегии разрешения познавательных противоречий при восприятии двойственных изображений у детей дошкольного возраста [ 4].

Представленные подходы к пониманию природы и детерминации инициации мышления постулируют, что она представляет собой явление, которое обусловлено не только содержанием и условиями деятельности, ее операциональным и процессуальным составом, но и особенностями личности и различными формами совместной мыслительной деятельности При этом анализ результатов рассмотренных выше исследований приводит к выводу о принципиальной необходимости более детального изучения самодвижения и самодетерминации мыслительной деятельности. Особое внимание нужно уделить стадии инициации, изучаемой в теории психологических систем, в которой были раскрыты важные механизмы саморазвития человека как открытой самоорганизующейся системы.

ПРОБЛЕМА ИНИЦИАЦИИ МЫШЛЕНИЯ В ТЕОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ

Обсуждение результатов исследования. Смысловая теория мышления служит методологической основой для изучения инициации мышления. Проанализировав отечественные и зарубежные исследования, можно сделать вывод о том, что основными линиями изучения проблемы инициации мышления являются: личностная детерминация мышления, регулятивная функция эмоций, логическая связь и синхрония актуализации и генеза мотивообразования, смыслообразования и целеобразова-ния. Проблема инициации мышле-ния,рассмотренная в рамках теории психологических систем, открывает новые смыслы при изучении творческих способностей личности и ее инновационного потенциала. Результатом рассмотрения проблемы инициации мышления, как продукта совместной деятельности, на основе изучения психолого-педагогической литературы в рамках различных подходов (деятельностного, личностного) явилось целостное, диалектическое представление о мыслительной деятельности на стадии ее инициации. Изучение процесса инициации мышления имеет прикладное значение не только в области психологии мышления, но и для педагогики, социологии и ряда других наук.

Результаты проведенного нами теоретического исследования показывают, что на регуляцию мыслительной деятельности на стадии инициации влияют следующие факторы: личностные установки совместно с эмоционально-оценочными компонентами, предметночувственное содержание, которое возникает в деятельности,а также различные внешние факторы, формирующиеся в совместной деятельности. В связи с этим возникает необходимость изучать мышление как сложную систему, способную к самоорганизации.

Таким образом, развернутый цикл теоретико-экспериментальных исследований мыслительной деятельности на стадии инициации, базирующийся на теории психологических систем, в будущем может создать условия для конструирования совершенно новых психологических теорий в области психологии мышления, а тот эвристический потенциал, которым обладает смысловая теория мышления, несомненно, будет обеспечивать ее дальнейшее саморазвитие. Исследования, рассмотренные в данной статье, позволяют совсем иначе взглянуть на природу и механизмы функционирования мышления. Можно предположить, что дальнейшие исследования, которые будут посвящены изучению этой проблемы, позволят эффективнее выстраивать процесс обучения, воспитывать инициативных и творчески мыслящих людей.