Проблема лидерства как предмет исследования

Лидер — индивид, обладающий всеми личностными характеристиками, необходимыми для принятия решений как обыденного процесса его повседневности [6, с. 33]. Проблема лидерства широко исследуется в современной науке в разных областях знаний. Нами на основе пилотного анализа диссертационных работ были выделены следующие направления изучения. Достаточно серьезно в научных работах анализируется история политического лидерства и место лидера в политическом процессе (Ж. С. Аллаярова, Т. Г. Анистратенко, М. Э. Бар-циц, А. Г. Блудова, С. А. Воронин, А. Р. Галлямов, Л. Б. Зубанова, Р. Н. Кольцов, А. Б. Наумов, Л. Ю. Никифорова, Ю. А. Поползунов, Е. В. Рат-манова, Л. В. Соболев). Учеными изучается роль лидеров России в международной политике (М. Д. Абдраимов, Т. В. Воронина, Е. Н. Давыбо-рец, А. Р. Ханукаева и др.). Лидерство как фактор формирования управленческой культуры в разных сферах деятельности рассматривается такими авторами, как М. Ю. Ананченко, Н. Б. Буянова, М. В. Галенко, Г. Т. Гарашов, Н. И. Данилова, Н. Б. Иглина, Н. Л. Минаева, Д. В. Хмельник, С. В. Цвигун и др.

Изучением проблемы становления, функционирования регионального политического лидера занимаются К. С. Идиатуллина, А. М. Колядин, А. Ю. Мальцев, А. Ю. Тихонова, Е. В. Фролова, М. У. Хидирова, Е. В. Шапкина и др. Так, К. С. Идиатуллина на материалах национальных республик Российской Федерации анализирует особенности регионального политического лидерства в трансформирующемся обществе.

А. Ю. Тихонова доказывает значимую роль регионального лидера в развитии культуры территории и определяет, что «на современном этапе развития культурной регионологии данная тема еще недостаточно разработана в этой отрасли знаний» [7, с. 14].

Значительное число исследований посвящено изучению факторов формирования политического лидера, воспитания лидерских качеств, в том числе умения принимать решения. Еще ученые-педагоги прошлого века ставили в качестве цели науки и учебного процесса развитие лидерских качеств личности. Л. Н. Толстой характеризовал лидера как волну, увлекающую корабль вперед, А. С. Макаренко определял лидерство как деятельное начало личности, Дьюи считал лидеров, подчиненных социальным целям, людьми в высочайшей степени полезными [4, с. 56]. Современная педагогика следует тому же вектору. Так, в последние годы в педагогической науке исследуются социальнопсихологические факторы развития лидерства, в том числе политического, в разных социальных структурах (К. Т. Базарова, О. Н. Высотина, Н. В. Лайдинен, В. В. Мошненко, Е. И. Осипов, Ю. М. Охотников, Ю. Н. Щедрин), наиболее подробно — социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств у студентов в учебном процессе школы, вуза (А. Б. Голубь, И. В. Дрыгина, А. В. Зорина, Л. Н. Конышева, Т. В. Махина, А. М. Первитская, И. В. Пескова, Г. В. Угляница, Т. Н. Шевченко, Е. В. Цикари-швили); условия формирования лидерской одаренности (А. Н. Ильин, Е. И. Манякина), методо- логия и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании (В. И. Гам) и др.

Особое внимание проблеме формирования лидерских качеств уделяет юриспруденция. Помимо широких теоретических знаний, юрист обязан уметь принимать решения на практике, будь то судебное заседание или заключение договора. Умение принимать решения, как неотъемлемая составляющая лидерских качеств индивида, есть личностная характеристика, в основе которой лежат личностные индивидуальные качества человека, такие как воля, смелость, целеустремленность. Воля содержит в сeбe цели и стрeмления, смeлость подразумeва-ет наличиe рисков, с которыми индивид готов столкнуться, цeлeустремленность рeализует принцип движения индивида от точки А к точ-кe Б (от условного начального положeния до поставлeнной им цели), нe останавливаясь, минуя барьеры. Данные качества делают для индивида возможным принятие решений в виде процесса, практикуемого им как нечто простое и обыденное. Принятие решения как процесс представляет собой реализацию индивидом субъективного выбора среди альтернатив [6, с. 12]. Ни один человек, взрослея, не может не познать на практике процесс принятия решений. Но лишь немногие люди превращают этот процесс в обыденность своей повседневной жизни. Ведь одному человеку принятие решения дается легко, а другой тратит на это много сил [1, с. 43]. Для кого-то это данность, а для кого-то исключение.

В полной мере юридический аспект принятия решений воплощен в работе судей. Краеугольным камнем работы судьи является принятие решений — точка, в которой сходятся все элементы его деятельности; результат, показывающий успешность, эффективность, законность работы судьи. Судья должен быть лидером, так как именно от него зависят судьбы [3, с. 41]. В случае если судья не обладает умением принимать решения, то вынужденный это делать исходя из служебных требований, он будет идти по пути наименьшего сопротивления, в данном случае — копирования решений коллег. «При наличии выбора, по какой из двух дорог пойти, у человека есть пятидесятипроцентный шанс принять правильное решение», — говорил Дэйл Карнеги. «Когда же дорога только одна, и она ведет в никуда, шанс принять правильное решение равен нулю» [5, с. 78]. Данное положение исследователи обосновывают тем, что лидеры составляют меньшинство среди общей массы людей [2, 3]. Гораздо чаще встречаются люди, предпочитающие делегировать принятие решений другому субъекту, будь то другой человек, организация, социальная группа или условное Государство. Многие представители социума делегируют другим все, начиная с решения простейших бытовых задач, заканчивая собственными правами и свободой. Данный путь содержит в себе изначальный императив, отсутствие самостоятельного выбора из собственно разработанных и рассмотренных вариантов, в следовании которому реализуется судейский конформизм, лишенный лидерских качеств. Подобный путь исключает персональный подход к рассмотрению различных уникальных юридических ситуаций и, как следствие, реализацию принципа справедливости, увеличивая вероятность тотальных ошибок. Данное положение приобретает особое значение в современных условиях, и его необходимо учитывать при формировании лидерских качеств специалистов любого профиля.

Таким образом, главным противоречием подхода, подразумевающего развитие лидерских качеств как общего педагогического принципа системы базового образования современной России, является доминирование в обществе исполнительных задач над диагностическими, требующими анализа и выбора; доминирование в обществе жесткого императива над диспозитивными задачами (подразумевающими наличие выбора). Соответственно, именно поэтому развитие лидерских качеств как педагогическая цель достигается с крайне малой эффективностью. Формальные стремления, содержащие в себе непреодолимые противоречия с тенденциями объективной реальности, неотвратимо обречены на провал. В связи с этим возникает необходимость более тщательного анализа проблемы формирования лидерских качеств в свете изменяющейся образовательной парадигмы современного общества.

• 1.    Адаир Д. Психология лидерства: концепция непререкаемого лидерства : учеб. пособие. М. : Эксмо, 2007. 352 с.

• 2.    Бендас Т. В. Психология лидерства : учеб. пособие. СПб. : Питер, 2009.

• 3.    Кови С. Р. Восьмой навык: от эффективности к величию : учеб. пособие. М. : Альпина Паблишер, 2009. 416 с.

• 4.    Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы : учеб. пособие для вузов. М. : Аспект Пресс, 2001. 318 с.

• 5.    Питерс Т. Основы. Лидерство. СПб., 2006. 82 с.

• 6.    Сельченок К. В. Психология лидерства : хрестоматия. М. : Харвест, 2004. 187 с.

• 7.    Тихонова А. Ю. Уникальность культуры Среднего Поволжья в культурологическом измерении. Саарбрюккен : Palmarium Academic Publishing, 2013. 412 с.